论文部分内容阅读
随着我国社会经济的不断发展，推动了我国初中教育教学事业的不断发展，促进了我国初中语文教育教学理念和教学方式等方面进行不断的改革和创新，使得现阶段初中学校开展语文教育教学活动中，越来越重视语文高效课堂阅读教学，因为课堂阅读教学占据了初中语文教育教学的主导地位，对于有效提升初中生的语文綜合技能和初中语文课堂教学水平等方面具有非常深远的影响。本文就初中语文高效课堂阅读教学策略展开探讨和研究。
一、问题引导，构建层次式环节
就传统的初中语文教学来看，通常采取教师带着学生阅读课文，或者是教师先读学生跟读的阅读形式。久而久之，此种课文阅读形式容易让学生产生厌倦感，跟读的教学模式就如同是学生在模仿教师讲话，在此种教学模式下，学生无法真正理解文章蕴含的深意，学生不会主动对课文进行思考，使得学生对学习语文阅读毫无兴趣。为了有效地解决上述问题，将传统的教学模式转变为问题引导教学模式，以构建层次式环节教学形式来开展初中语文课堂阅读教学活动，促使学生积极主动地参与到课堂阅读教学活动当中。
例如，在讲解《孔乙己》课文时，教师让学生充分体会到孔乙己生活的艰难，通过利用问题引导的教学模式开展相对的课文阅读教学活动，建立层次式语文课文阅读教学形式。针对不同的课文阅读层次，设计不同的阅读问题，要求学生仔细阅读孔乙己到店之后其他喝酒的人看着他的相关课文内容，当学生阅读完相关课文内容之后，接着教师可以适当地提出问题，如“大家仔细思考一下，孔乙己脸上的伤是怎么回事？”或者“酒馆里的人不但不同情他，反而嘲笑他，这是为什么？”等问题，鼓励学生进行自由讨论后，再提出疑问，如“孔乙己是不是之前做了什么坏事呢？”等，教师利用多媒体辅助教学工具播放事先设计好的教学课件，展示孔乙己能够在一个月之内还清欠酒馆的钱，所以粉板上擦去了他的名字，教师此时可以给出相关提示，“孔乙己是不是被逼无奈，才会去偷窃的呢，但是他又从来不拖欠喝酒的钱，这两者是否自相矛盾呢？”
因此，学生又进行新一轮的自由探讨，教师让学生仔细阅读课文，在阅读的过程中寻找出上述问题的答案，这种方法能够有效激发学生学习初中阅读的兴趣和欲望，有利于构建高效率、高质量的初中语文阅读课堂教学方法，促进学生思维能力的有效培养，进一步提高学生的语文课文阅读能力。
二、小组合作，实现交互式学习
初中语文课文阅读教学又称作初中语文课堂内的互动式教学。在实际的初中语文课堂阅读教学过程中，教师与学生、学生与学生两者之间进行交互式学习模式。在此种交互式教学模式下开展初中语文课堂阅读教学活动，根据实际的语文阅读内容，采取有效的教学策略营造出动态的竞争氛围，能够与现阶段的初中语文课堂教学环境进行有机结合；在此种互动交流和目标明确的交互式学习过程中，能够有效激发初中生对语文课堂阅读的兴趣，促进初中语文课堂阅读教学效率和教学质量的提高；在实际的初中语文课堂阅读教学中，合理、科学地运用小组合作教学方法，充分利用交互式学习教学策略开展课堂阅读教学活动，能够构建高效率、高质量的初中语文课堂阅读教学方法。
例如，在讲解《雪》课文时，以学习小组为单位阅读课文，教师将全部学生分成不同的学习小组，接着根据不同的学习小组，提出相对应的学习要求，让学生根据课文所表达的真实情感，以学习小组为单位来进行自主阅读，经过一轮的讨论交流后，每个学习小组以小组沟通交流的形式进行汇报阅读，汇报交流。此种教学方式能够有效激发学生阅读的兴趣和欲望，充分调动学生对学习课文阅读的积极主动性，促使学生积极主动参与到初中语文课文阅读教学活动中，使得小组内学生展开激烈的讨论。有的小组认为以课文的真会内容作为依据，使用集体合读的方式表现出雪的魅力；还有的小组成员向往北方的雪，想要亲眼见识一下；其他小组认为可以根据课文的具体内容，编写出一个简短的话剧，在话剧中男女主人公在飘雪的北国偶然相遇，接着通过人物之间的对话和情感的演绎等，从侧面表现出北国雪的魅力所在。
全班学生经过激烈的探讨之后，各个学习小组进行汇报阅读。教师鼓励学生进行小组互动交流，促使学生迸发出多种多样的阅读形式，有利于营造出和谐、生动活泼的初中语文课堂阅读氛围。让学生在小组合作的学习模式下，形成一种良好的竞争形式，取得良好的教学效果，有效促进学生的创新思维和想象力培养，充分展示出小组竞争学习方法的魅力。
总而言之，阅读教学效果能够充分体现出初中语文教学的有效性。教师通过采取多元化的初中语文课堂阅读教学策略开展相对应的阅读教学活动，通过问题引导和小组合作等形式开展初中语文课堂阅读教学活动，有效激发学生的学习兴趣，促进初中语文课堂阅读教学效果的有效提升。
作者单位：江苏省响水县第一初级中学（224600）
一、问题引导，构建层次式环节
就传统的初中语文教学来看，通常采取教师带着学生阅读课文，或者是教师先读学生跟读的阅读形式。久而久之，此种课文阅读形式容易让学生产生厌倦感，跟读的教学模式就如同是学生在模仿教师讲话，在此种教学模式下，学生无法真正理解文章蕴含的深意，学生不会主动对课文进行思考，使得学生对学习语文阅读毫无兴趣。为了有效地解决上述问题，将传统的教学模式转变为问题引导教学模式，以构建层次式环节教学形式来开展初中语文课堂阅读教学活动，促使学生积极主动地参与到课堂阅读教学活动当中。
例如，在讲解《孔乙己》课文时，教师让学生充分体会到孔乙己生活的艰难，通过利用问题引导的教学模式开展相对的课文阅读教学活动，建立层次式语文课文阅读教学形式。针对不同的课文阅读层次，设计不同的阅读问题，要求学生仔细阅读孔乙己到店之后其他喝酒的人看着他的相关课文内容，当学生阅读完相关课文内容之后，接着教师可以适当地提出问题，如“大家仔细思考一下，孔乙己脸上的伤是怎么回事？”或者“酒馆里的人不但不同情他，反而嘲笑他，这是为什么？”等问题，鼓励学生进行自由讨论后，再提出疑问，如“孔乙己是不是之前做了什么坏事呢？”等，教师利用多媒体辅助教学工具播放事先设计好的教学课件，展示孔乙己能够在一个月之内还清欠酒馆的钱，所以粉板上擦去了他的名字，教师此时可以给出相关提示，“孔乙己是不是被逼无奈，才会去偷窃的呢，但是他又从来不拖欠喝酒的钱，这两者是否自相矛盾呢？”
因此，学生又进行新一轮的自由探讨，教师让学生仔细阅读课文，在阅读的过程中寻找出上述问题的答案，这种方法能够有效激发学生学习初中阅读的兴趣和欲望，有利于构建高效率、高质量的初中语文阅读课堂教学方法，促进学生思维能力的有效培养，进一步提高学生的语文课文阅读能力。
二、小组合作，实现交互式学习
初中语文课文阅读教学又称作初中语文课堂内的互动式教学。在实际的初中语文课堂阅读教学过程中，教师与学生、学生与学生两者之间进行交互式学习模式。在此种交互式教学模式下开展初中语文课堂阅读教学活动，根据实际的语文阅读内容，采取有效的教学策略营造出动态的竞争氛围，能够与现阶段的初中语文课堂教学环境进行有机结合；在此种互动交流和目标明确的交互式学习过程中，能够有效激发初中生对语文课堂阅读的兴趣，促进初中语文课堂阅读教学效率和教学质量的提高；在实际的初中语文课堂阅读教学中，合理、科学地运用小组合作教学方法，充分利用交互式学习教学策略开展课堂阅读教学活动，能够构建高效率、高质量的初中语文课堂阅读教学方法。
例如，在讲解《雪》课文时，以学习小组为单位阅读课文，教师将全部学生分成不同的学习小组，接着根据不同的学习小组，提出相对应的学习要求，让学生根据课文所表达的真实情感，以学习小组为单位来进行自主阅读，经过一轮的讨论交流后，每个学习小组以小组沟通交流的形式进行汇报阅读，汇报交流。此种教学方式能够有效激发学生阅读的兴趣和欲望，充分调动学生对学习课文阅读的积极主动性，促使学生积极主动参与到初中语文课文阅读教学活动中，使得小组内学生展开激烈的讨论。有的小组认为以课文的真会内容作为依据，使用集体合读的方式表现出雪的魅力；还有的小组成员向往北方的雪，想要亲眼见识一下；其他小组认为可以根据课文的具体内容，编写出一个简短的话剧，在话剧中男女主人公在飘雪的北国偶然相遇，接着通过人物之间的对话和情感的演绎等，从侧面表现出北国雪的魅力所在。
全班学生经过激烈的探讨之后，各个学习小组进行汇报阅读。教师鼓励学生进行小组互动交流，促使学生迸发出多种多样的阅读形式，有利于营造出和谐、生动活泼的初中语文课堂阅读氛围。让学生在小组合作的学习模式下，形成一种良好的竞争形式，取得良好的教学效果，有效促进学生的创新思维和想象力培养，充分展示出小组竞争学习方法的魅力。
总而言之，阅读教学效果能够充分体现出初中语文教学的有效性。教师通过采取多元化的初中语文课堂阅读教学策略开展相对应的阅读教学活动，通过问题引导和小组合作等形式开展初中语文课堂阅读教学活动，有效激发学生的学习兴趣，促进初中语文课堂阅读教学效果的有效提升。
作者单位：江苏省响水县第一初级中学（224600）