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〔关键词〕 语文教学；现状；学科特点
〔中图分类号〕 G6３3.３
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
0２（Ａ）—00２５—０1
语文教学最基本的任务是通过语文基础知识的教学和基本技能的训练，教会学生理解和运用祖国的语言文字，形成扎实的基本功，进而内化为学生的良好素质，成为学习其他各门学科的基础。因此，语文教学改革一直是中学教学改革的热点，受到各级教育主管部门的高度重视。然而，语文教学的实际情况却令人担忧，特别是经济欠发达地区，语文教学可以说是步入了死胡同。那么，是什么原因造成这种状况的呢?中学语文教学改革历程及改革发展的趋势又是怎样的呢?本文就此谈点粗浅的看法，以求教于方家。
目前，中学语文教学的现状概括起来就是教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡。那么为什么语文教学改革步履艰难，收效不够显著?这大概与语文学科自身的特点有关。因此，要想加快语文教学改革的步伐，必须弄清弄准语文学科的特殊性。
一、语文学科具有很大的不确定性。仅“语文”一词的概念，就争论了几十年，究竟是“语言文字”还是“语言文学”、“语言文化”，或是“说出来的是语言，写出来的是文章”?学术界一直争论不休，难以定论。因而直到目前，《现代汉语词典》等工具书对“语文”的解释还是多义项的，《辞海》里竟然还没有这个词条。由于这个概念本身的不确定性，也就给语文学科的内容和范围带来了很大的不确定性。学科的对象不确定，学科的学习教学乃至考核当然也就带有很大的不确定性。现实问题还不在于对中学语文教学要求的界定，而在于语文教学必须得瞄准高考、中考，因为招生考试带有选拔性，容不得你仅仅停留在水平合格的基点上。既是选拔，就必须提高要求，但要求一提高就没个准了。在这种情形下，教与学可以说就是无止境的，师生一门心思都用在应付考试上，欲速不达、煮夹生饭的情况就在所难免，语文的学和教也就愈显得难乎其难。
二、语文学习具有很长的周期性，因而语文教学很难有短期效应。数理化等学科体系的一个共同特点就是具有纵向性，即它们总是具有一个由浅入深、由下而上的鱼贯性、递进性，好像链条似的一环套住一环地向高深发展，缺少其中的一环，往往就不能形成完整的科学体系，因此这些学科的学习基本上是采取纵向切割的步骤进行的。语文学科的体系则是属于交叉并列型的，具有密切难分的横向性、平面性，它没有明显的一环套一环的链条(尤其是阅读和写作)，因而语文学习很难采取纵向切割的办法，而只能采取螺旋式，需要有一个“相对循环、潜滋暗长”的进程。再打一个比方，语文知识和能力的全部就好像一泓水，你舀去了几勺之后，水面仍然一平如镜，看不出少了多少，只有当你花费了很大功夫舀走了很多之后，回过头来才能觉得比原来浅了许多，而这少掉的部分就是你所学到和掌握的部分。既然语文学习难以立竿见影，那么语文教学又有什么办法能做到多快好省呢？由此可以得出，语文学习必须靠勤奋，靠积累，靠多读多写，靠“铁杵磨成针”的功夫，而不能指望一口吃成胖子，一夜成为作家。
三、语文学习具有很强的综合性，因而很难就语文学语文。就像形式逻辑学不可能不研究它的符号所表示的内
容，学语文也不可能不问“语”和“文”所涉及到的内容，即使是字词学习，也需要弄清音形义，三者缺一不可。“文以载道”、“文道结合”等说法都说明形式离不开内容，形式必须与内容结合。普通话再标准，读不出文章的要领，把握不住文章的主旨，还不能叫会读；写作技巧再多，艺术性再强，写出的文章没有新鲜的思想(或真挚的感情)，读后不能让人有所得益，也不能叫会写。
而我们的语文教学往往把语文同生活割裂开来，同其他学科割裂开来，不引导学生去做人、求真，不引导学生去观察、分析社会生活，不引导学生去关心国际国内大事，不引导学生从数理化政史地等学科中学习语文，其结果当然是师生双方都把语文课当成了负担，不学不行，学又激不起情绪，教学效率怎么能高?可以说，语文教学没有把握语文学科和语文教学综合性的特点，是语文教学步入死胡同的重要原因之一。
〔中图分类号〕 G6３3.３
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
0２（Ａ）—00２５—０1
语文教学最基本的任务是通过语文基础知识的教学和基本技能的训练，教会学生理解和运用祖国的语言文字，形成扎实的基本功，进而内化为学生的良好素质，成为学习其他各门学科的基础。因此，语文教学改革一直是中学教学改革的热点，受到各级教育主管部门的高度重视。然而，语文教学的实际情况却令人担忧，特别是经济欠发达地区，语文教学可以说是步入了死胡同。那么，是什么原因造成这种状况的呢?中学语文教学改革历程及改革发展的趋势又是怎样的呢?本文就此谈点粗浅的看法，以求教于方家。
目前，中学语文教学的现状概括起来就是教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡。那么为什么语文教学改革步履艰难，收效不够显著?这大概与语文学科自身的特点有关。因此，要想加快语文教学改革的步伐，必须弄清弄准语文学科的特殊性。
一、语文学科具有很大的不确定性。仅“语文”一词的概念，就争论了几十年，究竟是“语言文字”还是“语言文学”、“语言文化”，或是“说出来的是语言，写出来的是文章”?学术界一直争论不休，难以定论。因而直到目前，《现代汉语词典》等工具书对“语文”的解释还是多义项的，《辞海》里竟然还没有这个词条。由于这个概念本身的不确定性，也就给语文学科的内容和范围带来了很大的不确定性。学科的对象不确定，学科的学习教学乃至考核当然也就带有很大的不确定性。现实问题还不在于对中学语文教学要求的界定，而在于语文教学必须得瞄准高考、中考，因为招生考试带有选拔性，容不得你仅仅停留在水平合格的基点上。既是选拔，就必须提高要求，但要求一提高就没个准了。在这种情形下，教与学可以说就是无止境的，师生一门心思都用在应付考试上，欲速不达、煮夹生饭的情况就在所难免，语文的学和教也就愈显得难乎其难。
二、语文学习具有很长的周期性，因而语文教学很难有短期效应。数理化等学科体系的一个共同特点就是具有纵向性，即它们总是具有一个由浅入深、由下而上的鱼贯性、递进性，好像链条似的一环套住一环地向高深发展，缺少其中的一环，往往就不能形成完整的科学体系，因此这些学科的学习基本上是采取纵向切割的步骤进行的。语文学科的体系则是属于交叉并列型的，具有密切难分的横向性、平面性，它没有明显的一环套一环的链条(尤其是阅读和写作)，因而语文学习很难采取纵向切割的办法，而只能采取螺旋式，需要有一个“相对循环、潜滋暗长”的进程。再打一个比方，语文知识和能力的全部就好像一泓水，你舀去了几勺之后，水面仍然一平如镜，看不出少了多少，只有当你花费了很大功夫舀走了很多之后，回过头来才能觉得比原来浅了许多，而这少掉的部分就是你所学到和掌握的部分。既然语文学习难以立竿见影，那么语文教学又有什么办法能做到多快好省呢？由此可以得出，语文学习必须靠勤奋，靠积累，靠多读多写，靠“铁杵磨成针”的功夫，而不能指望一口吃成胖子，一夜成为作家。
三、语文学习具有很强的综合性，因而很难就语文学语文。就像形式逻辑学不可能不研究它的符号所表示的内
容，学语文也不可能不问“语”和“文”所涉及到的内容，即使是字词学习，也需要弄清音形义，三者缺一不可。“文以载道”、“文道结合”等说法都说明形式离不开内容，形式必须与内容结合。普通话再标准，读不出文章的要领，把握不住文章的主旨，还不能叫会读；写作技巧再多，艺术性再强，写出的文章没有新鲜的思想(或真挚的感情)，读后不能让人有所得益，也不能叫会写。
而我们的语文教学往往把语文同生活割裂开来，同其他学科割裂开来，不引导学生去做人、求真，不引导学生去观察、分析社会生活，不引导学生去关心国际国内大事，不引导学生从数理化政史地等学科中学习语文，其结果当然是师生双方都把语文课当成了负担，不学不行，学又激不起情绪，教学效率怎么能高?可以说，语文教学没有把握语文学科和语文教学综合性的特点，是语文教学步入死胡同的重要原因之一。