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摘 要：“读”和“写”是小学语文教学的重要内容。对于小学生来说，写作文是语文学习中的重难点。小学生的语言积累有限，生活阅历较浅，对事物缺乏观察及思考的意识，所以在面对写作时会出现畏难情绪，习作质量较低。本文结合笔者的教学经验，探讨如何以读促写，以提高学生的习作水平。
关键词：阅读教学;小学语文;习作水平;读写结合
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）04-0084-02
引 言
写作教学是小学语文教学中一项重要的教学内容。写作也是一种语文实践形式，是检验学生语文水平的一种重要方法。但是，小学生的习作水平较低，主要表现为作文照搬照抄、千篇一律、记流水账、语句不通、逻辑混乱，等等。究其原因，小学生的语言积累少，写作素材有限，缺乏写作技巧，缺少对生活的观察和感悟等。而这又制约了学生学以致用的能力，阻碍了学生语文综合素养的提升。本文对“以读促写”教学方法的实践应用进行了分析探讨。
一、捕捉文本中读写结合的切入点，以读促写
在小学语文阅读教学过程中，教师应深入钻研教学内容，及时抓住读写结合的切入点，引导学生感悟文章的情感，学习文章的写作手法和语言组织方法等，并给学生提供写作训练的机会，让学生进行写作实践[1]。
（一）注重积累，厚积薄发
小学生写作时常常会感到无从下笔，一个重要原因便是语言积累太少，缺少写作素材。而通过阅读教学，教师可以让小学生掌握更多的词汇、写作手法、表达方法等，逐渐改善他们作文表达苍白无力、记流水账的情况，使学生的作文内容更加生动形象、具有逻辑性，语句更加通顺流畅。而这一切都离不开持之以恒的阅读积累。因此，教师在阅读教学中应注重对写作手法进行剖析讲解，如对于《再见了，亲人》一文的教学，要让学生学会通过具体事例表达思想感情的写作手法。
（二）指导学生进行仿写
小学生的写作是从仿写开始的。这是因为小学生刚开始接触写作时，不知道该怎么去写。小学语文教材中有很多可以进行仿写的素材。教师应抓住时机让学生仿照课文进行写作，在仿写过程中掌握写作方法、写作技巧、遣词造句的方法，熟练各种词汇的运用等[2]。对于内容比较多、范围比较广的文章，教师可以让学生进行部分模仿，如模仿写作顺序、过渡手法、修辞手法、句式表达、各种人物或事物的描写方法等。例如，《观潮》一文中有一部分这样描写：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤抖起来。”教师可以指导学生对这种写作手法进行仿写。另外，对于篇幅较短、内容紧凑的文章，教师可以组织学生完全仿照此类文章的写作顺序、修辞手法、首尾写作方法等进行习作，实现篇与篇的迁移，在仿写过程中掌握更多的写作技巧，积累更多的遣词造句方法。
（三）启发学生想象
学生要想具备较高的写作能力，就要具有较强的想象能力。培养学生的想象能力也是新课程改革对小学语文教学提出的一项新要求。小学语文教材中有很多适合启发学生想象的内容，如古诗《望庐山瀑布》。在教学时，教师要启发学生想象，让其有一种身临其境之感，从而活跃学生的思维，使其在写作时更加得心应手。
二、推敲字词，以读促写
小学语文教材中收录的都是精挑细选的优秀文学作品。在教学这些文章时，教师应对其中重要的字词进行仔细的推敲分析，让学生了解优秀文学作品的严谨性，哪怕是一个字的使用，都可能影响文章表达的情感、意境。因此，小学语文教师在阅读和写作教学中，首先要落实学生的字词积累和理解。让学生进行字词积累，并不是简单地让学生进行抄写背诵，而是让学生在理解的基础上进行记忆。在阅读教学时，教师应引领学生充分体会文章中遣词造句的精妙之处，从细微之处入手，了解每一篇优秀文章，大到通篇布局，小到一个字、一个词都是经得起推敲揣摩的，从而让学生逐渐形成严谨意识[3]。在学生的习作中，教师也应加强指导，及时指出其中用字、用词不合理的地方，让学生通过反复地推敲、修改，提升习作质量。久而久之，学生便能够在写作过程中形成严谨意识。
三、品读句子，以读促写
小学语文课堂教学内容有限，因而教师要充分利用有限的教学内容。小学语文课文中有很多句式、修辞手法优美的句子，因而教师在教学这些内容时应引导学生领悟语言文字之美，通过仔细品读，让学生更好地了解作者的情感，认识到这样写作的精妙之处。然后，教师可以引导学生进行句式、修辞手法等的仿写，让学生掌握相应的写作手法。通过日积月累，学生会逐渐积累更多的写作技巧、写作经验。在进行习作时，学生就能得心应手，从而消除学生写作时的畏难情绪，激起学生的写作热情。
四、续写文章，以读促写
小学语文教材中的一些文章结尾有留白。对于这样的文章，教师可以让学生充分发挥想象，进行续写，让剧情按照自己的意愿发展。这种写作形式能够激发学生的写作兴趣，培养学生的想象能力。在学生写作后，教师对学生的习作进行批阅，并在全班范围内进行评比，将较好的习作选出来，对学生进行表扬和鼓励。评价习作是否优秀的标准应是多方面的，如词句是否优美、构思是否新颖，等等。这样可以使每个层次学生的写作热情都被调动起来。例如，在学生学习完《去年的树》这篇文章后，笔者给学生布置了课堂作业“我想对鸟儿说”。学生们情绪高涨，写出来的语句真诚、有趣。这种教学形式有助于调动学生的情感和积极性，锻炼学生的书面语言表达能力。 五、写读后感，以读促写
读后感是读写结合的重要形式。学习完一篇文章后，学生会有很多的感悟、体会。这时，教师应抓住时机，让学生结合文章内容、自身情感体验写一篇读后感。读后感的写作形式由学生自主选择，可以写一写自己对文章的感悟、思考、想要补充或改编的内容，等等。总之，只要是在文章内容的基础上进行写作、不偏离主题、内容健康向上的习作，都是合格的读后感。教师应认真审阅学生的读后感，指出其中存在的问题和不足，让学生改进，从而使学生的写作水平得到提升。写作读后感，还有助于培养学生的思维能力，使其对文章内容有更加深入的思考，对文章情感进行更加深刻的体会和感悟，进而使学生在今后的写作中更好地融入情感，写出来的文章更加生动活泼、有血有肉[4]。
六、拓展课外阅读，以读促写
小学语文教材内容有限，要想促使小学生的习作水平不断提升，教师还要拓展学生的课外阅读[5]。教师应鼓励学生利用课余时间多读一些有益的课外读物，并给学生推荐一些好的课外读物，让学生在阅读的同时养成摘抄、标注等良好习惯。另外，教师可以专门组织学生进行对课外阅读内容、感受的交流互动。教师还可以引导学生对每天的课外阅读内容进行仿写、写读后感、写日记等，总之随处可以进行练笔[6]。这样，在潜移默化中，学生可以积累更多的写作素材，拓展知识视野，从而提高想象能力、写作能力和语文综合水平。
结 语
总之，阅读教学和写作教学是小学语文教学的重要组成部分，两者具有相互促进的紧密联系。小学语文教师应加强阅读教学和写作教学的联系，采取多种教学方法，以读促写，突破语文教学的重难点，让学生的习作水平得到有效提升。
[参考文献]
郑金.让读写并蒂开花：谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2020（12）：94-95.
纪国祥.读出新意，写出乐趣：谈小学语文的读写教学[J].课程教育研究，2019（46）：100-101.
孫红艳.小学语文以读促写教学策略研究[J].科技资讯，2020，18（18）：164-165.
张志娟.读写结合 以读促写：培养小学中高年级阅读写作有效策略[J].华夏教师，2019（36）：75.
杨庆华.浅谈小学阅读教学中如何落实读写结合[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：243.
郭顺年.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].科技资讯，2020，18（31）：126-127+131.
作者简介：傅春莺（1975.3-），女，福建邵武人， 本科学历，一级教师，研究方向为小学语文。
关键词：阅读教学;小学语文;习作水平;读写结合
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）04-0084-02
引 言
写作教学是小学语文教学中一项重要的教学内容。写作也是一种语文实践形式，是检验学生语文水平的一种重要方法。但是，小学生的习作水平较低，主要表现为作文照搬照抄、千篇一律、记流水账、语句不通、逻辑混乱，等等。究其原因，小学生的语言积累少，写作素材有限，缺乏写作技巧，缺少对生活的观察和感悟等。而这又制约了学生学以致用的能力，阻碍了学生语文综合素养的提升。本文对“以读促写”教学方法的实践应用进行了分析探讨。
一、捕捉文本中读写结合的切入点，以读促写
在小学语文阅读教学过程中，教师应深入钻研教学内容，及时抓住读写结合的切入点，引导学生感悟文章的情感，学习文章的写作手法和语言组织方法等，并给学生提供写作训练的机会，让学生进行写作实践[1]。
（一）注重积累，厚积薄发
小学生写作时常常会感到无从下笔，一个重要原因便是语言积累太少，缺少写作素材。而通过阅读教学，教师可以让小学生掌握更多的词汇、写作手法、表达方法等，逐渐改善他们作文表达苍白无力、记流水账的情况，使学生的作文内容更加生动形象、具有逻辑性，语句更加通顺流畅。而这一切都离不开持之以恒的阅读积累。因此，教师在阅读教学中应注重对写作手法进行剖析讲解，如对于《再见了，亲人》一文的教学，要让学生学会通过具体事例表达思想感情的写作手法。
（二）指导学生进行仿写
小学生的写作是从仿写开始的。这是因为小学生刚开始接触写作时，不知道该怎么去写。小学语文教材中有很多可以进行仿写的素材。教师应抓住时机让学生仿照课文进行写作，在仿写过程中掌握写作方法、写作技巧、遣词造句的方法，熟练各种词汇的运用等[2]。对于内容比较多、范围比较广的文章，教师可以让学生进行部分模仿，如模仿写作顺序、过渡手法、修辞手法、句式表达、各种人物或事物的描写方法等。例如，《观潮》一文中有一部分这样描写：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤抖起来。”教师可以指导学生对这种写作手法进行仿写。另外，对于篇幅较短、内容紧凑的文章，教师可以组织学生完全仿照此类文章的写作顺序、修辞手法、首尾写作方法等进行习作，实现篇与篇的迁移，在仿写过程中掌握更多的写作技巧，积累更多的遣词造句方法。
（三）启发学生想象
学生要想具备较高的写作能力，就要具有较强的想象能力。培养学生的想象能力也是新课程改革对小学语文教学提出的一项新要求。小学语文教材中有很多适合启发学生想象的内容，如古诗《望庐山瀑布》。在教学时，教师要启发学生想象，让其有一种身临其境之感，从而活跃学生的思维，使其在写作时更加得心应手。
二、推敲字词，以读促写
小学语文教材中收录的都是精挑细选的优秀文学作品。在教学这些文章时，教师应对其中重要的字词进行仔细的推敲分析，让学生了解优秀文学作品的严谨性，哪怕是一个字的使用，都可能影响文章表达的情感、意境。因此，小学语文教师在阅读和写作教学中，首先要落实学生的字词积累和理解。让学生进行字词积累，并不是简单地让学生进行抄写背诵，而是让学生在理解的基础上进行记忆。在阅读教学时，教师应引领学生充分体会文章中遣词造句的精妙之处，从细微之处入手，了解每一篇优秀文章，大到通篇布局，小到一个字、一个词都是经得起推敲揣摩的，从而让学生逐渐形成严谨意识[3]。在学生的习作中，教师也应加强指导，及时指出其中用字、用词不合理的地方，让学生通过反复地推敲、修改，提升习作质量。久而久之，学生便能够在写作过程中形成严谨意识。
三、品读句子，以读促写
小学语文课堂教学内容有限，因而教师要充分利用有限的教学内容。小学语文课文中有很多句式、修辞手法优美的句子，因而教师在教学这些内容时应引导学生领悟语言文字之美，通过仔细品读，让学生更好地了解作者的情感，认识到这样写作的精妙之处。然后，教师可以引导学生进行句式、修辞手法等的仿写，让学生掌握相应的写作手法。通过日积月累，学生会逐渐积累更多的写作技巧、写作经验。在进行习作时，学生就能得心应手，从而消除学生写作时的畏难情绪，激起学生的写作热情。
四、续写文章，以读促写
小学语文教材中的一些文章结尾有留白。对于这样的文章，教师可以让学生充分发挥想象，进行续写，让剧情按照自己的意愿发展。这种写作形式能够激发学生的写作兴趣，培养学生的想象能力。在学生写作后，教师对学生的习作进行批阅，并在全班范围内进行评比，将较好的习作选出来，对学生进行表扬和鼓励。评价习作是否优秀的标准应是多方面的，如词句是否优美、构思是否新颖，等等。这样可以使每个层次学生的写作热情都被调动起来。例如，在学生学习完《去年的树》这篇文章后，笔者给学生布置了课堂作业“我想对鸟儿说”。学生们情绪高涨，写出来的语句真诚、有趣。这种教学形式有助于调动学生的情感和积极性，锻炼学生的书面语言表达能力。 五、写读后感，以读促写
读后感是读写结合的重要形式。学习完一篇文章后，学生会有很多的感悟、体会。这时，教师应抓住时机，让学生结合文章内容、自身情感体验写一篇读后感。读后感的写作形式由学生自主选择，可以写一写自己对文章的感悟、思考、想要补充或改编的内容，等等。总之，只要是在文章内容的基础上进行写作、不偏离主题、内容健康向上的习作，都是合格的读后感。教师应认真审阅学生的读后感，指出其中存在的问题和不足，让学生改进，从而使学生的写作水平得到提升。写作读后感，还有助于培养学生的思维能力，使其对文章内容有更加深入的思考，对文章情感进行更加深刻的体会和感悟，进而使学生在今后的写作中更好地融入情感，写出来的文章更加生动活泼、有血有肉[4]。
六、拓展课外阅读，以读促写
小学语文教材内容有限，要想促使小学生的习作水平不断提升，教师还要拓展学生的课外阅读[5]。教师应鼓励学生利用课余时间多读一些有益的课外读物，并给学生推荐一些好的课外读物，让学生在阅读的同时养成摘抄、标注等良好习惯。另外，教师可以专门组织学生进行对课外阅读内容、感受的交流互动。教师还可以引导学生对每天的课外阅读内容进行仿写、写读后感、写日记等，总之随处可以进行练笔[6]。这样，在潜移默化中，学生可以积累更多的写作素材，拓展知识视野，从而提高想象能力、写作能力和语文综合水平。
结 语
总之，阅读教学和写作教学是小学语文教学的重要组成部分，两者具有相互促进的紧密联系。小学语文教师应加强阅读教学和写作教学的联系，采取多种教学方法，以读促写，突破语文教学的重难点，让学生的习作水平得到有效提升。
[参考文献]
郑金.让读写并蒂开花：谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2020（12）：94-95.
纪国祥.读出新意，写出乐趣：谈小学语文的读写教学[J].课程教育研究，2019（46）：100-101.
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张志娟.读写结合 以读促写：培养小学中高年级阅读写作有效策略[J].华夏教师，2019（36）：75.
杨庆华.浅谈小学阅读教学中如何落实读写结合[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：243.
郭顺年.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].科技资讯，2020，18（31）：126-127+131.
作者简介：傅春莺（1975.3-），女，福建邵武人， 本科学历，一级教师，研究方向为小学语文。