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【摘 要】随着经济的发展，劳动力地转移。外来务工人员子女转学到我校，他们的朗读水平参差不齐。并且随着社会对于教育的关注。新课改又推出了一系列的措施，对小学生高年级的语文教学提出了新的要求，本着从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面的进行高年级学生的朗读训练，不断提高学生的语文素养。
【关键词】农村偏远小学；高年级；朗读教学
随着经济的发展与社会的进步，不同地区之间的联系逐渐加强，劳动力的转移是社会普遍存在的事实。近几年，不断有外来务工子女转学到我区的中小学校。就我校的教育教学实际而言，平均每个班的外地生源达30%—40%。这部分学生，不同地域不同水平的学生朗读能力存在明显的差异。有一些外地偏远地区转学来的学生受当地文化影响，朗读水平较差。可以说，严峻的教学实际为小学高年级朗读教学提出了新的要求，新课标为小学高年级朗读教学提供了明确的方向。在我的教学实践中，我以新课标为指导，结合本班的学生实际，认真开展朗读教学，有意识地提高学生的朗读能力。
一、以预习为先导，培养学生良好习惯
我要求每个学生都必须准备一本字典。在学习新课之前，我会充分地布置学生预习任务，让学生看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对读书曾提出过严格的要求：“凡读书——须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在朗读训练过程中，我根据不同朗读水平的学生进行分组，每组3—5人，其中包括1—2名朗读水平相对较好的学生和1—2名朗读基础薄弱（以外地生源为主）的学生，这样，各小组实力均衡有利于公平竞争，并且小组内可以相互带动，互相感染。我会定期以小组为单位开展查字典比赛活动，看哪一个小组查得最快最准确，并适时组织朗读比赛，激发学生的朗读欲望，训练提高学生的朗读兴趣和能力。
二、让教师成为典范，激发学生朗读兴趣
很多人认为低年级才范读，高年级的学生已经具备了基本的朗读能力，以学生自读自悟就可以了，其实不然。对于高年级学生的朗读教学，教师的范读要因文而异，要根据课文的内容和感情来决定是范读全文还是范读某个片段或是某些重点句子，要抓好切入点有针对性的进行范读，切忌盲目地一读到底。《学弈》是一篇文言文，由于学生已经学过《杨氏之子》，所以对文言文的学习有了一定的基础，但由于文言文这种行文方式在学生的日常生活中很少接触，所以能理解文义并且读出韵味仍是学生的难点。这时便需要教师的范读来帮助学生再次领悟文言文的断句方法，再次聆听文言文的韵味，以便理解与模仿。这篇课文我决定范读全文，并就易读错的句子进行反复诵读，例如“思援弓缴而射之”一句，正确地读法是“思＼援弓缴＼而射之”，如不反复强调，学生就会读成“思援＼弓缴＼而射之”从而改变文言文正确断句的方法。
三、多种朗读形式相结合，深入调动学生的情感
默读、齐读、范读、引读、自由读、指名朗读、分角色读、表演读、理解读、欣赏读、配乐读、换位读等多种方法都是语文日常教学中经常用到的手段。多样式的朗读形式不仅拓宽了学生的理解空间更有助于学生多方位深层次地感知中国语言文字的意蕴。为学生积累语言文字，深刻理解作者情感，了解文章写作目奠定了基础。
一篇新的课文初读时，以理解文章大意为主，这时我一般采用带问题进行默读的形式。这样既锻炼了学生的默读速度，而且培养了学生边读边思考的习惯。当教学一篇文章到达情节高潮的时候，就需要读出气势，这时我会采用引读与齐读相结合的方式，如《一夜的工作》一课结尾表达了作者为中国有这样一位好总理而感到自豪，课文中这样写道：“我这样对自己说了几遍，我又想高声对全世界说，好像我的声音全世界都能听见似的：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？’”学生已经深刻领会了周总理的工作很劳苦，生活很简朴。他们同样被总理的精神所鼓舞，此时我激情过渡后，进行引读，学生顺理成章地齐读出作者发自内心的呐喊。顿时间，烘托了课堂气氛，使学生的情感发挥地淋漓尽致。要想让学生深入人物内心，就应采取表演读、理解读、换位读等多种方法，走进人物心灵深处。
不同的教学目标、不同的故事情节、不同的心理体验就要安排不同的朗读方法，对“症”下“药”才能事半功倍。朗读应该是阅读教学中目的最为明确的活动，盲目机械的朗读学生就会讨厌读书，讨厌思考，讨厌文字，语文教学的人文性特征将荡然无存。
四、进行多元化的评价，让学生在鼓励中奋发
我班的教学实际注定了朗读教学是一个长期的循序渐进的过程，对于那些来自外地偏远农村的学生来说，能够正确、流利、有感情地朗读课文还不是一朝一夕所能达到的效果，但是教师在日常的朗读教学中又不能顾此失彼，这时就需要教师能够根据不同的学生依据他们的水平进行合理有效的评价。当学生在课堂朗读中遇到困难或是出现差错和失误的时候，作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂朗读上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的朗读兴趣，提高学习积极性，使课堂真真实实地活起来。例如：“其实你能用文本的语言表达你内心的情感，只要平时自己多读课文，把它读熟，感情自然而然就流露出来了，你一定会读得很好。”“没关系，不要紧张，老师陪你一起读。”“这个课文你读得很好，证明你是个用心的学生，只要努力，你完全能读得好！”“真没想到你读得这样流利，饱含的深情已经深深地感动了我！”“你又进步了！大家来为他鼓掌！”此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的信心，激发了学生再次朗读的欲望。
朗读教学任重而道远，立足班级的实际，不断探寻更加有效的教育教学方式是一名年轻教师的艰巨责任。通过一段时间地有针对性的训练，我们班的朗读水平获得了一定地提升。在今后的教学中，我会继续以新课标为指导，不断探求小学高年级语文朗读教学的新方法新模式，让学生在朗读中感悟，在朗读中提升。
参考文献
[1]陆云.朱小锦新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社，2005
[2]语文课程标准.北京师范大学出版社，2001
【关键词】农村偏远小学；高年级；朗读教学
随着经济的发展与社会的进步，不同地区之间的联系逐渐加强，劳动力的转移是社会普遍存在的事实。近几年，不断有外来务工子女转学到我区的中小学校。就我校的教育教学实际而言，平均每个班的外地生源达30%—40%。这部分学生，不同地域不同水平的学生朗读能力存在明显的差异。有一些外地偏远地区转学来的学生受当地文化影响，朗读水平较差。可以说，严峻的教学实际为小学高年级朗读教学提出了新的要求，新课标为小学高年级朗读教学提供了明确的方向。在我的教学实践中，我以新课标为指导，结合本班的学生实际，认真开展朗读教学，有意识地提高学生的朗读能力。
一、以预习为先导，培养学生良好习惯
我要求每个学生都必须准备一本字典。在学习新课之前，我会充分地布置学生预习任务，让学生看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对读书曾提出过严格的要求：“凡读书——须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在朗读训练过程中，我根据不同朗读水平的学生进行分组，每组3—5人，其中包括1—2名朗读水平相对较好的学生和1—2名朗读基础薄弱（以外地生源为主）的学生，这样，各小组实力均衡有利于公平竞争，并且小组内可以相互带动，互相感染。我会定期以小组为单位开展查字典比赛活动，看哪一个小组查得最快最准确，并适时组织朗读比赛，激发学生的朗读欲望，训练提高学生的朗读兴趣和能力。
二、让教师成为典范，激发学生朗读兴趣
很多人认为低年级才范读，高年级的学生已经具备了基本的朗读能力，以学生自读自悟就可以了，其实不然。对于高年级学生的朗读教学，教师的范读要因文而异，要根据课文的内容和感情来决定是范读全文还是范读某个片段或是某些重点句子，要抓好切入点有针对性的进行范读，切忌盲目地一读到底。《学弈》是一篇文言文，由于学生已经学过《杨氏之子》，所以对文言文的学习有了一定的基础，但由于文言文这种行文方式在学生的日常生活中很少接触，所以能理解文义并且读出韵味仍是学生的难点。这时便需要教师的范读来帮助学生再次领悟文言文的断句方法，再次聆听文言文的韵味，以便理解与模仿。这篇课文我决定范读全文，并就易读错的句子进行反复诵读，例如“思援弓缴而射之”一句，正确地读法是“思＼援弓缴＼而射之”，如不反复强调，学生就会读成“思援＼弓缴＼而射之”从而改变文言文正确断句的方法。
三、多种朗读形式相结合，深入调动学生的情感
默读、齐读、范读、引读、自由读、指名朗读、分角色读、表演读、理解读、欣赏读、配乐读、换位读等多种方法都是语文日常教学中经常用到的手段。多样式的朗读形式不仅拓宽了学生的理解空间更有助于学生多方位深层次地感知中国语言文字的意蕴。为学生积累语言文字，深刻理解作者情感，了解文章写作目奠定了基础。
一篇新的课文初读时，以理解文章大意为主，这时我一般采用带问题进行默读的形式。这样既锻炼了学生的默读速度，而且培养了学生边读边思考的习惯。当教学一篇文章到达情节高潮的时候，就需要读出气势，这时我会采用引读与齐读相结合的方式，如《一夜的工作》一课结尾表达了作者为中国有这样一位好总理而感到自豪，课文中这样写道：“我这样对自己说了几遍，我又想高声对全世界说，好像我的声音全世界都能听见似的：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？’”学生已经深刻领会了周总理的工作很劳苦，生活很简朴。他们同样被总理的精神所鼓舞，此时我激情过渡后，进行引读，学生顺理成章地齐读出作者发自内心的呐喊。顿时间，烘托了课堂气氛，使学生的情感发挥地淋漓尽致。要想让学生深入人物内心，就应采取表演读、理解读、换位读等多种方法，走进人物心灵深处。
不同的教学目标、不同的故事情节、不同的心理体验就要安排不同的朗读方法，对“症”下“药”才能事半功倍。朗读应该是阅读教学中目的最为明确的活动，盲目机械的朗读学生就会讨厌读书，讨厌思考，讨厌文字，语文教学的人文性特征将荡然无存。
四、进行多元化的评价，让学生在鼓励中奋发
我班的教学实际注定了朗读教学是一个长期的循序渐进的过程，对于那些来自外地偏远农村的学生来说，能够正确、流利、有感情地朗读课文还不是一朝一夕所能达到的效果，但是教师在日常的朗读教学中又不能顾此失彼，这时就需要教师能够根据不同的学生依据他们的水平进行合理有效的评价。当学生在课堂朗读中遇到困难或是出现差错和失误的时候，作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂朗读上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的朗读兴趣，提高学习积极性，使课堂真真实实地活起来。例如：“其实你能用文本的语言表达你内心的情感，只要平时自己多读课文，把它读熟，感情自然而然就流露出来了，你一定会读得很好。”“没关系，不要紧张，老师陪你一起读。”“这个课文你读得很好，证明你是个用心的学生，只要努力，你完全能读得好！”“真没想到你读得这样流利，饱含的深情已经深深地感动了我！”“你又进步了！大家来为他鼓掌！”此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的信心，激发了学生再次朗读的欲望。
朗读教学任重而道远，立足班级的实际，不断探寻更加有效的教育教学方式是一名年轻教师的艰巨责任。通过一段时间地有针对性的训练，我们班的朗读水平获得了一定地提升。在今后的教学中，我会继续以新课标为指导，不断探求小学高年级语文朗读教学的新方法新模式，让学生在朗读中感悟，在朗读中提升。
参考文献
[1]陆云.朱小锦新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社，2005
[2]语文课程标准.北京师范大学出版社，2001