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摘 要：行动导向教学是一种教学设计的理念，并不是一种方法。在这种理念的支持下，本文探讨了行动导向教学理念在坡度线测设教学中的应用。
关键词：行动导向 坡度线测设 教学反思
一、情境创设
教师通过一组图片进行情境创设，引导学生思考一个问题：“生活中随处可见的坡面，为我们的生活带来了很大的方便，那么这些坡面在施工放线工作中是怎么控制坡度的？这就是我们本次课要学习的内容。”
教学反思：首先从生活中寻找本次课教学内容的来源，形成感性认识，激发学生学习兴趣；其次是有效设问，不但能明确本次课的学习目的，还能调动学生的学习兴趣。
二、项目内容
例：在一段修路工程中，A、B为设计坡度线的两个端点，A点设计高程为HA=56.487m，坡度线长度（水平距离）为D=110m，设计坡度为i=﹣1.5%。设附近有一水准点M，其高程为HM=56.128m，要求在AB方向上每隔距离d=20m打一个木桩，并在木桩上定出一个高程标志，使各相邻标志的连线符合设计坡度。
教学反思：根据国家及江苏省技能大赛的出题方向，比赛内容和行业的对接越来越紧密，所以本项目在选材时也着重考虑了和工程接轨。
三、知识链接
坡度线测设的原理是高程测设，为了帮助学生顺利完成项目任务，教师要求学生回顾高程测设的原理和步骤。另外，学生对坡度的概念不是很清楚，所以还需链接另一个知识点，就是坡度i的含义。教师结合项目内容讲解坡度i的含义（i=h/D，从左往右，上坡为正，下坡为负），通过讲授、分析，帮助学生进一步明确项目内容。
教学反思：中职学生基础较差，思维不够严谨，分析问题、解决问题能力弱，在学习上有惰性，所以要想顺利完成方案的制定，需要老师帮助其做好有关知识的铺垫。
四、学生制定方案
学生分组讨论制定方案，教师巡视指导，对学生的正确思路要及时认可，以促进其更进一步展开探讨。
教学反思：学生通过制定方案，培养了主动思考的习惯，同时提高了分析问题、解决问题的能力。
五、学生汇报方案
每组派1名代表到讲台上汇报方案，学生之间进行自评、互评，老师进行点评，最后全班共同评选出前三名，并给予奖励。
进行反思：通过方案汇报，一是锻炼了学生语言表达能力；二是满足了他们渴望被关注、被肯定的愿望；三是调动了学生的学习积极性和兴趣。当然，无论学生的方案可行还是不可行，教师都要对他们认真学习的态度给予认可，开展赏识教学。
六、测设步骤
第一步：在地面上沿AB方向，依次测设间距为d的中间点1、2、3等，在点上打好木桩。
第二步：按照下列公式计算各桩点的设计高程。
按坡度i计算每间隔d相应的高差：
h=i×d=‐1.5%×20=‐0.3m；
第1点的设计高程：H设=HA h=56.487-0.3‐56.187m；
B点的设计高程：
HB=54.987 （﹣1.5%）×（110‐100）=54.837m。
第三步：安置水准仪于水准点M附近，读后视读数a（设a=0.866），并计算视线高程Hi，
Hi=HM a=56.128 0.866=56.994m。
第四步：根据各桩的设计高程，计算各桩点上水准尺的应读前视数，b应=Hi-H设，b1=56.994-56.187=0.807m。
第五步：在各桩处立水准尺，上下移动水准尺，当水准仪对准b应读数时，水准尺尺底对应位置即为测设出的高程标志线。
教学反思：以上操作通过动画演示，学生可以形象、直观地掌握坡度线的测设方法，突出了本课的重点，突破了本课的难点。同时，在讲解过程中，多次设问体现了教师主导、学生主体、师生共同探究的教学理念。
七、項目实操
测设本项目的坡度线。
教学反思：做中学、学中做，提高了学生的专业技能。技能比赛的指导方针之一就是要规范操作，故笔者在平时训练过程中，也非常注意落实这一指导思想。
本次课采用了情境创设、项目教学、理实一体等教学措施，达到了较好的教学效果：有8个组能顺利制定出项目方案，另2个组在教师帮助下也完成了项目方案的制定；很多同学对实操内容得心应手。考虑到学生已熟练掌握了该操作技能，为了提高教学趣味性，笔者在实操环节采取竞赛的方式，比哪个组坡度线测设的精度高、速度快，并给予奖励。这样大大提高了学生学习的积极性，每一位学生都积极参与进去，相互配合，圆满完成了本次教学内容。
（作者单位：江苏省赣榆中等专业学校）
关键词：行动导向 坡度线测设 教学反思
一、情境创设
教师通过一组图片进行情境创设，引导学生思考一个问题：“生活中随处可见的坡面，为我们的生活带来了很大的方便，那么这些坡面在施工放线工作中是怎么控制坡度的？这就是我们本次课要学习的内容。”
教学反思：首先从生活中寻找本次课教学内容的来源，形成感性认识，激发学生学习兴趣；其次是有效设问，不但能明确本次课的学习目的，还能调动学生的学习兴趣。
二、项目内容
例：在一段修路工程中，A、B为设计坡度线的两个端点，A点设计高程为HA=56.487m，坡度线长度（水平距离）为D=110m，设计坡度为i=﹣1.5%。设附近有一水准点M，其高程为HM=56.128m，要求在AB方向上每隔距离d=20m打一个木桩，并在木桩上定出一个高程标志，使各相邻标志的连线符合设计坡度。
教学反思：根据国家及江苏省技能大赛的出题方向，比赛内容和行业的对接越来越紧密，所以本项目在选材时也着重考虑了和工程接轨。
三、知识链接
坡度线测设的原理是高程测设，为了帮助学生顺利完成项目任务，教师要求学生回顾高程测设的原理和步骤。另外，学生对坡度的概念不是很清楚，所以还需链接另一个知识点，就是坡度i的含义。教师结合项目内容讲解坡度i的含义（i=h/D，从左往右，上坡为正，下坡为负），通过讲授、分析，帮助学生进一步明确项目内容。
教学反思：中职学生基础较差，思维不够严谨，分析问题、解决问题能力弱，在学习上有惰性，所以要想顺利完成方案的制定，需要老师帮助其做好有关知识的铺垫。
四、学生制定方案
学生分组讨论制定方案，教师巡视指导，对学生的正确思路要及时认可，以促进其更进一步展开探讨。
教学反思：学生通过制定方案，培养了主动思考的习惯，同时提高了分析问题、解决问题的能力。
五、学生汇报方案
每组派1名代表到讲台上汇报方案，学生之间进行自评、互评，老师进行点评，最后全班共同评选出前三名，并给予奖励。
进行反思：通过方案汇报，一是锻炼了学生语言表达能力；二是满足了他们渴望被关注、被肯定的愿望；三是调动了学生的学习积极性和兴趣。当然，无论学生的方案可行还是不可行，教师都要对他们认真学习的态度给予认可，开展赏识教学。
六、测设步骤
第一步：在地面上沿AB方向，依次测设间距为d的中间点1、2、3等，在点上打好木桩。
第二步：按照下列公式计算各桩点的设计高程。
按坡度i计算每间隔d相应的高差：
h=i×d=‐1.5%×20=‐0.3m；
第1点的设计高程：H设=HA h=56.487-0.3‐56.187m；
B点的设计高程：
HB=54.987 （﹣1.5%）×（110‐100）=54.837m。
第三步：安置水准仪于水准点M附近，读后视读数a（设a=0.866），并计算视线高程Hi，
Hi=HM a=56.128 0.866=56.994m。
第四步：根据各桩的设计高程，计算各桩点上水准尺的应读前视数，b应=Hi-H设，b1=56.994-56.187=0.807m。
第五步：在各桩处立水准尺，上下移动水准尺，当水准仪对准b应读数时，水准尺尺底对应位置即为测设出的高程标志线。
教学反思：以上操作通过动画演示，学生可以形象、直观地掌握坡度线的测设方法，突出了本课的重点，突破了本课的难点。同时，在讲解过程中，多次设问体现了教师主导、学生主体、师生共同探究的教学理念。
七、項目实操
测设本项目的坡度线。
教学反思：做中学、学中做，提高了学生的专业技能。技能比赛的指导方针之一就是要规范操作，故笔者在平时训练过程中，也非常注意落实这一指导思想。
本次课采用了情境创设、项目教学、理实一体等教学措施，达到了较好的教学效果：有8个组能顺利制定出项目方案，另2个组在教师帮助下也完成了项目方案的制定；很多同学对实操内容得心应手。考虑到学生已熟练掌握了该操作技能，为了提高教学趣味性，笔者在实操环节采取竞赛的方式，比哪个组坡度线测设的精度高、速度快，并给予奖励。这样大大提高了学生学习的积极性，每一位学生都积极参与进去，相互配合，圆满完成了本次教学内容。
（作者单位：江苏省赣榆中等专业学校）