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摘 要：随着教育改革的深入，我们的教学模式也需适应教学改革的要求，积极运用电化教育手段，创设情境，解难释疑，从而优化语文课堂教学。
关键词：电教；创设情境；突破难点；提升效率
语文教学有效使用电教手段往往会收到事半功倍的效果。利用电教媒体将知识所涉及的事物内容直观地再现于课堂，教学过程既形象生动，又让生僻的知识便于理解，激发学生学习兴趣，提升课堂效率。
一、运用电教，创设情境，激发兴趣
兴趣是学生求知的动力，是一切活动的前提。实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。而人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中，恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径。在教散文诗歌时，加上配乐朗诵以及导入相关的优美的画面，可使整个课堂丰富生动，更让学生感受到一种美，从而更好地达到教学效果。让学生在配乐声中朗读课文，引领学生沉醉于人在画中游的意境中，学生陶醉于自己朗读声中时，学生的语感得到训练，审美能力也得到了加强。像有些课文在制作课件时导入相关Flash，可使学生对课文的印象更加深刻。利用多媒体，还可充分利用网上资源，对课文内容做延伸。在讲授《纸船》时；通过大屏幕展示给学生一幅画面：一只白色的小船在深蓝的大海中漂荡，屏幕的右下角，一只红烛发着微弱而执着的光。鲜明的颜色、动态的设计将学生的注意力吸引过来，诗人对母亲的思念，对祖国深沉的爱已通过画面深深打动了学生。之后，在美的意境中，学生对文章内容的理解，不管是字面还是内涵都理解透了，体会了作者所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。
二、运用电教，直观展示，突破难点
作为一名教师，重在授之以“渔”。教学的过程关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，还需知其所以然。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，教师可使用电教手段，因为电教媒体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。
在语文教学中，特别是学习科普说明文，如果利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层次地展示事物特点，从结构到功能、用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，对学生来说，就会产生强烈的求知欲望，他们对内容的理解就会达到事半功倍的效果。如教《沙漠里的奇怪现象》一文时，我用多媒体展示了沙漠幻境的画面，请学生绘制了海市蜃楼的简介图。借助画面，使抽象难懂的科学知识，变得简易明了，给学生以直观的认识，不仅丰富了原文内容，而且使学生的想象力、分析力、创造力也得以锻炼和提高，知识难点自然迎刃而解。
三、运用电教，及时反馈，提高效率
制作课件时给学生布置的思考题、试卷等，能在计算机上得到解决，让学生及时得到信息反馈，以增加学生的信心，调动他们的学习积极性。通过老师、学生与计算机之间的交互作用，为个别化教学和因材施教提供了条件。利用投影，可以把各种类型的习题（如填空、判断、思考等）有秩序地展示给学生，这样既集中了学生注意力，对所教知识进行检验，反馈学生对知识的接受程度，又可以对生成的新问题准确地处理，及时巩固已学内容，适时拓展新知识。良好的互动，体现了学生的主体地位，活跃了课堂，促进了交流，教師完美地充当了“引路人”。
多媒体犹如一座架设在学生和教材之间的桥梁，能为语文教学增添多彩之光。恰当地运用电教多媒体，能激发学生兴趣，促进学生自主学习，真正起到教学辅助作用，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]孔详田，李兴宝.现代教育技术学.济南：山东大学出版社，2000.
[2]郑桂华.初中语文课堂教学的智慧与策略.北京：中国财政经济出版社，2009（09）.
（作者单位 山西省介休市现代远程教育中心）
编辑 张 俐
关键词：电教；创设情境；突破难点；提升效率
语文教学有效使用电教手段往往会收到事半功倍的效果。利用电教媒体将知识所涉及的事物内容直观地再现于课堂，教学过程既形象生动，又让生僻的知识便于理解，激发学生学习兴趣，提升课堂效率。
一、运用电教，创设情境，激发兴趣
兴趣是学生求知的动力，是一切活动的前提。实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。而人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中，恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径。在教散文诗歌时，加上配乐朗诵以及导入相关的优美的画面，可使整个课堂丰富生动，更让学生感受到一种美，从而更好地达到教学效果。让学生在配乐声中朗读课文，引领学生沉醉于人在画中游的意境中，学生陶醉于自己朗读声中时，学生的语感得到训练，审美能力也得到了加强。像有些课文在制作课件时导入相关Flash，可使学生对课文的印象更加深刻。利用多媒体，还可充分利用网上资源，对课文内容做延伸。在讲授《纸船》时；通过大屏幕展示给学生一幅画面：一只白色的小船在深蓝的大海中漂荡，屏幕的右下角，一只红烛发着微弱而执着的光。鲜明的颜色、动态的设计将学生的注意力吸引过来，诗人对母亲的思念，对祖国深沉的爱已通过画面深深打动了学生。之后，在美的意境中，学生对文章内容的理解，不管是字面还是内涵都理解透了，体会了作者所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。
二、运用电教，直观展示，突破难点
作为一名教师，重在授之以“渔”。教学的过程关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，还需知其所以然。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，教师可使用电教手段，因为电教媒体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。
在语文教学中，特别是学习科普说明文，如果利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层次地展示事物特点，从结构到功能、用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，对学生来说，就会产生强烈的求知欲望，他们对内容的理解就会达到事半功倍的效果。如教《沙漠里的奇怪现象》一文时，我用多媒体展示了沙漠幻境的画面，请学生绘制了海市蜃楼的简介图。借助画面，使抽象难懂的科学知识，变得简易明了，给学生以直观的认识，不仅丰富了原文内容，而且使学生的想象力、分析力、创造力也得以锻炼和提高，知识难点自然迎刃而解。
三、运用电教，及时反馈，提高效率
制作课件时给学生布置的思考题、试卷等，能在计算机上得到解决，让学生及时得到信息反馈，以增加学生的信心，调动他们的学习积极性。通过老师、学生与计算机之间的交互作用，为个别化教学和因材施教提供了条件。利用投影，可以把各种类型的习题（如填空、判断、思考等）有秩序地展示给学生，这样既集中了学生注意力，对所教知识进行检验，反馈学生对知识的接受程度，又可以对生成的新问题准确地处理，及时巩固已学内容，适时拓展新知识。良好的互动，体现了学生的主体地位，活跃了课堂，促进了交流，教師完美地充当了“引路人”。
多媒体犹如一座架设在学生和教材之间的桥梁，能为语文教学增添多彩之光。恰当地运用电教多媒体，能激发学生兴趣，促进学生自主学习，真正起到教学辅助作用，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]孔详田，李兴宝.现代教育技术学.济南：山东大学出版社，2000.
[2]郑桂华.初中语文课堂教学的智慧与策略.北京：中国财政经济出版社，2009（09）.
（作者单位 山西省介休市现代远程教育中心）
编辑 张 俐