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摘 要：学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说，了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持，使外部条件能在学习过程中，始终与学生的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系，从而给学生以积极的影响，获得满意的学习效果。了解认识听障学生，对于教师而言尤为重要。
关键词：语文课堂教学 教学质量 听障学生学习语文
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.063
一、认识听障低龄学生
1.什么是听力残疾
听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性的听力丧失，听不到或听不清周围环境声音及言语声音。听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听力但辨音不清，不能进行听说交往两类。
2.听力残疾在人的成长中造成的负面影响有哪些？
① 听力障碍造成听觉语言丧失;② 感知觉活动受限;③ 注意力发展受限;④ 语言记忆受限;⑤ 思维发展缓慢。
二、尊重特殊性，提高聋校课堂改革决策的针对性、科学性、有效性
1.任务特殊：语言是听障学生耳聋后最为严重的缺陷。因此，聋校语文教学必须全力帮助听障学生学好语文，培养他们听说读写的基础能力，促进全面发展。
2.对象特殊：聋校语文教学的对象是“听觉障碍、言语器官功能障碍、语言障碍”的聋“哑”学生。教他们学语文，要经历听觉语言康复教育训练与语文“听说读写”教学、训练的艰难过程。
3.教学语言特殊：教师的教学语言是课堂教学的基本要素。教学活动中师生沟通的教学口语、教学书面语，都是边学习边使用边发展的。它受听障学生语言能力程度、文化知识程度、听觉补偿程度、视觉空间位置的制约。它与教学质量密切相关，所以必须认真对待。
4.时间空间特殊：听障学生听、说障碍，不能在生活环境中学习语言、应用语言、积累语言。课堂教学是他们学习语文的主渠道，作为聋校的语文教师要在保证课时量的同时，选择适合学生的教学方法，满足学生学习语文的需要。
三、从整体着手改革聋校语文课堂教学
1.提高对当前语文教学最前沿研究强调的“一个中心”“两个基本点”的认识
“一个中心”，“即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用”。“两个基本点”，即“培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养”。这些要通过语文的课文内容来实现。
2.构建“程序”理论和“低 中 高”模式
基于听觉语言障碍低龄学生学习语文“零起点”的特殊需要，基础教育阶段必须遵循科学的程序理论，有序地实施语言启蒙康复训练和语文基础教学、训练，才能有效完成语文教学任务。
四、提高聋校语文课堂教学质量的重要因素
1.以知識技能为中心，确定恰当的语文教学目标
2.使用适合听障学生“学语言、用语言”的教材
3.设计有序、有效的课堂教学流程
4.有计划地安排多读、多写、多背、多默写的循环练习，从正确向熟练发展，巩固和提高听障学生听、说、读、写的熟练技能;防止回生、遗忘。
五、正确运用聋校语文课堂教学语言
1.正确使用教学语言，直接关系到课堂教学效果，听障学生的读、写能力，必须十分重视。
2.聋校语文课堂教学语言有：教学口语、教学书面语（课文）、手指语、手势语、体态语（肢体语）。
3.运用教学语言，必须分析语文教学语言的特点及其社会意义，以听障学生融入主流社会沟通交流的需要为准则。
每一个听障孩子都是一个完整的生命体，都有自己独特的光鲜。敬畏生命、珍视生命、热爱生命是教师努力工作前行的不竭动力，愿你我沿着听障教育研究轨道，不断奉献出智慧，惠泽我们身边的听障孩子。
参考文献：
郭秋梅《高中语文教学中创设有效教学情境探析》，《高考》2021年第3期。
关键词：语文课堂教学 教学质量 听障学生学习语文
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.063
一、认识听障低龄学生
1.什么是听力残疾
听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性的听力丧失，听不到或听不清周围环境声音及言语声音。听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听力但辨音不清，不能进行听说交往两类。
2.听力残疾在人的成长中造成的负面影响有哪些？
① 听力障碍造成听觉语言丧失;② 感知觉活动受限;③ 注意力发展受限;④ 语言记忆受限;⑤ 思维发展缓慢。
二、尊重特殊性，提高聋校课堂改革决策的针对性、科学性、有效性
1.任务特殊：语言是听障学生耳聋后最为严重的缺陷。因此，聋校语文教学必须全力帮助听障学生学好语文，培养他们听说读写的基础能力，促进全面发展。
2.对象特殊：聋校语文教学的对象是“听觉障碍、言语器官功能障碍、语言障碍”的聋“哑”学生。教他们学语文，要经历听觉语言康复教育训练与语文“听说读写”教学、训练的艰难过程。
3.教学语言特殊：教师的教学语言是课堂教学的基本要素。教学活动中师生沟通的教学口语、教学书面语，都是边学习边使用边发展的。它受听障学生语言能力程度、文化知识程度、听觉补偿程度、视觉空间位置的制约。它与教学质量密切相关，所以必须认真对待。
4.时间空间特殊：听障学生听、说障碍，不能在生活环境中学习语言、应用语言、积累语言。课堂教学是他们学习语文的主渠道，作为聋校的语文教师要在保证课时量的同时，选择适合学生的教学方法，满足学生学习语文的需要。
三、从整体着手改革聋校语文课堂教学
1.提高对当前语文教学最前沿研究强调的“一个中心”“两个基本点”的认识
“一个中心”，“即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用”。“两个基本点”，即“培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养”。这些要通过语文的课文内容来实现。
2.构建“程序”理论和“低 中 高”模式
基于听觉语言障碍低龄学生学习语文“零起点”的特殊需要，基础教育阶段必须遵循科学的程序理论，有序地实施语言启蒙康复训练和语文基础教学、训练，才能有效完成语文教学任务。
四、提高聋校语文课堂教学质量的重要因素
1.以知識技能为中心，确定恰当的语文教学目标
2.使用适合听障学生“学语言、用语言”的教材
3.设计有序、有效的课堂教学流程
4.有计划地安排多读、多写、多背、多默写的循环练习，从正确向熟练发展，巩固和提高听障学生听、说、读、写的熟练技能;防止回生、遗忘。
五、正确运用聋校语文课堂教学语言
1.正确使用教学语言，直接关系到课堂教学效果，听障学生的读、写能力，必须十分重视。
2.聋校语文课堂教学语言有：教学口语、教学书面语（课文）、手指语、手势语、体态语（肢体语）。
3.运用教学语言，必须分析语文教学语言的特点及其社会意义，以听障学生融入主流社会沟通交流的需要为准则。
每一个听障孩子都是一个完整的生命体，都有自己独特的光鲜。敬畏生命、珍视生命、热爱生命是教师努力工作前行的不竭动力，愿你我沿着听障教育研究轨道，不断奉献出智慧，惠泽我们身边的听障孩子。
参考文献：
郭秋梅《高中语文教学中创设有效教学情境探析》，《高考》2021年第3期。