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【摘 要】随着科技和经济的持续进步，高中教育已经逐渐变成目前整个社会人们十分重视的对象之一。为了贯彻国家教育部提出的课程改革政策，教师应当在教学活动中尝试分层的方式，以此适应不同学习状况的学生。而伴随信息技术的不断发展，互联网技术逐渐渗透到了教育领域之中，使得数学教学出现了比较大的改变。基于这种状况，翻转课堂的概念便被逐渐提了出来，再将其与分层教学进行有机结合，以此能够有效提升课堂教学的质量。本篇文章将阐述翻转课堂的基本概念，探讨翻转课堂的主要应用，并对于具体应用时需要注意的事项提出一些合理的见解。
【关键词】翻转课堂；分层教学；高中数学教学
从现阶段发展而言，为了能够让不同层次的学生完成知识学习，教师需要结合信息技术带来的优势，将翻转课堂和分层教学进行结合，促使学生们获得更好的学习体验，以此提升教学效果。
一、翻转课堂的主要概念
翻转课堂是由两位美国高中化学老师提出理念，是指教师以录制视频的方式完成教学资源的共享，学生可以在课外时间通过观看教学视频完成自主学习任务，以便跟进学习进度。这种教育理念是完全有可取之处的，一方面，随着时代的发展，教育信息技术也得到了进步，录制教学视频与共享教学视频有着一定的技术支持。另一方面，学生可以自由掌握学习时间与进度，可以随时随地的进行观看教学视频自主学习，不仅增加了学生学习的灵活性，还提升了学生自主学习的积极性与主动性。翻转课堂将学生学习的主动权与决定权交还给学生。
二、翻转课堂的主要应用
（一）视频设计
由于学生学习能力的差异性，传统教学课堂模式为教师讲学生听，教师占据课堂主体地位。这种教学模式容易导致很大一部分学生听不懂，跟不上。而翻转课堂教育通过视频教学模式，将学习知识的方法从课堂上转变为课堂下，可以适应不同学生的实际学习情况，为不同学习能力的学生制定不同的教学方式，让学生占据教学主体地位，从而使学习得到相应的进步。除此之外，翻转课堂分层教学是课下私密的，在能够帮助学生获取知识的同时也能够满足学生的心理需求，让学生身心得到全面发展。
（二）滚动作业
高中阶段学生学习成绩通过自身努力还是有很大的发展空间，教师应当用积极正面的眼光看待、评价学生。在学生通过自主观看教学视频时，教师也应当设计分层考试测试来检测学生视频学习效果。如果学生通过检测可晋升更高一层等级教学，如果检测失败，则观看相应层次的教学视频，查漏补缺，弥补没有掌握到的知识，争取下次检测时能够晋级。教师在设计分层教学时，应当留心观察学生学习情况，如果未达层次标准的学生过多，则要审视自己教学质量与方式，并设法补救教学中的不足之处。学生在进行分层测试时，须牢记没有掌握住的知识难点，与教师进行交流讨论。
（三）开展互助交流课堂
在学生进行自主学习的前提下，教师在教学课堂中应当增加学生之间探讨交流环节来解决学生在自学中遇到的疑点、难点，将学生作为教学课堂中的主体。在进行学习疑惑交流讨论时，应当由简入难，较低层次的疑难困惑可由较高层次的学生讨论解决，而高层次学生疑惑可由教师引导学生讨论，由全体学生共同解决。因此，在学生进行层次交流讨论时，教师应当适时引导，帮助学生总结，整理解题思路与方式。
（四）对于难点知识采取分层补救的方式
虽然课堂教学中学生交流讨论可以解决学生大部分疑难困惑，但是由于学生学习能力的不同与课堂时长的有限，还是不能保证每个学生的问题都得到有效的解决。尤其还会有一些内向不敢提问的学生或在互动中缺乏参与感的学生，因此，在课下自主视频学习检测时，教师应当熟悉每个层次学生的知识难点，针对知识难点设计相应的辅导视频，以便于关照到每一个学生的学习问题。
三、相关注意事项
（一）视频教学需要注重合理性
翻转课堂主要教学模式是通过视频教学，因此视频影响着整个教学的效果与质量。所以教师应当注意设计教学视频的要点，不但要明确各个层次的教学目标，还要在视频制作时尽可能的丰富有趣。一方面，丰富有趣的视频教学能够更加激发学生的兴趣与主动性。另一方面，视频教学目标清晰，逻辑分明能够积极引导学生主动思考，不断提升自身的学习能力。
（二）家校合作需要具有保障性
翻转课堂的教学模式更加注重学生的自主学习，因此，自制力较差的学生在课下更需要家长的督促从而进行学习。因为数学的抽象性，很多学生会觉得过于有难度，容易产生抵触心理，所以教师在设计教学视频时，更要注重视频的趣味性。此外，家长也应当不断鼓励学生，从而培养学生的自信心与勇于挑战的优秀品格。
（三）师生互动需要加强频繁性
翻转课堂虽然注重学生之间的互动交流，但是教师也需要注意学生的心理动态，要与学生保持心灵上的沟通与交流，只有了解学生的真实想法和疑难困惑，才能够制定准确的教学方案。对于层次困难学生，教师应当做出个别辅导，积极鼓励学生多与教师进行沟通交流。
四、结束语
综上所述，翻转课堂是新型教学模式，其中的分层教学是隐形分层。一方面，通过分层保障每个层次的学生都能够进行有效的學习，从而激发了每一个学生学习的主动性与积极性。另一方面，教师能够结合实际教学情况，更好的进行数学教学，从而不断提高学生的数学水平与学习能力。
【参考文献】
[1]唐英，上官虹.基于翻转课堂实现计算机基础课无痕分层教学实践探索[J].信息与电脑（理论版），2015（9）：123-124
[2]陈振宇.基于翻转课堂理念的高中数学教学设计研究——函数教学设计研究[J].数学学习与研究，2016（15）：67-67
[3]高磊，王爱军，覃方丽，等.石油类院校基于翻转课堂的大学物理“双模”教学模式探讨[J].物理与工程，2017（s1）：326-327
【关键词】翻转课堂；分层教学；高中数学教学
从现阶段发展而言，为了能够让不同层次的学生完成知识学习，教师需要结合信息技术带来的优势，将翻转课堂和分层教学进行结合，促使学生们获得更好的学习体验，以此提升教学效果。
一、翻转课堂的主要概念
翻转课堂是由两位美国高中化学老师提出理念，是指教师以录制视频的方式完成教学资源的共享，学生可以在课外时间通过观看教学视频完成自主学习任务，以便跟进学习进度。这种教育理念是完全有可取之处的，一方面，随着时代的发展，教育信息技术也得到了进步，录制教学视频与共享教学视频有着一定的技术支持。另一方面，学生可以自由掌握学习时间与进度，可以随时随地的进行观看教学视频自主学习，不仅增加了学生学习的灵活性，还提升了学生自主学习的积极性与主动性。翻转课堂将学生学习的主动权与决定权交还给学生。
二、翻转课堂的主要应用
（一）视频设计
由于学生学习能力的差异性，传统教学课堂模式为教师讲学生听，教师占据课堂主体地位。这种教学模式容易导致很大一部分学生听不懂，跟不上。而翻转课堂教育通过视频教学模式，将学习知识的方法从课堂上转变为课堂下，可以适应不同学生的实际学习情况，为不同学习能力的学生制定不同的教学方式，让学生占据教学主体地位，从而使学习得到相应的进步。除此之外，翻转课堂分层教学是课下私密的，在能够帮助学生获取知识的同时也能够满足学生的心理需求，让学生身心得到全面发展。
（二）滚动作业
高中阶段学生学习成绩通过自身努力还是有很大的发展空间，教师应当用积极正面的眼光看待、评价学生。在学生通过自主观看教学视频时，教师也应当设计分层考试测试来检测学生视频学习效果。如果学生通过检测可晋升更高一层等级教学，如果检测失败，则观看相应层次的教学视频，查漏补缺，弥补没有掌握到的知识，争取下次检测时能够晋级。教师在设计分层教学时，应当留心观察学生学习情况，如果未达层次标准的学生过多，则要审视自己教学质量与方式，并设法补救教学中的不足之处。学生在进行分层测试时，须牢记没有掌握住的知识难点，与教师进行交流讨论。
（三）开展互助交流课堂
在学生进行自主学习的前提下，教师在教学课堂中应当增加学生之间探讨交流环节来解决学生在自学中遇到的疑点、难点，将学生作为教学课堂中的主体。在进行学习疑惑交流讨论时，应当由简入难，较低层次的疑难困惑可由较高层次的学生讨论解决，而高层次学生疑惑可由教师引导学生讨论，由全体学生共同解决。因此，在学生进行层次交流讨论时，教师应当适时引导，帮助学生总结，整理解题思路与方式。
（四）对于难点知识采取分层补救的方式
虽然课堂教学中学生交流讨论可以解决学生大部分疑难困惑，但是由于学生学习能力的不同与课堂时长的有限，还是不能保证每个学生的问题都得到有效的解决。尤其还会有一些内向不敢提问的学生或在互动中缺乏参与感的学生，因此，在课下自主视频学习检测时，教师应当熟悉每个层次学生的知识难点，针对知识难点设计相应的辅导视频，以便于关照到每一个学生的学习问题。
三、相关注意事项
（一）视频教学需要注重合理性
翻转课堂主要教学模式是通过视频教学，因此视频影响着整个教学的效果与质量。所以教师应当注意设计教学视频的要点，不但要明确各个层次的教学目标，还要在视频制作时尽可能的丰富有趣。一方面，丰富有趣的视频教学能够更加激发学生的兴趣与主动性。另一方面，视频教学目标清晰，逻辑分明能够积极引导学生主动思考，不断提升自身的学习能力。
（二）家校合作需要具有保障性
翻转课堂的教学模式更加注重学生的自主学习，因此，自制力较差的学生在课下更需要家长的督促从而进行学习。因为数学的抽象性，很多学生会觉得过于有难度，容易产生抵触心理，所以教师在设计教学视频时，更要注重视频的趣味性。此外，家长也应当不断鼓励学生，从而培养学生的自信心与勇于挑战的优秀品格。
（三）师生互动需要加强频繁性
翻转课堂虽然注重学生之间的互动交流，但是教师也需要注意学生的心理动态，要与学生保持心灵上的沟通与交流，只有了解学生的真实想法和疑难困惑，才能够制定准确的教学方案。对于层次困难学生，教师应当做出个别辅导，积极鼓励学生多与教师进行沟通交流。
四、结束语
综上所述，翻转课堂是新型教学模式，其中的分层教学是隐形分层。一方面，通过分层保障每个层次的学生都能够进行有效的學习，从而激发了每一个学生学习的主动性与积极性。另一方面，教师能够结合实际教学情况，更好的进行数学教学，从而不断提高学生的数学水平与学习能力。
【参考文献】
[1]唐英，上官虹.基于翻转课堂实现计算机基础课无痕分层教学实践探索[J].信息与电脑（理论版），2015（9）：123-124
[2]陈振宇.基于翻转课堂理念的高中数学教学设计研究——函数教学设计研究[J].数学学习与研究，2016（15）：67-67
[3]高磊，王爱军，覃方丽，等.石油类院校基于翻转课堂的大学物理“双模”教学模式探讨[J].物理与工程，2017（s1）：326-327