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摘 要：根据新课标的要求，在生物教学和实验过程中，教师必须有目的地培养学生的生态意识和系列能力。
关键词：高中生物；新课标；意识；能力；培养
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-015-01
随着新课程改革的推进，高中生物教学目标已由传统的一维目标（学生对知识和技能的掌握）拓展为实现学生对知识的需求、情感态度价值观与能力需求等方面全面提高的三维目标。对于后两个目标的实现，笔者结合教学实践和经验认为必须注重以下三个方面。
一、生态意识和环保能力的培养
公众的生态意识已成为一个国家和民族文明程度的重要标志。当前不少高中学生缺乏基本的生态学知识，生态意识薄弱。因此，我们生物学教师要引以重视，增强对生态教育重要性的认识，采取措施培养学生的生态意识。首先是利用课堂主阵地传授生态学知识。现行高中生物学教材中已经选取了一些生态学内容，对此，我们应该很好地利用课堂教学，认真地讲解生态学知识，并以生态知识为载体，教育学生认真地对待生态环境问题，辩证地认识人与自然的关系。其次是组织专题讲座来培养学生的生态忧患意识。学生仅具备一定的生态学知识还不够，还应具备一定的忧患意识。特别是在我国生态环境问题还很严重的情况下，没有忧患意识就很难产生自觉参与生态保护的决心。所以，可利用德育活动时间、课外时间，组织专题讲座“我国的环境现状”、“生物入侵”、“保护我们的家园”等，使学生对环境破坏的严重性有深刻的认识，激起他们的生态忧患意识。再次是利用生态破坏案例提高学生生态法律意识。在教学活动中，适时地向学生宣讲我国近年来出台的一系列环境保护方面的法律法规，如《环境保护法》、《海洋环境保护法》、《水污染防治法》、《大气污染防治法》等，同时结合典型案例教育他们，以巩固所学的生态环境知识，增强生态意识。
二、观察意识与能力的培养
高中生物教学中最有效的、也是不必可少的教学手段是实验教学。许多生物学知识都必须通过实验来体现和掌握，而实验教学中一个很重要的方面就是观察的意识和能力。实验观察是利用感觉器官或借助于科学仪器对实验现象进行有目的、有计划的感知活动。教学实践中，不少高中学生对实验感觉到既好奇又好玩，甚至是为了好玩而来，在思想上对实验观察不够重视，没有认识到实验是使他们观察到生命现象及探究及本质，从而生动地明了生物学原理和培养分析、解决问题能力的前提和基础。对此，我们要加以重视，要正确引导。首先是引导他们有目的、有重点的观察。同一内容的生物演示实验，服务于不同的教学要求，其目的有所不同，观察的重点也不同。所以，我们要引导学生进行有目的的观察。如利用洋葱紫色外表皮进行质壁分离实验时，除了通过实验得出质壁分离和质壁分离复原的条件这个教材要求的结论外，还可以引导学生观察液泡的细胞液中也存在色素——花青素，重点提示学生观察花青素的颜色呈现特有的紫色。同时，同一实验的内容，在实验的不同阶段说明不同的问题，其观察的重点也有所不同，如在色素的提取和分离实验中，得到色素的提取液后，可引导学生观察到的是绿色，有的观察到的是暗褐色。这个时候，我们可提醒每个学生尽可能换个位置，站在光源（尽可能是有聚光功能的白色光源）的同侧（观察反射光）和异侧（观察折射光）观察两次，从而得出色素的荧光效应现象（叶绿素的提取液在透射光下为翠绿色，而在反射下为棕红色）。其次，引导学生把握观察程序，进行有条不紊的观察。一般来说，对实验的观察，应遵循“反应前一反应中一反应后”的顺序进行。所以，避免由于观察步骤的混乱而影响观察的效果。例如在做蛋白质的定性鉴定实验过程中，要引导学生务必要按照如下顺序进行：①双缩脲A液（0.1 g/mg NaOH）的颜色？将双缩脲A液加入蛋白液中，振荡后观察实验现象。②加入双缩脲B液（0.01 g/mg CuSO）,振荡后观察实验现象。否则得不出预期的实验现象和正确的实验结果。
三、科学探究思维和能力的培养
《高中生物课程标准》指出：生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。因此，它倡导科学探究思维，进行探究性学习。这就需要我们教师去培养学生的科学探究思维，引导他们主动参与探究过程，进行探究性学习。一方面，要精心设计探究性问题。首先，提出具体而明确的问题，引导学生层层递进，由浅入深进行探讨；其次，巧妙设计问题情境，使问题具体化、形象化，增加学生对问题的亲切感，有效激发学生探究的欲望，活跃学生的思维。如在学习“细胞中的原子和分子”一节中的细胞中的无机分子时，阅读水这部分内容，思考总结水的含量、存在形式及生理功能有哪些，讨论自由水和结合水可否相互转化，并举例说明。另一方面。掌握科学的实验探究方法。生物学的知识和原理都通过实验或观察总结出来的，因此实验在生物学的学习中都占有重要地位。科学的探究程序包括：观察现象→提出问题→做出假设→设计实验（步骤）→预期并论证实验可能结果→实施实验过程→记录实验结果以及分析实验结果得出结论。我们首先要结合某一个典型实例，使学生初步掌握科学探究的程序及其内涵，然后指导学生进行一些探究案例的规划设计，指导学生完成科学探究的过程，总结科学探究的策略程序，形成科学的思维方法。如结合“生物科学的学习过程”中的斯巴兰扎尼的实验或巴斯德的实验，把科学家进行科学探究的程序和方法教给学生，使学生的知识水平和探究能力在知识的探究过程中逐渐增长起来。
关键词：高中生物；新课标；意识；能力；培养
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-015-01
随着新课程改革的推进，高中生物教学目标已由传统的一维目标（学生对知识和技能的掌握）拓展为实现学生对知识的需求、情感态度价值观与能力需求等方面全面提高的三维目标。对于后两个目标的实现，笔者结合教学实践和经验认为必须注重以下三个方面。
一、生态意识和环保能力的培养
公众的生态意识已成为一个国家和民族文明程度的重要标志。当前不少高中学生缺乏基本的生态学知识，生态意识薄弱。因此，我们生物学教师要引以重视，增强对生态教育重要性的认识，采取措施培养学生的生态意识。首先是利用课堂主阵地传授生态学知识。现行高中生物学教材中已经选取了一些生态学内容，对此，我们应该很好地利用课堂教学，认真地讲解生态学知识，并以生态知识为载体，教育学生认真地对待生态环境问题，辩证地认识人与自然的关系。其次是组织专题讲座来培养学生的生态忧患意识。学生仅具备一定的生态学知识还不够，还应具备一定的忧患意识。特别是在我国生态环境问题还很严重的情况下，没有忧患意识就很难产生自觉参与生态保护的决心。所以，可利用德育活动时间、课外时间，组织专题讲座“我国的环境现状”、“生物入侵”、“保护我们的家园”等，使学生对环境破坏的严重性有深刻的认识，激起他们的生态忧患意识。再次是利用生态破坏案例提高学生生态法律意识。在教学活动中，适时地向学生宣讲我国近年来出台的一系列环境保护方面的法律法规，如《环境保护法》、《海洋环境保护法》、《水污染防治法》、《大气污染防治法》等，同时结合典型案例教育他们，以巩固所学的生态环境知识，增强生态意识。
二、观察意识与能力的培养
高中生物教学中最有效的、也是不必可少的教学手段是实验教学。许多生物学知识都必须通过实验来体现和掌握，而实验教学中一个很重要的方面就是观察的意识和能力。实验观察是利用感觉器官或借助于科学仪器对实验现象进行有目的、有计划的感知活动。教学实践中，不少高中学生对实验感觉到既好奇又好玩，甚至是为了好玩而来，在思想上对实验观察不够重视，没有认识到实验是使他们观察到生命现象及探究及本质，从而生动地明了生物学原理和培养分析、解决问题能力的前提和基础。对此，我们要加以重视，要正确引导。首先是引导他们有目的、有重点的观察。同一内容的生物演示实验，服务于不同的教学要求，其目的有所不同，观察的重点也不同。所以，我们要引导学生进行有目的的观察。如利用洋葱紫色外表皮进行质壁分离实验时，除了通过实验得出质壁分离和质壁分离复原的条件这个教材要求的结论外，还可以引导学生观察液泡的细胞液中也存在色素——花青素，重点提示学生观察花青素的颜色呈现特有的紫色。同时，同一实验的内容，在实验的不同阶段说明不同的问题，其观察的重点也有所不同，如在色素的提取和分离实验中，得到色素的提取液后，可引导学生观察到的是绿色，有的观察到的是暗褐色。这个时候，我们可提醒每个学生尽可能换个位置，站在光源（尽可能是有聚光功能的白色光源）的同侧（观察反射光）和异侧（观察折射光）观察两次，从而得出色素的荧光效应现象（叶绿素的提取液在透射光下为翠绿色，而在反射下为棕红色）。其次，引导学生把握观察程序，进行有条不紊的观察。一般来说，对实验的观察，应遵循“反应前一反应中一反应后”的顺序进行。所以，避免由于观察步骤的混乱而影响观察的效果。例如在做蛋白质的定性鉴定实验过程中，要引导学生务必要按照如下顺序进行：①双缩脲A液（0.1 g/mg NaOH）的颜色？将双缩脲A液加入蛋白液中，振荡后观察实验现象。②加入双缩脲B液（0.01 g/mg CuSO）,振荡后观察实验现象。否则得不出预期的实验现象和正确的实验结果。
三、科学探究思维和能力的培养
《高中生物课程标准》指出：生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。因此，它倡导科学探究思维，进行探究性学习。这就需要我们教师去培养学生的科学探究思维，引导他们主动参与探究过程，进行探究性学习。一方面，要精心设计探究性问题。首先，提出具体而明确的问题，引导学生层层递进，由浅入深进行探讨；其次，巧妙设计问题情境，使问题具体化、形象化，增加学生对问题的亲切感，有效激发学生探究的欲望，活跃学生的思维。如在学习“细胞中的原子和分子”一节中的细胞中的无机分子时，阅读水这部分内容，思考总结水的含量、存在形式及生理功能有哪些，讨论自由水和结合水可否相互转化，并举例说明。另一方面。掌握科学的实验探究方法。生物学的知识和原理都通过实验或观察总结出来的，因此实验在生物学的学习中都占有重要地位。科学的探究程序包括：观察现象→提出问题→做出假设→设计实验（步骤）→预期并论证实验可能结果→实施实验过程→记录实验结果以及分析实验结果得出结论。我们首先要结合某一个典型实例，使学生初步掌握科学探究的程序及其内涵，然后指导学生进行一些探究案例的规划设计，指导学生完成科学探究的过程，总结科学探究的策略程序，形成科学的思维方法。如结合“生物科学的学习过程”中的斯巴兰扎尼的实验或巴斯德的实验，把科学家进行科学探究的程序和方法教给学生，使学生的知识水平和探究能力在知识的探究过程中逐渐增长起来。