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读与写的作用都是为了帮助学生在积累丰富语言文化知识的基础上，能主动、灵活地运用英语表达。教学实践证明，在阅读中融入书面表达，能有效激活学生的表达思维。由此看来，在书面表达中注重阅读成果的转化，能使学生在自我深思和主动探知的过程中有效发现问题、探究问题和解决问题，使学生在主动梳理知识体系和认知感悟的过程中形成敏锐的语言感知和深刻的印象，从而使他们在自我认知感悟的过程中主动表达自己的心声。
一、自读摘录，点出精彩
在教学中，教师应给学生自我研读的时间，鼓励学生在摘录、筛选的过程中有针对性地发现精彩，使他们获得不一样的感知。然后，教师应结合学生的理解，建议他们圈画出其中的精彩部分，这能使学生在不断深入探究的过程中获得丰富的认知，形成多样化的语言表达方法。
另外，教师要注意引导学生自读，让学生在自我感知的过程中发现精彩，这更利于学生识记运用。如在教学“Unit 2 Healthy eating”时，英语教师可建议学生在自我阅读感知的基础上，围绕“The healthy eating”和“How to eat healthy food？”这两个主题，从阅读素材中摘录、筛选相应的语句，然后让学生根据这些提示，主动从语篇中摘录、筛选出相关的内容。学生通过自我摘录筛选，有针对性地找出相关内容，获得更深刻的感知。同时，教师可以结合学生的理解，鼓励他们陈述各自发现的精彩内容，针对“Why do we need healthy food？”这个问题主动找出相应的有效信息。
二、共读探讨，批注建言
在教学中，教师应发揮小组的集体智慧和力量，鼓励学生深入探讨各自发现的问题，有助于他们在积淀文化知识中产生独特的感知。以小组的力量引导学生主动探知，并批注点评其中的发现，能使课堂教学具有旺盛的生机和活力;以小组的力量引导学生共读，深入探讨，能使学生在自我批注的过程中产生不一样的感知。如在教学“Unit 4 Body language”的Reading部分时，针对“Communication： No problem”这个主题，教师不妨建议学生以“The interesting and strange of body language”为表达主题，围绕“How much do you know about body language？”“What should we use body language correctly？”等问题主动提出相应的意见和观点，从而使他们在主动表达交流中强化识记。在此基础上，教师可以建议学生运用批注的形式，针对自己的困惑、发现等主动点评，让他们在深入优化、整合资源的过程中强化综合运用英语知识的能力。
三、深读拓展，抒写感悟
教师应多给学生自我延伸阅读的机会，帮助他们在主动拓展的过程中找出表达的基准点，使他们在不断加深了解的过程中丰富感知。深读拓展，能使学生拥有更多自我发展创意的机会，便于他们在深入表达的过程中获得更多认知;能使学生在二次发现疑难的过程中强化实践运用能力。如在教学“Unit 4 Making the news”时，教师可以建议学生针对“What did the author want to tell us？”这个问题，从语篇中找出相应的表达语句，帮助他们在不断深入总结的过程中，找到表达的切入点。在此基础上，教师可以引导学生围绕“How to make the news？”这个问题主动进行表达，让学生从语篇的相关资料中挖掘更多有价值的信息，让学生在深入拓展延伸的过程中发现丰富的思维灵感。同时，教师应遵从学生的不同学情，鼓励他们运用书面表达的形式主动写出自己的感知，这有助于他们在有针对性的阅读中找到更有效的表达策略。
四、结语
读写结合的运用，让学生在眼观、脑思、手写的过程中获得了深刻的感知。教师关注阅读的多样化，能引领学生在主动思考的过程中有针对性地开展合作探知，使课堂教学更有目标性，有利于学生在大胆探究的过程中绽放奇思妙想，不断提高综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]袁莉.英语读写结合模式的设计与应用[J].黑河教育，2019，（1）.
[2]王爱琴.以思辨为导向的大学英语读写一体化教学模式探索[J].商丘职业技术学院学报，2018，（6）.
[3]陈钦.核心素养下的英语学科读写结合教学初探[J].当代教研论丛，2018，（7）.
[4]李慧.加强思维能力培养提升英语语用技能研究[J].成才之路，2018，（14）.
一、自读摘录，点出精彩
在教学中，教师应给学生自我研读的时间，鼓励学生在摘录、筛选的过程中有针对性地发现精彩，使他们获得不一样的感知。然后，教师应结合学生的理解，建议他们圈画出其中的精彩部分，这能使学生在不断深入探究的过程中获得丰富的认知，形成多样化的语言表达方法。
另外，教师要注意引导学生自读，让学生在自我感知的过程中发现精彩，这更利于学生识记运用。如在教学“Unit 2 Healthy eating”时，英语教师可建议学生在自我阅读感知的基础上，围绕“The healthy eating”和“How to eat healthy food？”这两个主题，从阅读素材中摘录、筛选相应的语句，然后让学生根据这些提示，主动从语篇中摘录、筛选出相关的内容。学生通过自我摘录筛选，有针对性地找出相关内容，获得更深刻的感知。同时，教师可以结合学生的理解，鼓励他们陈述各自发现的精彩内容，针对“Why do we need healthy food？”这个问题主动找出相应的有效信息。
二、共读探讨，批注建言
在教学中，教师应发揮小组的集体智慧和力量，鼓励学生深入探讨各自发现的问题，有助于他们在积淀文化知识中产生独特的感知。以小组的力量引导学生主动探知，并批注点评其中的发现，能使课堂教学具有旺盛的生机和活力;以小组的力量引导学生共读，深入探讨，能使学生在自我批注的过程中产生不一样的感知。如在教学“Unit 4 Body language”的Reading部分时，针对“Communication： No problem”这个主题，教师不妨建议学生以“The interesting and strange of body language”为表达主题，围绕“How much do you know about body language？”“What should we use body language correctly？”等问题主动提出相应的意见和观点，从而使他们在主动表达交流中强化识记。在此基础上，教师可以建议学生运用批注的形式，针对自己的困惑、发现等主动点评，让他们在深入优化、整合资源的过程中强化综合运用英语知识的能力。
三、深读拓展，抒写感悟
教师应多给学生自我延伸阅读的机会，帮助他们在主动拓展的过程中找出表达的基准点，使他们在不断加深了解的过程中丰富感知。深读拓展，能使学生拥有更多自我发展创意的机会，便于他们在深入表达的过程中获得更多认知;能使学生在二次发现疑难的过程中强化实践运用能力。如在教学“Unit 4 Making the news”时，教师可以建议学生针对“What did the author want to tell us？”这个问题，从语篇中找出相应的表达语句，帮助他们在不断深入总结的过程中，找到表达的切入点。在此基础上，教师可以引导学生围绕“How to make the news？”这个问题主动进行表达，让学生从语篇的相关资料中挖掘更多有价值的信息，让学生在深入拓展延伸的过程中发现丰富的思维灵感。同时，教师应遵从学生的不同学情，鼓励他们运用书面表达的形式主动写出自己的感知，这有助于他们在有针对性的阅读中找到更有效的表达策略。
四、结语
读写结合的运用，让学生在眼观、脑思、手写的过程中获得了深刻的感知。教师关注阅读的多样化，能引领学生在主动思考的过程中有针对性地开展合作探知，使课堂教学更有目标性，有利于学生在大胆探究的过程中绽放奇思妙想，不断提高综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]袁莉.英语读写结合模式的设计与应用[J].黑河教育，2019，（1）.
[2]王爱琴.以思辨为导向的大学英语读写一体化教学模式探索[J].商丘职业技术学院学报，2018，（6）.
[3]陈钦.核心素养下的英语学科读写结合教学初探[J].当代教研论丛，2018，（7）.
[4]李慧.加强思维能力培养提升英语语用技能研究[J].成才之路，2018，（14）.