论文部分内容阅读
摘要：阅读活动的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。
关键词：英语阅读；主题；结构
英语阅读教学课标对听、说、读、写四个言语技能的教学要求都作了明确的规定，要求学生具备“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。能否达到这个要求往往取决于教师的教学模式和课堂决策行为。
1.阅读的准备阶段。这一部分可被视为新课的导入，教师运用启发手段，如游戏、对话、问题等形式引入本课的话题，并适时提出问题调动学生，让学生适度了解话题内容，培养他们的主体意识和参与意识。游戏、对话、问题旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
生词的处理可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词，一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些“对阅读理解形成重大障碍的生词”，因为学生很快会在语境中判断出生词的准确含义并熟悉他们的用法，况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确定词义是阅读能力的重要组成部分。
2.阅读中的活动。本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题和适度讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。
教学中我们应根据文章的体裁引导学生从不同角度去注意材料细节。故事、传说、人物传记等题材的课文，应要求学生紧跟贯穿全文的主线，注意时间词的运用和人物的年龄及人物之间的关系；关于社会、文化、科技经济等题材的课文，应要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等；地理、历史等题材的课文，应注意地理名称的分布、河流的走向、历史事件的人物、地点及年代等。在学生快速阅读之后，根据文章的内容及细节提问。
3.阅读后的活动。此阶段侧重对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的基本训练，然后可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式：
（1）对课文内容进行主题归纳训练。主题归纳题用以训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两个方面来命题：一是归纳主题思想，二是确定标题。这样，不仅培养学生归纳文章主题的能力，而且有助于学生表达能力的提高。
（2）对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。正确理解文章的主题思想，不仅能够理解文章本身，还要把握作者的思想，作者未言明的态度和意向，顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。
（3）对语篇结构的分析和讨论。如果是线性结构，应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。
这些活动旨在让学生进一步熟悉課文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并让其学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。
关键词：英语阅读；主题；结构
英语阅读教学课标对听、说、读、写四个言语技能的教学要求都作了明确的规定，要求学生具备“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。能否达到这个要求往往取决于教师的教学模式和课堂决策行为。
1.阅读的准备阶段。这一部分可被视为新课的导入，教师运用启发手段，如游戏、对话、问题等形式引入本课的话题，并适时提出问题调动学生，让学生适度了解话题内容，培养他们的主体意识和参与意识。游戏、对话、问题旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
生词的处理可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词，一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些“对阅读理解形成重大障碍的生词”，因为学生很快会在语境中判断出生词的准确含义并熟悉他们的用法，况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确定词义是阅读能力的重要组成部分。
2.阅读中的活动。本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题和适度讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。
教学中我们应根据文章的体裁引导学生从不同角度去注意材料细节。故事、传说、人物传记等题材的课文，应要求学生紧跟贯穿全文的主线，注意时间词的运用和人物的年龄及人物之间的关系；关于社会、文化、科技经济等题材的课文，应要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等；地理、历史等题材的课文，应注意地理名称的分布、河流的走向、历史事件的人物、地点及年代等。在学生快速阅读之后，根据文章的内容及细节提问。
3.阅读后的活动。此阶段侧重对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的基本训练，然后可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式：
（1）对课文内容进行主题归纳训练。主题归纳题用以训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两个方面来命题：一是归纳主题思想，二是确定标题。这样，不仅培养学生归纳文章主题的能力，而且有助于学生表达能力的提高。
（2）对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。正确理解文章的主题思想，不仅能够理解文章本身，还要把握作者的思想，作者未言明的态度和意向，顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。
（3）对语篇结构的分析和讨论。如果是线性结构，应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。
这些活动旨在让学生进一步熟悉課文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并让其学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。