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2001年9月新课程在教育部所确定的38个国家级实验区开始实施，我国新一轮基础教育改革正式启动。义务教育数学课程改革也随之展开，新课程的实施，使教师面临着新的挑战。
新的数学课程标准带来数学学习方式，数学教学方法和学习内容的呈现发生变化等众多的问题。义务教育阶段数学课程从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面，围绕总体目标和学段目标加以阐述。21世纪以前，我国数学教学目标以培养学生的三大能力，即，基本运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力为主，教学中注重“双基”，即基础知识和基本技能。新课程改革以来，义务教育阶段数学课程的目标是：知识与技能、数学思考、解决问题和学生的情感态度。
然而，在实际的教学课堂由于多年处在“应试”的状态中，教师过分强调基础知识的强化却往往忽略了解决问题等能力的培养，导致学生掌握了很多知识却不知道如何运用。教学模式单一，教学方法的机械等问题一直存在。
作为教师，课程改革最直接的执行者，怎么样更好地推动新课程改革的发展，改善这些状况，关键还在于提高教师自身的学科素养。学科基本素养指所具备的基本专业素质，包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等多个方面的综合表现。那么，数学教师的专业素质是指必要的数学知识，数学的思维方式，对数学知识的理解，科学的认知态度与价值观，以及运用数学知识和方法解决问题的意识和能力，是多方面素质的综合体现。以下笔者从义务教育阶段课程的基本理念的角度出发，概述数学教师要具备的学科素养。
一、更新教育观念
学生学习方式的改变是基础教育改革的重点，学生学习方式的改变必然要求教师教学方式的相应变革。新课标理念下的数学教学的目标是“知识与技能、过程，过程和方法，情感、态度、价值观”的三维目标。长期以来，教师被定为于知识的传授者、学习结果的评判者。在新的数学课程改革中，倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程。从以“教育者为中心”转向“以学习者为中心”和“教会学生知识”转向“转向教会学生学习”，由此需要教师改变传统的教学观、师生观和评价观。
《全日制义务教育数学课程标准》体现的是建构主义的教学观，一切教学活动围绕学生的发展展开，为使每个学生都受到良好的数学教育，在教学中培养他么的积极性和创造性，帮助学生在探索和交流中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学经验。在操作和实践中让学生学会数学，为学生的终身可持续发展打下基础。
教学是教师教和学生学的双边活动，教学的本质在于沟通，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件；处理好学生主体地位和教师主导作用的关系；注重学生对基础基本技能的理解和掌握。教师的教学活动建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师知识学习的组织者、引导者和合作者。传统的课堂教學教师以书本知识为中心组织教学，学生学习的效果以书本知识的掌握程度为评价标准。
二、专业知识发展
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用。传统的数学课堂教学，教师忠于教材，大多数教师照本宣科。而新课改下的教材观则认为，教材只是一个工具，是一种材料和资源，教师应重新审视教材的用法，大可不必过分的强调教材的权威性。教师不必要完完全全地忠实于教材，而可以通过个人知识和经验对教材的理解应用于教学中。教学的内容在教师的教学过程中创造的，既是对现有教材的沿用，也是教师对教材的重构，即处理、加工、改变，就是根据教学需要选择性的更换或增减教学内容。教师的教学内容，建筑在其良好的学科知识，对课程目标、理念正确的理解以及对教材正确的解读和对学生的学习状况准确把握的基础之上。如此，则需要教师具备扎实的数学专业知识，掌握数学教育的基本规律，并以教育学和心理学的理论作为支撑。
三、教育教学能力
数学教学技能是指顺利完成数学教学任务的行为活动方式，既有活动技能，也有心智技能。作为一名优秀的数学教师，必须具有扎实的数学教育教学基本功，其中包括组织教学的能力、口头语言的表达能力。数学教师要具备有制定教学计划、选择和组合教学材料、设计教学情境、组织学生各类活动、班级管理技能、与学生进行有效交往、使用教学设备等基本技能。？课堂管理能力是各个学科，各个时期的教学都要求的。课堂教学活动是教师和学生共同参与的双边活动。新课程理念要求把学生的发展作为出发点，使学生掌握必备的基础知识和基本技能，有助于学生在情感、态度和价值观方面的发展，改革落后的教学方式学习方法，培养学生的创新意识和实践能力。教师在课堂上要让学生充分的发挥主体意识，让学生自主尝试和探究，却又切忌放任自流，造成混论的局面，需要教师运用自己的智慧因势利导地管理课堂。其次，《全日制义务教育数学课程标准》指出，数学课程的设计和实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，善于激励学生投入到探索性的现实的数学活动中。
四、科研和终身学习能力
处于高速发展的信息化时代，在终身学习的观念日益深入人心的情况下，教师作为以培养人为目的的工作中，其自身素质的提高具有深远意义。新课程改革倡导的新理念是教师不再只是课程的被动接受者，而是作为积极的课程开发者和研究者，同时对教师也提出了新的要求。教师通过参与课程开发，获得专业成长的机会。现代教育理念下，数学教师应注重教学与科研并重。
参考文献
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2009
[2]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004
[3]徐斌艳.新课标与“数学教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.6
新的数学课程标准带来数学学习方式，数学教学方法和学习内容的呈现发生变化等众多的问题。义务教育阶段数学课程从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面，围绕总体目标和学段目标加以阐述。21世纪以前，我国数学教学目标以培养学生的三大能力，即，基本运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力为主，教学中注重“双基”，即基础知识和基本技能。新课程改革以来，义务教育阶段数学课程的目标是：知识与技能、数学思考、解决问题和学生的情感态度。
然而，在实际的教学课堂由于多年处在“应试”的状态中，教师过分强调基础知识的强化却往往忽略了解决问题等能力的培养，导致学生掌握了很多知识却不知道如何运用。教学模式单一，教学方法的机械等问题一直存在。
作为教师，课程改革最直接的执行者，怎么样更好地推动新课程改革的发展，改善这些状况，关键还在于提高教师自身的学科素养。学科基本素养指所具备的基本专业素质，包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等多个方面的综合表现。那么，数学教师的专业素质是指必要的数学知识，数学的思维方式，对数学知识的理解，科学的认知态度与价值观，以及运用数学知识和方法解决问题的意识和能力，是多方面素质的综合体现。以下笔者从义务教育阶段课程的基本理念的角度出发，概述数学教师要具备的学科素养。
一、更新教育观念
学生学习方式的改变是基础教育改革的重点，学生学习方式的改变必然要求教师教学方式的相应变革。新课标理念下的数学教学的目标是“知识与技能、过程，过程和方法，情感、态度、价值观”的三维目标。长期以来，教师被定为于知识的传授者、学习结果的评判者。在新的数学课程改革中，倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程。从以“教育者为中心”转向“以学习者为中心”和“教会学生知识”转向“转向教会学生学习”，由此需要教师改变传统的教学观、师生观和评价观。
《全日制义务教育数学课程标准》体现的是建构主义的教学观，一切教学活动围绕学生的发展展开，为使每个学生都受到良好的数学教育，在教学中培养他么的积极性和创造性，帮助学生在探索和交流中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学经验。在操作和实践中让学生学会数学，为学生的终身可持续发展打下基础。
教学是教师教和学生学的双边活动，教学的本质在于沟通，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件；处理好学生主体地位和教师主导作用的关系；注重学生对基础基本技能的理解和掌握。教师的教学活动建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师知识学习的组织者、引导者和合作者。传统的课堂教學教师以书本知识为中心组织教学，学生学习的效果以书本知识的掌握程度为评价标准。
二、专业知识发展
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用。传统的数学课堂教学，教师忠于教材，大多数教师照本宣科。而新课改下的教材观则认为，教材只是一个工具，是一种材料和资源，教师应重新审视教材的用法，大可不必过分的强调教材的权威性。教师不必要完完全全地忠实于教材，而可以通过个人知识和经验对教材的理解应用于教学中。教学的内容在教师的教学过程中创造的，既是对现有教材的沿用，也是教师对教材的重构，即处理、加工、改变，就是根据教学需要选择性的更换或增减教学内容。教师的教学内容，建筑在其良好的学科知识，对课程目标、理念正确的理解以及对教材正确的解读和对学生的学习状况准确把握的基础之上。如此，则需要教师具备扎实的数学专业知识，掌握数学教育的基本规律，并以教育学和心理学的理论作为支撑。
三、教育教学能力
数学教学技能是指顺利完成数学教学任务的行为活动方式，既有活动技能，也有心智技能。作为一名优秀的数学教师，必须具有扎实的数学教育教学基本功，其中包括组织教学的能力、口头语言的表达能力。数学教师要具备有制定教学计划、选择和组合教学材料、设计教学情境、组织学生各类活动、班级管理技能、与学生进行有效交往、使用教学设备等基本技能。？课堂管理能力是各个学科，各个时期的教学都要求的。课堂教学活动是教师和学生共同参与的双边活动。新课程理念要求把学生的发展作为出发点，使学生掌握必备的基础知识和基本技能，有助于学生在情感、态度和价值观方面的发展，改革落后的教学方式学习方法，培养学生的创新意识和实践能力。教师在课堂上要让学生充分的发挥主体意识，让学生自主尝试和探究，却又切忌放任自流，造成混论的局面，需要教师运用自己的智慧因势利导地管理课堂。其次，《全日制义务教育数学课程标准》指出，数学课程的设计和实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，善于激励学生投入到探索性的现实的数学活动中。
四、科研和终身学习能力
处于高速发展的信息化时代，在终身学习的观念日益深入人心的情况下，教师作为以培养人为目的的工作中，其自身素质的提高具有深远意义。新课程改革倡导的新理念是教师不再只是课程的被动接受者，而是作为积极的课程开发者和研究者，同时对教师也提出了新的要求。教师通过参与课程开发，获得专业成长的机会。现代教育理念下，数学教师应注重教学与科研并重。
参考文献
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2009
[2]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004
[3]徐斌艳.新课标与“数学教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.6