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摘 要： 目前大学英语课程的改革正在如火如荼地进行，但是高职院校并没有走在改革的最前沿。高职院校的大学英语教学依然存在一些需要解决的问题，教师如果采用多种教学策略，就能在一定程度上解决这些问题，获得更好的教学效果，让学生从中受益。
关键词： 高职学院 大学英语教学 教学策略
一、目前高职学院大学英语教学存在的问题
1. 教材和教学内容统一。
大学英语作为一门公共基础课在高职院校里开设，所以不同专业的学生所用的都是同一种英语课本。由于课本和授课计划相同，每位授课老师在教学内容上和进度上几乎是一致的。而这种教学安排，一方面忽略了每个专业学生的不同特点和基础，另一方面一刀切的方式不利于因材施教。
2.教学学时逐渐减少。
随着这几年的英语教学改革，大学英语的课时在不断减少，高职院校也存在这样的情况。语言学习是一个长期运用和实践的过程。高职院校学生的英语基础很薄弱，没有老师的帮助、指导和监督，再加上缺少基本的学习策略，学生的学习成绩很难得到提高。
3.学生英语基础薄弱，学习动机不强。
高职学生的英语基础在入校的时候就很薄弱，再加上英语不是专业课，很难引起学生的关注。同时，高职学生又存在自我能效感低，缺乏自主学习意识和足够的学习策略，学习动机薄弱，没有明确的学习目标等不利于学习的各种问题。
4.大班教学影响教学效果。
大学英语教学面对的是全校学生，由于受到教学资源和教学场地的制约，多数大学英语班级的学生超过五十人。学生人数的增加对教师课堂的管理、教学活动的开展和教学效果带来了很大的挑战。
二、开展大学英语教学的有效策略
1.培养学生自主学习意识，提高自主学习能力。
刚进校的大学生普遍缺乏自主学习意识。他们依然习惯在老师的指导下进行学习和训练。随着计算机和网络的普及，自主学习中心的建立，学生方便地从网络资源中找到适合自己能力和基础的学习资源，并在课后自由开展学习。学生学会如何自主学习，不仅能获得更多课堂外的知识，还能够有针对性地提高自己的语言能力，自由安排学习的进度。随着社会的不断发展，人们要不断地补充知识和技能。自主能力的获得，对学生未来的发展有很大的帮助。
2.注重学生的个体差异，因材施教。
学生是老师授课的对象，也是老师关注的中心。充分了解学生的基础、学习目标、爱好特长，老师才能够更好地制定教学活动，选择教学方法，提高学生的语言技能。在性格上，对活泼的学生，老师要鼓励他们积极参加课堂活动，发挥带头作用。对内向的学生，老师要在学习反馈的时候多给予肯定和鼓励，激发他们学习的热情。在学习目标的制定上，对于基础薄弱的学生，要注重制定近期目标，并及时根据了解的情况给出建议。对于基础较好的学生，注重制定长期目标，了解他们在学习过程中遇到的困难和需要的帮助，提供必要的学习方法和策略指导。
3.提高学生的自我能效感。
自我能效感在学习中有非常重要的作用。老师如果通过一些有效的方法提高学生的自我能效感，就能够提高学生在面对困难时的坚持和努力程度。自我能效感理论的定义为：当人们认为做某件事成功的可能性很大时，往往会有一个乐观积极的心态，情绪饱满，主动性也更高。因此，老师应该不断安排适合学生的任务，让学生常常体会到成就感，从而提高他们的自我能效感。随着自信心的增强，学生会不断地向学习困难发起挑战，从而获得更多的知识和技能。
4.利用合作学习让学生共同进步。
小组合作学习能够让学生在小组这样的单位里相互学习进步，相互监督学习过程和相互评价学习效果，从而提高学习成绩。通过性格和能力上的互补，彼此取长补短，达到共赢的目的。通过小组学习的模式，老师既可以布置语言技能的学习任务，又可以布置语言实践的训练任务。但要引起老师注意的是：小组的合作学习要在小组这个单位中合理有序的状态下进行。小组学习不是个别学习能力强的学生的个人学习，也不是失去了合作精神的集体学习。所以安排小组学习活动时，需要老师密切关注小组学习各个成员的学习状态。
5.传授有效适用的学习策略。
英语语言的学习常常分为“听说读写译”五个方面，这几个方面都有不同的学习和训练方法。中国学生受应试教育的影响太深，因此，他们从老师那里获得的学习方法不多，高职学生尤为突出。比如在阅读方面，老师可以向学生传授“自上而下”和“自下而上”这两种阅读方法。通过传授学习策略，有效提高学生学习效率。在传授学习策略的同时，还应该注意到学生的特点，每个学生的强项不一样，有的学生逻辑性好，有的学生注重细节，但缺乏对大局的把握。老师应该针对学生的基础和特点来传授适合他们学习的策略。
6.灵活变通的教学策略。
采取灵活的教学方式来传授知识，能够充分激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。灵活有效的教学策略，不仅能够让老师获得事半功倍的教学效果，还能够让学生喜欢上英语课堂。老师可以在教学中增加一些趣味化的内容，比如英语歌曲和诗歌，以提高学生的学习兴趣。同时还可以把英语和他们的专业结合起来，增强英语的吸引力。通过英语话题与时事的结合，学生觉得英语是生活的一部分。通过竞赛等教学方式，学生体会到学习的成就感。由于个体的差异性，语言训练的内容具有个性化，课堂不再枯燥单调。
三、结语
大学英语虽然不是学生的专业课程，但不代表这门课程没有吸引学生的魅力。随着全球一体化，英语对于个人的发展越来越重要。老师只要采取多种教学策略和方法，克服客观存在的困难，就能够实现自己的教学目标，提高学生的英语语言技能。
参考文献：
[1]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报，2012（2）.
[2]邵红万.高职英语教学现状调查与英语职业化教育探究[J].中国校外教育，2010（18）.
[3]张鸿清.河北省高职英语教学面临的现实问题与对策研究[J].河北师范大学学报，2009（6）.
关键词： 高职学院 大学英语教学 教学策略
一、目前高职学院大学英语教学存在的问题
1. 教材和教学内容统一。
大学英语作为一门公共基础课在高职院校里开设，所以不同专业的学生所用的都是同一种英语课本。由于课本和授课计划相同，每位授课老师在教学内容上和进度上几乎是一致的。而这种教学安排，一方面忽略了每个专业学生的不同特点和基础，另一方面一刀切的方式不利于因材施教。
2.教学学时逐渐减少。
随着这几年的英语教学改革，大学英语的课时在不断减少，高职院校也存在这样的情况。语言学习是一个长期运用和实践的过程。高职院校学生的英语基础很薄弱，没有老师的帮助、指导和监督，再加上缺少基本的学习策略，学生的学习成绩很难得到提高。
3.学生英语基础薄弱，学习动机不强。
高职学生的英语基础在入校的时候就很薄弱，再加上英语不是专业课，很难引起学生的关注。同时，高职学生又存在自我能效感低，缺乏自主学习意识和足够的学习策略，学习动机薄弱，没有明确的学习目标等不利于学习的各种问题。
4.大班教学影响教学效果。
大学英语教学面对的是全校学生，由于受到教学资源和教学场地的制约，多数大学英语班级的学生超过五十人。学生人数的增加对教师课堂的管理、教学活动的开展和教学效果带来了很大的挑战。
二、开展大学英语教学的有效策略
1.培养学生自主学习意识，提高自主学习能力。
刚进校的大学生普遍缺乏自主学习意识。他们依然习惯在老师的指导下进行学习和训练。随着计算机和网络的普及，自主学习中心的建立，学生方便地从网络资源中找到适合自己能力和基础的学习资源，并在课后自由开展学习。学生学会如何自主学习，不仅能获得更多课堂外的知识，还能够有针对性地提高自己的语言能力，自由安排学习的进度。随着社会的不断发展，人们要不断地补充知识和技能。自主能力的获得，对学生未来的发展有很大的帮助。
2.注重学生的个体差异，因材施教。
学生是老师授课的对象，也是老师关注的中心。充分了解学生的基础、学习目标、爱好特长，老师才能够更好地制定教学活动，选择教学方法，提高学生的语言技能。在性格上，对活泼的学生，老师要鼓励他们积极参加课堂活动，发挥带头作用。对内向的学生，老师要在学习反馈的时候多给予肯定和鼓励，激发他们学习的热情。在学习目标的制定上，对于基础薄弱的学生，要注重制定近期目标，并及时根据了解的情况给出建议。对于基础较好的学生，注重制定长期目标，了解他们在学习过程中遇到的困难和需要的帮助，提供必要的学习方法和策略指导。
3.提高学生的自我能效感。
自我能效感在学习中有非常重要的作用。老师如果通过一些有效的方法提高学生的自我能效感，就能够提高学生在面对困难时的坚持和努力程度。自我能效感理论的定义为：当人们认为做某件事成功的可能性很大时，往往会有一个乐观积极的心态，情绪饱满，主动性也更高。因此，老师应该不断安排适合学生的任务，让学生常常体会到成就感，从而提高他们的自我能效感。随着自信心的增强，学生会不断地向学习困难发起挑战，从而获得更多的知识和技能。
4.利用合作学习让学生共同进步。
小组合作学习能够让学生在小组这样的单位里相互学习进步，相互监督学习过程和相互评价学习效果，从而提高学习成绩。通过性格和能力上的互补，彼此取长补短，达到共赢的目的。通过小组学习的模式，老师既可以布置语言技能的学习任务，又可以布置语言实践的训练任务。但要引起老师注意的是：小组的合作学习要在小组这个单位中合理有序的状态下进行。小组学习不是个别学习能力强的学生的个人学习，也不是失去了合作精神的集体学习。所以安排小组学习活动时，需要老师密切关注小组学习各个成员的学习状态。
5.传授有效适用的学习策略。
英语语言的学习常常分为“听说读写译”五个方面，这几个方面都有不同的学习和训练方法。中国学生受应试教育的影响太深，因此，他们从老师那里获得的学习方法不多，高职学生尤为突出。比如在阅读方面，老师可以向学生传授“自上而下”和“自下而上”这两种阅读方法。通过传授学习策略，有效提高学生学习效率。在传授学习策略的同时，还应该注意到学生的特点，每个学生的强项不一样，有的学生逻辑性好，有的学生注重细节，但缺乏对大局的把握。老师应该针对学生的基础和特点来传授适合他们学习的策略。
6.灵活变通的教学策略。
采取灵活的教学方式来传授知识，能够充分激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。灵活有效的教学策略，不仅能够让老师获得事半功倍的教学效果，还能够让学生喜欢上英语课堂。老师可以在教学中增加一些趣味化的内容，比如英语歌曲和诗歌，以提高学生的学习兴趣。同时还可以把英语和他们的专业结合起来，增强英语的吸引力。通过英语话题与时事的结合，学生觉得英语是生活的一部分。通过竞赛等教学方式，学生体会到学习的成就感。由于个体的差异性，语言训练的内容具有个性化，课堂不再枯燥单调。
三、结语
大学英语虽然不是学生的专业课程，但不代表这门课程没有吸引学生的魅力。随着全球一体化，英语对于个人的发展越来越重要。老师只要采取多种教学策略和方法，克服客观存在的困难，就能够实现自己的教学目标，提高学生的英语语言技能。
参考文献：
[1]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报，2012（2）.
[2]邵红万.高职英语教学现状调查与英语职业化教育探究[J].中国校外教育，2010（18）.
[3]张鸿清.河北省高职英语教学面临的现实问题与对策研究[J].河北师范大学学报，2009（6）.