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《语文课程标准》指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此,在课堂教学中,教师要激发学生学习的兴趣,引导学生进行有效阅读,本文就此教学谈几点体会。
一、创设阅读情境,激发兴趣
语文教师应根据教学内容,结合学生的实际,通过讲演、故事、谈话、示物、音像等方式,使学生的情绪受到感染,并利用情感对认知学习的指导作用去诱发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如,在教学《十里长街送总理》一课时,如何让学生了解首都人民送总理的场景呢?这就需要创设一个最佳的情境,使学生从文字的修饰上进入意境,利用人民对总理真挚的爱去点燃学生心灵中的火花。除在课堂正中悬挂披着黑纱的总理遗像,录音机播放出令人心碎的哀乐,教师胸前佩戴着的白色花外,我特意设计了课前富有情感的导语,用低沉缓慢的语调,在学生面前描述了一个庄严,肃穆,悲哀的场面:“一九七六年一月八日,这是一个难忘的日子。一颗巨星从天空中陨落了。一颗伟大的心脏停止了跳动。噩耗传来,亿万人民无不悲痛欲绝。一九七六年一月十一日下午,首都人民群众冲破一切阻力和干扰,自发聚集在漫长的十里长安街上,向敬爱的周总理做最后的告别。虽然我们没有机会亲眼看到那种场面,但这篇文章已把我们带到那催人泪下的场面中去。”扣人心弦的导语,加上教师的引导,把学生带进那感人肺腑的意境中去,犹如身临其境,好像置身于长安街,与群众一起悲痛哭泣,从而使学生和作者在某种意义上站在一起了。
二、创设问题情境,训练思维
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”学生质疑问难,是学生积极思维和具有创造性想象力的表现。
例如,教学《珍珠鸟》一课时,如果按照文章的先后次序讲读课文,那么,学生也许会恹恹欲睡。为了激活学生的思维,我抓住结尾的“信赖,不能就创造出美好的境界吗”这一主旨句,精心设计了如下问题:1.说说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?(引出对课文主体语段的阅读,培养学生有序思维的品质)2.“后来,它完全放心了,索性用那小红嘴‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖”,请用上“因此”或“因为……所以……”把前后的两句话连接起来。(引导学生把握句子的内在联系,训练学生的因果思维)3.比较:A.有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。B.不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩上,睡着了。这里“居然”和“竟”的词义是有差别的。通过换词比较,把握词语的使用场合。(引导学生结合具体的语言环境,把握词义的差别和使用场合,训练学生思维的缜密性和深刻性)4.“信赖,不就能创造出美好的境界吗”,这里“美好的境界”的具体内容是什么?结合生活实际,说说对创建和谐校园的看法(引导学生由点到面的解读,由此及彼地拓展,训练学生思维的广阔性)。以上问题的设计,有助于培养学生的思维能力和良好的思维品质,有助于调动学生学习的积极性与主动性。
三、分层教学,全面发展
分层教学法就是在教学中坚持以學生为主体,对不同层次的学生确立不同的教学目标,不同的评价机制,分层推进,以弘扬学生个性,使每个人都能有所发展,最终达到全面发展的目标。
如教学《詹天佑》一文时,为了让学生掌握开凿隧道的方法,体会詹天佑的才干,我设计了这样一个问题:谁能画出詹天佑开凿隧道的示意图?随即安排好、中、差水平的学生分别画一画,先请中等生画居庸关示意图,再请优等生补充修改,最后请后进生补充说明。这样,每人都有参与的机会,都能享受到成功的喜悦。每个学生都有不同的差异,为了使每个学生都能“跳一跳,摘到桃子”,在设计训练时应有所侧重,让每个学生都能参与练习,既避免好的“吃不饱”,后进生“吃不消”的现象,又减轻了学生的负担,提高了学生的学习积极性。
此外,也要实施分层评价。对学习困难的学生,依据低目标,寻找表扬点,让他们看到奋斗的希望,体验成功的喜悦。对一般学生,表扬、鞭策相结合,让他们看到进步,又看到距离,对于个别的优秀生则高标准、严要求,让他们能勇立于峰顶。
四、联系生活实际,拓宽时空
小学语文阅读教材有许多内容都是抽象的,甚至都是远离学生的生活实际。因此,我认为,必须开放阅读教学的时空,应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如教学《五彩池》一课时,可以引导学生上网查找有关五彩池的介绍和图片资料;教《春天》一课时,可以带学生走进大自然,寻找春天的足迹等等,这样既活化了阅读内容,又丰富了阅读形式。
总之,小学语文阅读教学,只有立足于开放,运用新语文课程的全新理念,才能激发学生学习的内在需求,学生才能在阅读活动中求得愉悦,取得新知,得到发展。
(责编侯艳星)
一、创设阅读情境,激发兴趣
语文教师应根据教学内容,结合学生的实际,通过讲演、故事、谈话、示物、音像等方式,使学生的情绪受到感染,并利用情感对认知学习的指导作用去诱发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如,在教学《十里长街送总理》一课时,如何让学生了解首都人民送总理的场景呢?这就需要创设一个最佳的情境,使学生从文字的修饰上进入意境,利用人民对总理真挚的爱去点燃学生心灵中的火花。除在课堂正中悬挂披着黑纱的总理遗像,录音机播放出令人心碎的哀乐,教师胸前佩戴着的白色花外,我特意设计了课前富有情感的导语,用低沉缓慢的语调,在学生面前描述了一个庄严,肃穆,悲哀的场面:“一九七六年一月八日,这是一个难忘的日子。一颗巨星从天空中陨落了。一颗伟大的心脏停止了跳动。噩耗传来,亿万人民无不悲痛欲绝。一九七六年一月十一日下午,首都人民群众冲破一切阻力和干扰,自发聚集在漫长的十里长安街上,向敬爱的周总理做最后的告别。虽然我们没有机会亲眼看到那种场面,但这篇文章已把我们带到那催人泪下的场面中去。”扣人心弦的导语,加上教师的引导,把学生带进那感人肺腑的意境中去,犹如身临其境,好像置身于长安街,与群众一起悲痛哭泣,从而使学生和作者在某种意义上站在一起了。
二、创设问题情境,训练思维
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”学生质疑问难,是学生积极思维和具有创造性想象力的表现。
例如,教学《珍珠鸟》一课时,如果按照文章的先后次序讲读课文,那么,学生也许会恹恹欲睡。为了激活学生的思维,我抓住结尾的“信赖,不能就创造出美好的境界吗”这一主旨句,精心设计了如下问题:1.说说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?(引出对课文主体语段的阅读,培养学生有序思维的品质)2.“后来,它完全放心了,索性用那小红嘴‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖”,请用上“因此”或“因为……所以……”把前后的两句话连接起来。(引导学生把握句子的内在联系,训练学生的因果思维)3.比较:A.有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。B.不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩上,睡着了。这里“居然”和“竟”的词义是有差别的。通过换词比较,把握词语的使用场合。(引导学生结合具体的语言环境,把握词义的差别和使用场合,训练学生思维的缜密性和深刻性)4.“信赖,不就能创造出美好的境界吗”,这里“美好的境界”的具体内容是什么?结合生活实际,说说对创建和谐校园的看法(引导学生由点到面的解读,由此及彼地拓展,训练学生思维的广阔性)。以上问题的设计,有助于培养学生的思维能力和良好的思维品质,有助于调动学生学习的积极性与主动性。
三、分层教学,全面发展
分层教学法就是在教学中坚持以學生为主体,对不同层次的学生确立不同的教学目标,不同的评价机制,分层推进,以弘扬学生个性,使每个人都能有所发展,最终达到全面发展的目标。
如教学《詹天佑》一文时,为了让学生掌握开凿隧道的方法,体会詹天佑的才干,我设计了这样一个问题:谁能画出詹天佑开凿隧道的示意图?随即安排好、中、差水平的学生分别画一画,先请中等生画居庸关示意图,再请优等生补充修改,最后请后进生补充说明。这样,每人都有参与的机会,都能享受到成功的喜悦。每个学生都有不同的差异,为了使每个学生都能“跳一跳,摘到桃子”,在设计训练时应有所侧重,让每个学生都能参与练习,既避免好的“吃不饱”,后进生“吃不消”的现象,又减轻了学生的负担,提高了学生的学习积极性。
此外,也要实施分层评价。对学习困难的学生,依据低目标,寻找表扬点,让他们看到奋斗的希望,体验成功的喜悦。对一般学生,表扬、鞭策相结合,让他们看到进步,又看到距离,对于个别的优秀生则高标准、严要求,让他们能勇立于峰顶。
四、联系生活实际,拓宽时空
小学语文阅读教材有许多内容都是抽象的,甚至都是远离学生的生活实际。因此,我认为,必须开放阅读教学的时空,应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如教学《五彩池》一课时,可以引导学生上网查找有关五彩池的介绍和图片资料;教《春天》一课时,可以带学生走进大自然,寻找春天的足迹等等,这样既活化了阅读内容,又丰富了阅读形式。
总之,小学语文阅读教学,只有立足于开放,运用新语文课程的全新理念,才能激发学生学习的内在需求,学生才能在阅读活动中求得愉悦,取得新知,得到发展。
(责编侯艳星)