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爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”从儿童的好奇、好问、求知欲望等方面出发,积极培养学生善于思考问题、善于发现问题是培养学生创新思维的前提。要真正培养创新型人才,教师在教学中必须鼓励学生善于观察,敢于质疑,勇于提问。对于学生而言,具有较强的问题意识是进行创新活动的开始。因此,教师要创设一定条件、环境和氛围,引导启发学生进行实践活动,运用积极的求异思维、敏锐的观察力和灵感去发现新的问题。那么应如何培养学生的提问意识?
一、营造良好的课堂氛围,让学生敢问
美同心理学家罗杰斯认为:“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中,才能对学习产生一种生的潜能,”在课堂上教师要努力改变过去的讲、问,学生听、答的状况传统的教学怕学生提问,扰乱教学思路,因此学生根本就不敢问,只做一个“听众”。如今,课程改革,学生是学习的主人,教师应以商量的口吻与学生交谈,“你知道吗?你了解到了什么?谁能给大家说说?”并及时评价“你真了不起,真棒”等。
在平时的教学中,我要求学生建立学习反思卡。一学生在“反思卡”上记录着这样一题(原题):△ABC中,∠A=70°,BD,CE是角平分线,它们交于点,求:(1)∠BIC的度数。(2)做完这题后,你有什么想法呢?请尝试设计一题。后来发现有的学生这样改:假如BD,CE是高,∠BIC的度数又是怎样呢?也有的学生写道:BD是∠ABC的平分线,G1,是∠ACB的外角平分线,它们相交于1,求∠BIC的度数。还有的学生把△AABC改成了直角三角形……我阅后,在题旁写上了“你真棒,真聪明”等鼓励性的话语,并在班上加以表扬学生有了这样良好的学习氛围,便大胆展示有话要问、有问必提的个性。同时,面对学生所提的问题,教师可以采用手势、鼓励的话语或者赞赏的眼神,给予充分的肯定和表扬。让学生感到提问题的乐趣,自信地、主动地发问。这样,学生学到的不仅仅是知识,更重要的是求知欲望不断地开发,思维习惯不断地养成。
二、积极评价,让学生乐问
教师对学生提问的积极评价与恰如其分的处理,是让学生乐于提问的关键教师的热情鼓励,犹如一种强大有力的催化剂,可以激励学生发现问题并乐于提问。学生尝试提问时,由于原有的知识基础不一样,领悟程度不同,提出的问题往往层次不一,教师需要正确对待,做出不同的处理,以保护学生提问的积极性。若学生提出的问题与教学内容相差甚远,或问题提不到要害处,这时教师要先给予鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下对学生提出的问题具有创新个性的,要给予积极评价,使他体验到成功的快乐。
例如:如图,已知线段AB,请在线段AB上找一点C,使CA=CB,你有哪些方法?
学生思考片刻后,踊跃作答,有用刻度尺量出线段AB的长度,然后算出AB长的一半,找出中点C;有用细绳量出AB的长,再对折细绳,找出中点C……学生纷纷讲出自己的想法、见解、理由。尽管有些理由显得稚嫩,但对一个平面几何刚入门的新生而言,敢于这样大胆猜想,这不正是现代教育所渴望的吗?
三、创设问题情境,让学生爱问
美国著名数学家哈尔莫斯说过:“问题是数学的心脏。”问题意识是一种探索意识,是创造的起点。学生有了问题,才会有思考和探索;有探索才会有创新,才会有发展。可见,创设适宜学生探究的问题情境,是激发学生求知欲望的先导,也是促进学生自主探究的基础,还是促进学生思维向纵深发展的前提。问题情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料,结合学习过程精心设置问题情境,使学生意识到问题的存在,感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候,思维已被启动,意识越强烈,思维越活跃、越深刻。如教“圆的面积计算”这一课,教师出示:用一根绳子把羊拴到草地中的木桩,演示羊边吃草边走。问学生:“看着这幅图你想提什么问题?”学生争着提出:羊走一圈有多长?羊最多能吃到多少草?羊能吃到草的最大面积是多少?等等虽然这节课无法一一解决这些问题,但学生通过积极思考自己提出的问题,思维处于最佳状态,学起来也特别感兴趣。
四、鼓励学生大胆质疑,让学生会问
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”一切知识的学习都是从问题开始在教学中,我们要根据教学内容及学生的年龄特点、心理特征,对教材进行加工、灵活地使用,创设贴近现实的、生活的,能激发学生强烈求知欲的问题情境,让学生在质疑问题中提出讨论的问题。
例如,把一个三角形分割成四个面积相等的三角形,你有哪些方法?为什么?学生通过动手、动脑,画出很多图形,他们手举得老高:我,我来。他们的积极性很高,看到此情况,我很欣慰,学生都参与进来了,然后我让他们验证、讨论、交流,最后得到正确的答案。又如,在教学“矩形和正方形”时,设计如下问题:矩形有几条边?有几个角?它们各有什么特征?可以怎样求矩形的周长?这样引导学生,使学生学会矩形的相关知识后问:让你们自己学习正方形,应从哪几个方面来学习?可见,让学生在学习中发现问题,提出问题,并尝试解决方式和方法,充分把学习的积极性调动起来,此时课堂教学充满生机和活力,也变成了学生向往的场所,变成智慧的乐园。
五、掌握提问方法,让学生善问
培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程,要使学生善于提问,教师就要为学生做如何提问的示范在平时的每一堂课中,教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有方法可循。同时也要启发学生在平时的学习中寻找问题的方法,对不明白、不理解的地方多问几个为什么。在课堂教学中,教师可采用示范法、提示法、激励法等多种方法促进学生提问。学生的模仿能力很强,经过多次练习,学生也就掌握了提问方法,知道了怎样从数学角度去提问,以后出现类似内容,学生的提问也就更有针对性。
一、营造良好的课堂氛围,让学生敢问
美同心理学家罗杰斯认为:“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中,才能对学习产生一种生的潜能,”在课堂上教师要努力改变过去的讲、问,学生听、答的状况传统的教学怕学生提问,扰乱教学思路,因此学生根本就不敢问,只做一个“听众”。如今,课程改革,学生是学习的主人,教师应以商量的口吻与学生交谈,“你知道吗?你了解到了什么?谁能给大家说说?”并及时评价“你真了不起,真棒”等。
在平时的教学中,我要求学生建立学习反思卡。一学生在“反思卡”上记录着这样一题(原题):△ABC中,∠A=70°,BD,CE是角平分线,它们交于点,求:(1)∠BIC的度数。(2)做完这题后,你有什么想法呢?请尝试设计一题。后来发现有的学生这样改:假如BD,CE是高,∠BIC的度数又是怎样呢?也有的学生写道:BD是∠ABC的平分线,G1,是∠ACB的外角平分线,它们相交于1,求∠BIC的度数。还有的学生把△AABC改成了直角三角形……我阅后,在题旁写上了“你真棒,真聪明”等鼓励性的话语,并在班上加以表扬学生有了这样良好的学习氛围,便大胆展示有话要问、有问必提的个性。同时,面对学生所提的问题,教师可以采用手势、鼓励的话语或者赞赏的眼神,给予充分的肯定和表扬。让学生感到提问题的乐趣,自信地、主动地发问。这样,学生学到的不仅仅是知识,更重要的是求知欲望不断地开发,思维习惯不断地养成。
二、积极评价,让学生乐问
教师对学生提问的积极评价与恰如其分的处理,是让学生乐于提问的关键教师的热情鼓励,犹如一种强大有力的催化剂,可以激励学生发现问题并乐于提问。学生尝试提问时,由于原有的知识基础不一样,领悟程度不同,提出的问题往往层次不一,教师需要正确对待,做出不同的处理,以保护学生提问的积极性。若学生提出的问题与教学内容相差甚远,或问题提不到要害处,这时教师要先给予鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下对学生提出的问题具有创新个性的,要给予积极评价,使他体验到成功的快乐。
例如:如图,已知线段AB,请在线段AB上找一点C,使CA=CB,你有哪些方法?
学生思考片刻后,踊跃作答,有用刻度尺量出线段AB的长度,然后算出AB长的一半,找出中点C;有用细绳量出AB的长,再对折细绳,找出中点C……学生纷纷讲出自己的想法、见解、理由。尽管有些理由显得稚嫩,但对一个平面几何刚入门的新生而言,敢于这样大胆猜想,这不正是现代教育所渴望的吗?
三、创设问题情境,让学生爱问
美国著名数学家哈尔莫斯说过:“问题是数学的心脏。”问题意识是一种探索意识,是创造的起点。学生有了问题,才会有思考和探索;有探索才会有创新,才会有发展。可见,创设适宜学生探究的问题情境,是激发学生求知欲望的先导,也是促进学生自主探究的基础,还是促进学生思维向纵深发展的前提。问题情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料,结合学习过程精心设置问题情境,使学生意识到问题的存在,感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候,思维已被启动,意识越强烈,思维越活跃、越深刻。如教“圆的面积计算”这一课,教师出示:用一根绳子把羊拴到草地中的木桩,演示羊边吃草边走。问学生:“看着这幅图你想提什么问题?”学生争着提出:羊走一圈有多长?羊最多能吃到多少草?羊能吃到草的最大面积是多少?等等虽然这节课无法一一解决这些问题,但学生通过积极思考自己提出的问题,思维处于最佳状态,学起来也特别感兴趣。
四、鼓励学生大胆质疑,让学生会问
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”一切知识的学习都是从问题开始在教学中,我们要根据教学内容及学生的年龄特点、心理特征,对教材进行加工、灵活地使用,创设贴近现实的、生活的,能激发学生强烈求知欲的问题情境,让学生在质疑问题中提出讨论的问题。
例如,把一个三角形分割成四个面积相等的三角形,你有哪些方法?为什么?学生通过动手、动脑,画出很多图形,他们手举得老高:我,我来。他们的积极性很高,看到此情况,我很欣慰,学生都参与进来了,然后我让他们验证、讨论、交流,最后得到正确的答案。又如,在教学“矩形和正方形”时,设计如下问题:矩形有几条边?有几个角?它们各有什么特征?可以怎样求矩形的周长?这样引导学生,使学生学会矩形的相关知识后问:让你们自己学习正方形,应从哪几个方面来学习?可见,让学生在学习中发现问题,提出问题,并尝试解决方式和方法,充分把学习的积极性调动起来,此时课堂教学充满生机和活力,也变成了学生向往的场所,变成智慧的乐园。
五、掌握提问方法,让学生善问
培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程,要使学生善于提问,教师就要为学生做如何提问的示范在平时的每一堂课中,教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有方法可循。同时也要启发学生在平时的学习中寻找问题的方法,对不明白、不理解的地方多问几个为什么。在课堂教学中,教师可采用示范法、提示法、激励法等多种方法促进学生提问。学生的模仿能力很强,经过多次练习,学生也就掌握了提问方法,知道了怎样从数学角度去提问,以后出现类似内容,学生的提问也就更有针对性。