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高效课堂，其魅力和优势在于“高效”。用李炳亭先生的话来说，高效课堂是“知识的超市，生命的狂欢”。然而，经过一学期的课改实践，老师们有了同感：教学进度明显慢了，原来一课时能完成的任务，现在要两课时甚至三课时。“高效”非但不“高效”，反更“低效”。有人怀疑，高效课堂是橘生淮南，不可能在我们的教学土壤里生长。
怀疑归怀疑，课改还得继续。浅尝辄止，怎会知道没有柳暗花明的惊喜？当务之急，是要审视课堂的每个环节，找出低效的根源。显而易见的是，课堂上我们花费了不少时间和精力，教给学生高效学习的方法。比如，如何课前预习，如何小组学习，如何讨论汇报，如何展示交流，如何评价学习等，这些影响了教学进度，但是暂时的，不可避免的。揪出深层的原因，才能有所突破。
那么，多少潜藏的因素导致了“低效”？笔者粗浅地认为，有三个方面值得推究。
一、为繁文缛节所累
汇报交流是高效课堂的重要环节，有一定的模式。运用好模式，课堂才能有序、高效。前不久，我们县里开展校长高校课堂教学竞赛。有一个班，交流时，每个学生站起来都先自报家门：“大家好，我是X组X号。”乍一听，有高效课堂的味儿，挺好的。听着听着，觉得不对劲：有必要都说“大家好”？一堂课上要说多少个“大家好”？这得费多少时间？交代“我是X组X号”有何意义？是为了评价时区别对待？如果是这样，那老师在合作探究前规定“第X题由X号同学来回答”岂不多余？
还有不可思议的：一个学生汇报完毕，教室里已是小手如林，都迫不及待想评价或补充。这种情况下，那位学生还问：“请问大家还有补充的吗？”这不是视而不见？有必要问吗？直接指名不就行了？
汇报交流，要有一定的程式，但不能教条，教条的结果是机械、呆板，浪费时间。
二、为后进生的表现所困
传统课堂，优等生是最亮丽的风景，他们个体的表现，决定了课堂的进程。高效课堂不同，要通过优等生去撬动，使每个学生活跃起来。课堂是否高效，往往取决于后进生的参与程度。撇开后进生的课堂，不能称之为高效课堂。有些评价方案里，白纸黑字写着：“回答问题正确，1号和2号加1分，3号和4号加2分，5号和6号加3分。”明摆着要激励后进生，让优等生教会他们，把更多汇报展示的机会让给他们，实现共同进步。
可是，一些后进生连语言表达都困难，更别说思考问题。他们汇报，不是语无伦次、磕磕碰碰，就是东拉西扯、不着边际，声音小，没自信，语速慢，说不清。等待这样的花儿开放，除了需要耐心，更多的是时间。高效，为后进生所困，怎么办？
上回去一所初中听课，一个班的小组学习，让笔者眼前一亮，看到了一丝转机。他们这样做：组长组织小组讨论，每个问题的讨论结果都有人记录，记录者就是即将代表小组汇报的那个人。记录完了，汇报者要先在小组里演练演练，大家帮着补充修正，难怪看不到后进生茫然失措和老师束手无策的窘态。
看来，后进生的困惑不消除，“高效”只能迷失在高尚的等待中。
三、为松懈的汇报所耗
专家们说，高效课堂要把话语权交给学生，让学生多说话，老师少说话或不说话。渐渐地，学生的话语多起来了，高效的氛围也浓厚了，很有“我的课堂我做主”的味道。可老师心里没了底儿：一个问题抛出去，四五个学生踊跃发言，七八分钟过去了，一个问题也没解决，教学任务怎么完成？
上《那片绿绿的爬山虎》一课，学生汇报交流：课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题？学生甲：我们认为，是那片爬山虎很有生机，所以以“那片绿绿的爬山虎”为题。学生乙：我们认为，课文三次写到了爬山虎，说明爬山虎给肖复兴留下了深刻的印象，所以就以“那片绿绿的爬山虎”为题。学生丙：我们认为，肖复兴很喜欢那片绿绿的爬山虎，所以就以“那片绿绿的爬山虎”为题。一个问题，交流了近10分钟，仍没有定论。症结何在？
仔细梳理，你会发现，交流者都各持己见，对别人的看法不管不顾。没有唇枪舌剑，没有思维碰撞，仅仅是罗列观点，这样交流有多大意义？充其量算是展示。放任展示的结果，是课堂的虚假繁荣，费时低效。
交流要环环相扣，后者先评价前者的观点，指出其合理或错误所在，再阐述自己的观点。交流与辩论同步，才能避免重复、无休止地汇报，才会一步步接近真理。当学生沉浸在毫无意义的展示中，一发不可收拾的时候，教师应该及时出手，不要害怕多说了话，会被戴上“传统”的帽子，站在一旁干着急。要知道，放任松懈地展示，“高效”只能是“高耗”。（作者单位：江西省永丰县恩江小学）
怀疑归怀疑，课改还得继续。浅尝辄止，怎会知道没有柳暗花明的惊喜？当务之急，是要审视课堂的每个环节，找出低效的根源。显而易见的是，课堂上我们花费了不少时间和精力，教给学生高效学习的方法。比如，如何课前预习，如何小组学习，如何讨论汇报，如何展示交流，如何评价学习等，这些影响了教学进度，但是暂时的，不可避免的。揪出深层的原因，才能有所突破。
那么，多少潜藏的因素导致了“低效”？笔者粗浅地认为，有三个方面值得推究。
一、为繁文缛节所累
汇报交流是高效课堂的重要环节，有一定的模式。运用好模式，课堂才能有序、高效。前不久，我们县里开展校长高校课堂教学竞赛。有一个班，交流时，每个学生站起来都先自报家门：“大家好，我是X组X号。”乍一听，有高效课堂的味儿，挺好的。听着听着，觉得不对劲：有必要都说“大家好”？一堂课上要说多少个“大家好”？这得费多少时间？交代“我是X组X号”有何意义？是为了评价时区别对待？如果是这样，那老师在合作探究前规定“第X题由X号同学来回答”岂不多余？
还有不可思议的：一个学生汇报完毕，教室里已是小手如林，都迫不及待想评价或补充。这种情况下，那位学生还问：“请问大家还有补充的吗？”这不是视而不见？有必要问吗？直接指名不就行了？
汇报交流，要有一定的程式，但不能教条，教条的结果是机械、呆板，浪费时间。
二、为后进生的表现所困
传统课堂，优等生是最亮丽的风景，他们个体的表现，决定了课堂的进程。高效课堂不同，要通过优等生去撬动，使每个学生活跃起来。课堂是否高效，往往取决于后进生的参与程度。撇开后进生的课堂，不能称之为高效课堂。有些评价方案里，白纸黑字写着：“回答问题正确，1号和2号加1分，3号和4号加2分，5号和6号加3分。”明摆着要激励后进生，让优等生教会他们，把更多汇报展示的机会让给他们，实现共同进步。
可是，一些后进生连语言表达都困难，更别说思考问题。他们汇报，不是语无伦次、磕磕碰碰，就是东拉西扯、不着边际，声音小，没自信，语速慢，说不清。等待这样的花儿开放，除了需要耐心，更多的是时间。高效，为后进生所困，怎么办？
上回去一所初中听课，一个班的小组学习，让笔者眼前一亮，看到了一丝转机。他们这样做：组长组织小组讨论，每个问题的讨论结果都有人记录，记录者就是即将代表小组汇报的那个人。记录完了，汇报者要先在小组里演练演练，大家帮着补充修正，难怪看不到后进生茫然失措和老师束手无策的窘态。
看来，后进生的困惑不消除，“高效”只能迷失在高尚的等待中。
三、为松懈的汇报所耗
专家们说，高效课堂要把话语权交给学生，让学生多说话，老师少说话或不说话。渐渐地，学生的话语多起来了，高效的氛围也浓厚了，很有“我的课堂我做主”的味道。可老师心里没了底儿：一个问题抛出去，四五个学生踊跃发言，七八分钟过去了，一个问题也没解决，教学任务怎么完成？
上《那片绿绿的爬山虎》一课，学生汇报交流：课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题？学生甲：我们认为，是那片爬山虎很有生机，所以以“那片绿绿的爬山虎”为题。学生乙：我们认为，课文三次写到了爬山虎，说明爬山虎给肖复兴留下了深刻的印象，所以就以“那片绿绿的爬山虎”为题。学生丙：我们认为，肖复兴很喜欢那片绿绿的爬山虎，所以就以“那片绿绿的爬山虎”为题。一个问题，交流了近10分钟，仍没有定论。症结何在？
仔细梳理，你会发现，交流者都各持己见，对别人的看法不管不顾。没有唇枪舌剑，没有思维碰撞，仅仅是罗列观点，这样交流有多大意义？充其量算是展示。放任展示的结果，是课堂的虚假繁荣，费时低效。
交流要环环相扣，后者先评价前者的观点，指出其合理或错误所在，再阐述自己的观点。交流与辩论同步，才能避免重复、无休止地汇报，才会一步步接近真理。当学生沉浸在毫无意义的展示中，一发不可收拾的时候，教师应该及时出手，不要害怕多说了话，会被戴上“传统”的帽子，站在一旁干着急。要知道，放任松懈地展示，“高效”只能是“高耗”。（作者单位：江西省永丰县恩江小学）