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摘要：《高中数学新课标》中指出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合。” 数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
关键词：多媒体技术；高中数学；数学教学
由于高中数学具有很强的抽象性、逻辑性，特别是几何，还要求具备更强的空间想象力。计算机多媒体技术在数学教学中的运用和推广，为数学教学带来了一场革命。中学数学应用多媒体技术发挥了重要作用，深受广大数学教师的青睐。《几何画板》、Flash、PowerPoint等软件的开发使多媒体技术在中学数学中应用更加广泛。
l.具有丰富的表现力，可激发兴趣，培养学生的创造力
利用多媒体技术可改变信息传递媒体单一以及教师仅靠口述和板书给学生传授知识结论的局面。多媒体具有丰富的表现力，能将文字、图表、声音、动、静态图像集在一起，构成教学软件，创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学环境，使内容更充实、更形象、更具有吸引力，从而提高了学生的学习热情。如在立体几何教学中，通过多媒体课件的三维动画、空间的透视，让学生更清楚空间直线与直线、直线与平面、平面与平面之间的位置关系。又如利用计算机可以很快作出所需要的一切立体几何图形，而且可以是动态的，当拖动某些点时，可以改变它的位置使图形有最佳的视角、最好的直观性。不仅如此，还可以使所作出的图形绕着一个点，一条线进行旋转，通过这一切可以很好地培养学生的空间想象能力。
在数学课堂教学中，巧妙地利用计算机多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，增强了教学内容的趣味性，为学生创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望，培养学生的创造力。
2.变抽象为形象，有利于突破教学难点、突出教学重点
生动的课件能使静态信息动态化，抽象知识具体化。在数学教学中运用计算机特有的表现力和感染力，有利于学生建立深刻的表象，灵活扎实地掌握所学知识。可以突破教学难点，突出教学重点，尤其是定理教学和抽象概念，运用多媒体二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的数学知识简单直观，从而启发思维，让学生主动地去发现规律，掌握规律，成功地解决教学的重点、难点，同时培养学生的观察能力、分析能力。如在立体几何教学中，异面直线的概念及其所成角、异面直线之间的距离、二面角及其平面角是难点，学生往往觉得直线与直线、直线与平面、平面与平面这种位置关系，非常抽象，难以观察和理解，但是通过多媒体的动画演示、旋转可以让学生观察到它们的位置关系，易于理解。
3.简化教学环节，提高课堂教学效率
在数学教学过程中，经常要绘画图形、解题板书、演示操作等，用到较多的小黑板、模型、投影仪等辅助设备，不仅占用了大量的时间，而且有些图形、演示操作并不直观明显。计算机多媒体改变了传统数学教学中教师主讲，学生被动接受的局面，集声、文、图、像、动画于一体，资源整合，操作简易，交互性强，结合学生个体的实际情况，给每个学生一个合理的期望。在教学过程中以学生的活动为中心，安排课后作业，考虑学生的负担，大大缩短非教学时间从而提高课堂教学的效率。
4.利用多媒体强大的交互性，因材施教，实现教学个性化
不同的学生，其各自的能力、生理、心理差距及思维方式不同，造成对知识的把握与运用上的差别。因此，在教学中，教学方法、教学内容、教学进度会对不同的学生形成不同的压力，优生不能满足，差生可能超标。输入、输出手段的多样化，使多媒体辅助教学系统具有很强的交互性，学生与机器之间、学生与学生之间、学生与教师之间的交流变得非常容易。运用多媒体教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，人机交互能力大大提高，有利于学生在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容和学习的进度，便于学生最大限度地发挥主观能动作用。教师也可通过监控软件，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现教学的双向流动，并根据反馈的信息，及时调整学习节奏。
5.运用课件，促进学生素质的全面提高
这主要表现为：学生动手、动脑多；学生学习如同视频游戏，在乐中学，学中乐。精心设计的多媒体辅助教学软件如《几何画板》、Flash、PowerPoint等，为学生学习提供了一个信息加工、探索和发现知识和环境，为学生的情感交流和集体协同解决疑难问题创造了环境，提高了学生的学习兴趣，深受学生欢迎。如在讲解球的表面积时，可以设计軟件，按照极限的思想，通过动画去切割一个球体，让学生去想象、思索。实际上培养了学生全面观察探索以及创造性思维的能力。过去讲数学公式、定理，往往都是教师直接讲结论，学生把结论背下来，引进多媒体技术后，学生可以自己动手去探索、推导、证明问题结论
6.因课因时制宜，充分发挥教师的主导和学生的主体作用
一方面，教师不能只成为计算机的操作者，不能让课件限制了教师，操纵了教师，反客为主；更不能像有的教师为了追求电教效果生搬硬套，不断地演示，看似非常热闹，其实，不懂环节、不讲时机地演示，严重脱离教学实际，这样教学，是不可取的。其实，不少的数学课并不需要计算机辅助教学，例如不等式课就没有必要利用课件上课，主要由教师讲解，使学生产生良好的认知效果，达到掌握知识和方法，培养思维能力的目的。因此，教师的启发与引导作用是其他任何教学手段都不能代替的。另一方面，数学是思维的体操，数学学科在培养学生的思维能力方面发挥着其他学科不能发挥的作用，数学课是要通过教师组织有效的数学活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此，数学课不能上成演示课，数学教师应当指导学生如何利用CAI进行数学的思考、如何提出、分析与解决问题、如何指导学生学习，把现代信息技术（特别是计算器、计算机）作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使得学生可以借助它们完成复杂的数值计算、处理更为现实的问题、有效地从事数学学习活动，最终，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，以真正发挥学生的主体作用。
参考文献：
[1]张明昕.浅谈信息技术与数学教学的整合[J].大众科技.2006，（4）：133-134.
[2]李艺.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2005：53-54.
[3]杨秀晶.关于计算机辅助数学教学的问题及其解决[J].农业网络信息.2006，（9）：62-63.
关键词：多媒体技术；高中数学；数学教学
由于高中数学具有很强的抽象性、逻辑性，特别是几何，还要求具备更强的空间想象力。计算机多媒体技术在数学教学中的运用和推广，为数学教学带来了一场革命。中学数学应用多媒体技术发挥了重要作用，深受广大数学教师的青睐。《几何画板》、Flash、PowerPoint等软件的开发使多媒体技术在中学数学中应用更加广泛。
l.具有丰富的表现力，可激发兴趣，培养学生的创造力
利用多媒体技术可改变信息传递媒体单一以及教师仅靠口述和板书给学生传授知识结论的局面。多媒体具有丰富的表现力，能将文字、图表、声音、动、静态图像集在一起，构成教学软件，创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学环境，使内容更充实、更形象、更具有吸引力，从而提高了学生的学习热情。如在立体几何教学中，通过多媒体课件的三维动画、空间的透视，让学生更清楚空间直线与直线、直线与平面、平面与平面之间的位置关系。又如利用计算机可以很快作出所需要的一切立体几何图形，而且可以是动态的，当拖动某些点时，可以改变它的位置使图形有最佳的视角、最好的直观性。不仅如此，还可以使所作出的图形绕着一个点，一条线进行旋转，通过这一切可以很好地培养学生的空间想象能力。
在数学课堂教学中，巧妙地利用计算机多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，增强了教学内容的趣味性，为学生创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望，培养学生的创造力。
2.变抽象为形象，有利于突破教学难点、突出教学重点
生动的课件能使静态信息动态化，抽象知识具体化。在数学教学中运用计算机特有的表现力和感染力，有利于学生建立深刻的表象，灵活扎实地掌握所学知识。可以突破教学难点，突出教学重点，尤其是定理教学和抽象概念，运用多媒体二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的数学知识简单直观，从而启发思维，让学生主动地去发现规律，掌握规律，成功地解决教学的重点、难点，同时培养学生的观察能力、分析能力。如在立体几何教学中，异面直线的概念及其所成角、异面直线之间的距离、二面角及其平面角是难点，学生往往觉得直线与直线、直线与平面、平面与平面这种位置关系，非常抽象，难以观察和理解，但是通过多媒体的动画演示、旋转可以让学生观察到它们的位置关系，易于理解。
3.简化教学环节，提高课堂教学效率
在数学教学过程中，经常要绘画图形、解题板书、演示操作等，用到较多的小黑板、模型、投影仪等辅助设备，不仅占用了大量的时间，而且有些图形、演示操作并不直观明显。计算机多媒体改变了传统数学教学中教师主讲，学生被动接受的局面，集声、文、图、像、动画于一体，资源整合，操作简易，交互性强，结合学生个体的实际情况，给每个学生一个合理的期望。在教学过程中以学生的活动为中心，安排课后作业，考虑学生的负担，大大缩短非教学时间从而提高课堂教学的效率。
4.利用多媒体强大的交互性，因材施教，实现教学个性化
不同的学生，其各自的能力、生理、心理差距及思维方式不同，造成对知识的把握与运用上的差别。因此，在教学中，教学方法、教学内容、教学进度会对不同的学生形成不同的压力，优生不能满足，差生可能超标。输入、输出手段的多样化，使多媒体辅助教学系统具有很强的交互性，学生与机器之间、学生与学生之间、学生与教师之间的交流变得非常容易。运用多媒体教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，人机交互能力大大提高，有利于学生在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容和学习的进度，便于学生最大限度地发挥主观能动作用。教师也可通过监控软件，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现教学的双向流动，并根据反馈的信息，及时调整学习节奏。
5.运用课件，促进学生素质的全面提高
这主要表现为：学生动手、动脑多；学生学习如同视频游戏，在乐中学，学中乐。精心设计的多媒体辅助教学软件如《几何画板》、Flash、PowerPoint等，为学生学习提供了一个信息加工、探索和发现知识和环境，为学生的情感交流和集体协同解决疑难问题创造了环境，提高了学生的学习兴趣，深受学生欢迎。如在讲解球的表面积时，可以设计軟件，按照极限的思想，通过动画去切割一个球体，让学生去想象、思索。实际上培养了学生全面观察探索以及创造性思维的能力。过去讲数学公式、定理，往往都是教师直接讲结论，学生把结论背下来，引进多媒体技术后，学生可以自己动手去探索、推导、证明问题结论
6.因课因时制宜，充分发挥教师的主导和学生的主体作用
一方面，教师不能只成为计算机的操作者，不能让课件限制了教师，操纵了教师，反客为主；更不能像有的教师为了追求电教效果生搬硬套，不断地演示，看似非常热闹，其实，不懂环节、不讲时机地演示，严重脱离教学实际，这样教学，是不可取的。其实，不少的数学课并不需要计算机辅助教学，例如不等式课就没有必要利用课件上课，主要由教师讲解，使学生产生良好的认知效果，达到掌握知识和方法，培养思维能力的目的。因此，教师的启发与引导作用是其他任何教学手段都不能代替的。另一方面，数学是思维的体操，数学学科在培养学生的思维能力方面发挥着其他学科不能发挥的作用，数学课是要通过教师组织有效的数学活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此，数学课不能上成演示课，数学教师应当指导学生如何利用CAI进行数学的思考、如何提出、分析与解决问题、如何指导学生学习，把现代信息技术（特别是计算器、计算机）作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使得学生可以借助它们完成复杂的数值计算、处理更为现实的问题、有效地从事数学学习活动，最终，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，以真正发挥学生的主体作用。
参考文献：
[1]张明昕.浅谈信息技术与数学教学的整合[J].大众科技.2006，（4）：133-134.
[2]李艺.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2005：53-54.
[3]杨秀晶.关于计算机辅助数学教学的问题及其解决[J].农业网络信息.2006，（9）：62-63.