论文部分内容阅读
前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”教师具备了这种能力，就能根据教学的实际情况，灵活巧妙地组织教学活动，使课堂教学具有某种艺术魅力。在课堂教学中，往往会出现一些突发事件，打断教学进程、干扰着教学的顺利进行。这时，若教师能根据学科的特点因势利导，随机应变，巧借“干扰”进行情境教学，将会创造出意想不到教育效果。
一天上午，我正在给学生讲新课。不知不觉天渐渐暗下来了，没多久就听到外面有风作响，原来是变天下雨了。有个别同学开始看窗外，于是我及时给予提示与批评来制止学生的分心现象，同时明确提出本节课的学习目标和任务，并向学生提出一个问题，组织学生通过朗读从文中找答案，以此来组织学生的有意注意。情况有所改观。可不多久，雨越下越大了，风也越刮越大，强劲的风夹杂着大雨刮进了教室，一些同学的本子险些被风给刮飞了。所有窗关好后就听到雨借着大风的气势猛烈地敲打着窗户和玻璃。！“下雨了！”“好大的雨！”几个学生忍不住惊异地叫了起来。我再次强调这节课学习内容的重要性，并对班上同学进行了一番教育。可随后不久，隆的一声巨响，打雷了！这下同学们无一例外地往窗外看，很明显突来的雷雨使同学们的心全都飞出了课堂。我有些生气，有些无奈，却也清醒地、积极地思索着如何处理这一课堂突发事件。显然，学生此刻没心思听讲，继续按计划上课怕是教学效果会大打折扣。既然如此，索性将这堂语文课变成一堂语文作文写作指导训练课，眼前的风雨不就是很好的练笔材料和极佳的教学情境吗？
于是我便组织同学们认真地去倾听雨声，看外面的雨景，并提出要求：把你看到、听到尤其是想到的记录下来，写出自己此时真实的感受，组织成一篇作文，主题自定。为了避免学生漫无目的的空想，我要求学生以“…………情况下，你眼中的风雨”为话题展开作文的构思，并提供了以下几个情境来引导学生联系自己学习和生活的经历来展开具体的联想、想象和思索。如：很多亲人在家中给你庆祝生日时；你无端被人冤枉时；你觉得爸妈不理解自己与他们吵架后你从家中跑出来时；通过努力考到理想成绩时……通过提供以上几种情境，我鼓励、引导学生在听雨、看雨的过程中积极地调动个人已有的经历和体验，借眼前的风雨的描写来烘托、表现自己喜怒哀乐愁等情感，引导学生在运用情景交融、借景抒情的写作手法的实践过程中提高作文的表现力。
为了开拓学生的创作思维，充分发挥学生的想象力和创造力，写出一些有新意、有亮点的作文来，我还启发学生思考如何借景来表达不同的主题，让雨的描写更好地表现中心的问题。“我们同学常常会在作文中借雨中父母送伞，冒大雨背我们上医院的事情来表现赞颂父母伟大无私的爱的主题。冰心的《《荷叶 母亲》》就是这样一篇借风雨的描写来烘托勇敢慈爱，遮蔽红莲的荷叶，从而歌颂母爱的伟大无私这一主题的经典之作。想想看，除了这些，我们还可以借雨的描写来表现一些什么主题呢？同学们较沉默，且思路较窄。于是我提示学生联系以前学习的一些课文来思考。例如：在《海燕》中高尔基借暴风雨及暴风雨中海燕的描写，赞颂了一种勇敢顽强、坚定自信、乐观进取的精神和豪情壮志。那我们可不可以借暴风雨中的人的具体的行为来表现一种精神，一种美德或是一种人生态度呢？《雨说》中郑愁予借“雨”充满爱心的倾述来表达自己对儿童的期望和祝福。那我们可不可以也借“雨”的倾述或与“雨”的对话来展现自己的内心世界，从而表达自己对特定对象的一种独特的情感如别离思乡思亲呢？……
通过交流同学们若有所悟，一篇篇令人惊喜的作文就在同学们的大胆想象、联想和创新中产生了。由于意外的外在干扰的突然出现，新课没有上成，但在这堂课上学生们无疑收获了一些写作的技巧，懂得了在构思作文时应有意识地从不同的情境、不同的领域等方面多角度地去思考问题，思维力得到了发展。更重要的是，他们通过运用这堂课所学到的写作方法进行大胆创作的实践，作文取得了进步，同时也收获了一份自信：其实作文并没有那么难。
经过这堂课后，我发现面对意外事件，训斥、制止、说教、转移注意、置之不理，有时并不是良策。这时牢记自己是语文老师，这课是语文课，拿出语文老师特有的修养和学识，从学科本身特点出发，尽可能将这种意外事件与教学内容有机联系来，这时干扰就可变为情境教学的有利契机，使之柳暗花明。学生在意外生成的教学情境和鲜活新异的学习体验中练作文，学语文，何乐不为？
总之，处理课堂突发事件是一门艺术，因此面对着课堂教学过程中出现的五花八门的突发事件，教师唯有不断加强自身学识和修养，有意识地提高培养这方面的能力，才能从容地随机应变，在巧妙地处理课堂突发事件的过程中把教书育人的工作做得更好。
一天上午，我正在给学生讲新课。不知不觉天渐渐暗下来了，没多久就听到外面有风作响，原来是变天下雨了。有个别同学开始看窗外，于是我及时给予提示与批评来制止学生的分心现象，同时明确提出本节课的学习目标和任务，并向学生提出一个问题，组织学生通过朗读从文中找答案，以此来组织学生的有意注意。情况有所改观。可不多久，雨越下越大了，风也越刮越大，强劲的风夹杂着大雨刮进了教室，一些同学的本子险些被风给刮飞了。所有窗关好后就听到雨借着大风的气势猛烈地敲打着窗户和玻璃。！“下雨了！”“好大的雨！”几个学生忍不住惊异地叫了起来。我再次强调这节课学习内容的重要性，并对班上同学进行了一番教育。可随后不久，隆的一声巨响，打雷了！这下同学们无一例外地往窗外看，很明显突来的雷雨使同学们的心全都飞出了课堂。我有些生气，有些无奈，却也清醒地、积极地思索着如何处理这一课堂突发事件。显然，学生此刻没心思听讲，继续按计划上课怕是教学效果会大打折扣。既然如此，索性将这堂语文课变成一堂语文作文写作指导训练课，眼前的风雨不就是很好的练笔材料和极佳的教学情境吗？
于是我便组织同学们认真地去倾听雨声，看外面的雨景，并提出要求：把你看到、听到尤其是想到的记录下来，写出自己此时真实的感受，组织成一篇作文，主题自定。为了避免学生漫无目的的空想，我要求学生以“…………情况下，你眼中的风雨”为话题展开作文的构思，并提供了以下几个情境来引导学生联系自己学习和生活的经历来展开具体的联想、想象和思索。如：很多亲人在家中给你庆祝生日时；你无端被人冤枉时；你觉得爸妈不理解自己与他们吵架后你从家中跑出来时；通过努力考到理想成绩时……通过提供以上几种情境，我鼓励、引导学生在听雨、看雨的过程中积极地调动个人已有的经历和体验，借眼前的风雨的描写来烘托、表现自己喜怒哀乐愁等情感，引导学生在运用情景交融、借景抒情的写作手法的实践过程中提高作文的表现力。
为了开拓学生的创作思维，充分发挥学生的想象力和创造力，写出一些有新意、有亮点的作文来，我还启发学生思考如何借景来表达不同的主题，让雨的描写更好地表现中心的问题。“我们同学常常会在作文中借雨中父母送伞，冒大雨背我们上医院的事情来表现赞颂父母伟大无私的爱的主题。冰心的《《荷叶 母亲》》就是这样一篇借风雨的描写来烘托勇敢慈爱，遮蔽红莲的荷叶，从而歌颂母爱的伟大无私这一主题的经典之作。想想看，除了这些，我们还可以借雨的描写来表现一些什么主题呢？同学们较沉默，且思路较窄。于是我提示学生联系以前学习的一些课文来思考。例如：在《海燕》中高尔基借暴风雨及暴风雨中海燕的描写，赞颂了一种勇敢顽强、坚定自信、乐观进取的精神和豪情壮志。那我们可不可以借暴风雨中的人的具体的行为来表现一种精神，一种美德或是一种人生态度呢？《雨说》中郑愁予借“雨”充满爱心的倾述来表达自己对儿童的期望和祝福。那我们可不可以也借“雨”的倾述或与“雨”的对话来展现自己的内心世界，从而表达自己对特定对象的一种独特的情感如别离思乡思亲呢？……
通过交流同学们若有所悟，一篇篇令人惊喜的作文就在同学们的大胆想象、联想和创新中产生了。由于意外的外在干扰的突然出现，新课没有上成，但在这堂课上学生们无疑收获了一些写作的技巧，懂得了在构思作文时应有意识地从不同的情境、不同的领域等方面多角度地去思考问题，思维力得到了发展。更重要的是，他们通过运用这堂课所学到的写作方法进行大胆创作的实践，作文取得了进步，同时也收获了一份自信：其实作文并没有那么难。
经过这堂课后，我发现面对意外事件，训斥、制止、说教、转移注意、置之不理，有时并不是良策。这时牢记自己是语文老师，这课是语文课，拿出语文老师特有的修养和学识，从学科本身特点出发，尽可能将这种意外事件与教学内容有机联系来，这时干扰就可变为情境教学的有利契机，使之柳暗花明。学生在意外生成的教学情境和鲜活新异的学习体验中练作文，学语文，何乐不为？
总之，处理课堂突发事件是一门艺术，因此面对着课堂教学过程中出现的五花八门的突发事件，教师唯有不断加强自身学识和修养，有意识地提高培养这方面的能力，才能从容地随机应变，在巧妙地处理课堂突发事件的过程中把教书育人的工作做得更好。