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〔关键词〕 英语教学;观察能力;想象能力;创新能力;
記忆能力;培养
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)04(A)—0061—01
能力是直接影响活动效率,并使活动顺利完成的个性心理特征。那么,在英语教学中如何培养学生的学习能力呢?
一、培养观察能力
英语学习主要靠模仿,模仿的前提是观察。在课堂上,教师是第一模仿对象,即第一观察对象。比如,在口语教学中,学生认真观察教师的发音和发音时的口型,并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作。为了培养学生的观察能力,教师在教学中应该注意到以下几点:一是在教生词时应尽量使用实物、图片等,使学生在观察的基础上理解和记忆词义;二是在教学句型结构时,首先让学生观察例句,然后总结英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异;三是在课文教学中,可采用Top-down阅读法,即先语篇理解,后句子理解,最后单词和短语理解。这就意味着让学生首先站在语篇的高度上,纵观全文的结构和内容,通过自身观察,试图通过语境进行猜测和理解,并发现新的语言现象。
二、培养想象能力
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。在英语教学中,教师不但要帮助学生树立崇高的理想,而且要激发学生大胆想象。例如,学习一段对话时,让学生想象对话发生的情境,并通过想象表演对话。在读一篇课文之前,让学生根据课文标题展开想象,预测作者所写的内容,以及作者所使用的语言。另外,对文章所涉及的一些问题,让学生通过想象和讨论,找出一些可行性的解决办法。在学完课文之后,让学生表演课文内容,这就需要学生大胆设想和模拟课文故事发生的背景、经过、人物的性格、情感以及故事的前因后果等。作为教师,不仅要为学生创造条件,鼓励他们大胆想象,而且要保护他们想象的积极性。
三、培养创新能力
有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于学生创新思维的发展。这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题,让学生在独立思考的基础上,再进行讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而灵活运用语言知识,在此过程中学生的创新能力将会得到真正提高。
四、培养记忆能力
记忆是人们对经验反映的心理过程,它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要。通过无意义识记(即死记硬背)得来的东西容易忘掉,而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见,影响识记的一个关键因素就是理解。因此,在课堂教学中,教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。比如,在教学生词和语法时,多用直观教学手段,加强学生的形象记忆;在呈现新的语言现象时,利用学生熟悉的知识,以旧代新,新旧对比,促进学生的对比记忆。
记忆的过程就是同遗忘进行斗争的过程。为了保持记忆,必须不断地进行复习与巩固。研究表明:遗忘的速度是先快后慢,若学生在学习之后8天内不及时复习,就会遗忘大部分的内容;若学生能在学习中合理地安排三次复习,即在第三天、第四天和第八天进行复习,就能保持95%以上的学习内容。因此,让学生及时复习是帮助学生记忆的有效手段。
記忆能力;培养
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)04(A)—0061—01
能力是直接影响活动效率,并使活动顺利完成的个性心理特征。那么,在英语教学中如何培养学生的学习能力呢?
一、培养观察能力
英语学习主要靠模仿,模仿的前提是观察。在课堂上,教师是第一模仿对象,即第一观察对象。比如,在口语教学中,学生认真观察教师的发音和发音时的口型,并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作。为了培养学生的观察能力,教师在教学中应该注意到以下几点:一是在教生词时应尽量使用实物、图片等,使学生在观察的基础上理解和记忆词义;二是在教学句型结构时,首先让学生观察例句,然后总结英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异;三是在课文教学中,可采用Top-down阅读法,即先语篇理解,后句子理解,最后单词和短语理解。这就意味着让学生首先站在语篇的高度上,纵观全文的结构和内容,通过自身观察,试图通过语境进行猜测和理解,并发现新的语言现象。
二、培养想象能力
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。在英语教学中,教师不但要帮助学生树立崇高的理想,而且要激发学生大胆想象。例如,学习一段对话时,让学生想象对话发生的情境,并通过想象表演对话。在读一篇课文之前,让学生根据课文标题展开想象,预测作者所写的内容,以及作者所使用的语言。另外,对文章所涉及的一些问题,让学生通过想象和讨论,找出一些可行性的解决办法。在学完课文之后,让学生表演课文内容,这就需要学生大胆设想和模拟课文故事发生的背景、经过、人物的性格、情感以及故事的前因后果等。作为教师,不仅要为学生创造条件,鼓励他们大胆想象,而且要保护他们想象的积极性。
三、培养创新能力
有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于学生创新思维的发展。这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题,让学生在独立思考的基础上,再进行讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而灵活运用语言知识,在此过程中学生的创新能力将会得到真正提高。
四、培养记忆能力
记忆是人们对经验反映的心理过程,它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要。通过无意义识记(即死记硬背)得来的东西容易忘掉,而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见,影响识记的一个关键因素就是理解。因此,在课堂教学中,教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。比如,在教学生词和语法时,多用直观教学手段,加强学生的形象记忆;在呈现新的语言现象时,利用学生熟悉的知识,以旧代新,新旧对比,促进学生的对比记忆。
记忆的过程就是同遗忘进行斗争的过程。为了保持记忆,必须不断地进行复习与巩固。研究表明:遗忘的速度是先快后慢,若学生在学习之后8天内不及时复习,就会遗忘大部分的内容;若学生能在学习中合理地安排三次复习,即在第三天、第四天和第八天进行复习,就能保持95%以上的学习内容。因此,让学生及时复习是帮助学生记忆的有效手段。