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教育部副部长韦钰指出,创新是产生于激情驱动下的自觉思维,创新思维是由于爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中,浸沉于那种环境里所产生的自觉思维。创新能力由创新意识、创新思维、创新技能三大要素构成,创新意识是个体对客观世界的事物和现象,持有一种推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。有了强烈的创新意识的引导,个体才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智。释放创新激情,“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点,在全面推进素质教育,培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际,培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想,创造性地解决社会发展的实际问题,全面提高学生的创新能力。已成为广大数学教师的责任,如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。本文将从学生创新能力培养与创新兴趣来探讨数学课堂教学中学生创新能力的培养问题。
教学方法是随着社会的发展、教学实践和理论的发展而发展的。古代教学主要传授文化知识、采用问答、背诵、串讲、练习等方法。现在的初中数学教学,针对应试教育,还是在升学率的笼罩下。教师中心主义和权威主义还未根本根除,传统的“教师独角戏”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中,教师总是“独舞”或带领少数优生互动,以学生的主要任务是“学”为借口,自觉或不自觉地把知识作为像“米饭”一样的东西强喂给学生,更何况学生自己本身意识到就该“苦读书”,因而教师在这种教学环境下心安理得的“传导授业”,没有质疑,投有异样的声调,直到学生“厌食”对学习失去了兴趣甚至产生了厌学情绪。学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“扼杀人才教育”中一点点的淹没。学生在掌握数学知识,比如,学习一个重要定理,我们不仅要求学生掌握定理的条件和结论,知道它的重要用途,认识定理证明的思想方法,理解其中的运算和推理技巧,关键还要深刻理解定理反映的事物本质,正如马克思指出的,尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化的唯物辩证法思想。这大量的智力因素,让我们站在巨人的肩上,看得更远。这大量的智力因素,正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉,也是启迪我们进行创新思维活动的根据,创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利,使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式,积极创设数学教学情境,激励学生打破自己的思维定势。从独特的角度提出疑问,发现问题,小组讨论来研究问题、小组竞赛来最终解决问题,鼓励学生进行批判性质疑。
分析教育哲学主义认为:教学不是一个人对另一个人的强迫,而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围,让每位学生动手动脑来参与每节数学课,成为数学课堂的主宰者,必须打破教师“独角戏”,它严重阻碍了现代的课堂教学改革,多尔认为,教师作为领导者,他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员。在教学情景中,教师的教和学生的学,实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程,而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间交流探讨新知的乐园。教师要以启发式教学思想为指导,尝试运用发现法、探究法等多种教学方法,发挥教师的引导作用,创造性地运用提问技巧,拓展学生的思维空间。教师引导之下的学生之间的合作探究。教师要在充分研究和了解学生的基础上,运用讨论法、探究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法,相互协作,共同探讨,使学生的思维由发散而集中,由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作,每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想,审视教学中提出的种种问题。
现代心理学研究表明,人的创新能力的形成和发展,在一定程度上取决于他的心理动因,即以需要为核心,以兴趣、情感等为内容的心理动因。想象人人都有,它是从表象开始,以创造形象的形式来实现的。是引导学生创造性思维的源泉,人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索,去想象和创新,用自己的热情去开阔新世界,成为新一代人才。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的,所以在数学课堂教学中,要注重学生学习兴趣的培养,培养学生的创新能力,诱发学生的心理动因。(一)利用“他们对新事物好奇”的心理,培养学生的创新兴趣。兴趣是人的认识需要的情绪表现,它是在过去知识经验,尤其是在愉快体验积累的基础上行成的、使人乐于积极而持久的去接触,去认识某一类事物的一种意识倾向。兴趣不是对事物的表面关心与认识,而进一步使人乐于参其中,并有高亢的情绪体验相伴随,还会产生心理上的满足感。所以人无论从事什么活动,兴趣是最主要的动机成份,让学生小组交流,小组竞赛来引发学生强烈的兴趣和求知欲,使他们因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉的去解决,去创新,(二)注意启发教学方法,在讲授中要提出问题,并引导学生分析和思考问题,使他们的认识活动积极开展,自觉领悟知识。(三)利用数学中的美感,教学中的美。语言美、意境美、和谐美等。培养学生的兴趣。在教学中宜充分利用线条美、图形美等给学生最大的感知,使他们充分体会数学给生活带来的美。使他们产生创造美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣,美感不仅使人的生活更加丰富多彩,使人更加热爱生活,而且还能使人精力旺盛,朝气蓬勃。充满生机,更积极的投身于工作和学习。
江泽民主席指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”,创造和创新都是推动人类社会发展和进步的永恒动力。我们说,一个民族的真正伟大在于它的创造与创新精神,这是人类社会迄今所能找到的对社会进步和发展的原因所做出的一个最有效的解释。创新,既需要智力的参与,也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的“守护者”。因此,在数学课堂教学中,要注重对学生创新情感的培养,鼓励学生发扬“学无止境”的精神。学生的情感十分丰富,如热爱、美感、羡慕等,这些都可以成为创新的动机。数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流,也是情感信息的交流,教学过程需要教师真挚情感的灌注,
数学课堂教学中对学生创新能力的培养,需要教师以现代教育教学理论为指导,家庭,学校和社会共同努力培养。掌握有利于创造思维的思维形式。掌握创造技法进行自我培养。让学生在解题过程中往往能达到‘柳暗花明又一村’,学生创新能力之星,才能在数学课堂教学这片天空中绽放光芒。
教学方法是随着社会的发展、教学实践和理论的发展而发展的。古代教学主要传授文化知识、采用问答、背诵、串讲、练习等方法。现在的初中数学教学,针对应试教育,还是在升学率的笼罩下。教师中心主义和权威主义还未根本根除,传统的“教师独角戏”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中,教师总是“独舞”或带领少数优生互动,以学生的主要任务是“学”为借口,自觉或不自觉地把知识作为像“米饭”一样的东西强喂给学生,更何况学生自己本身意识到就该“苦读书”,因而教师在这种教学环境下心安理得的“传导授业”,没有质疑,投有异样的声调,直到学生“厌食”对学习失去了兴趣甚至产生了厌学情绪。学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“扼杀人才教育”中一点点的淹没。学生在掌握数学知识,比如,学习一个重要定理,我们不仅要求学生掌握定理的条件和结论,知道它的重要用途,认识定理证明的思想方法,理解其中的运算和推理技巧,关键还要深刻理解定理反映的事物本质,正如马克思指出的,尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化的唯物辩证法思想。这大量的智力因素,让我们站在巨人的肩上,看得更远。这大量的智力因素,正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉,也是启迪我们进行创新思维活动的根据,创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利,使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式,积极创设数学教学情境,激励学生打破自己的思维定势。从独特的角度提出疑问,发现问题,小组讨论来研究问题、小组竞赛来最终解决问题,鼓励学生进行批判性质疑。
分析教育哲学主义认为:教学不是一个人对另一个人的强迫,而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围,让每位学生动手动脑来参与每节数学课,成为数学课堂的主宰者,必须打破教师“独角戏”,它严重阻碍了现代的课堂教学改革,多尔认为,教师作为领导者,他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员。在教学情景中,教师的教和学生的学,实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程,而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间交流探讨新知的乐园。教师要以启发式教学思想为指导,尝试运用发现法、探究法等多种教学方法,发挥教师的引导作用,创造性地运用提问技巧,拓展学生的思维空间。教师引导之下的学生之间的合作探究。教师要在充分研究和了解学生的基础上,运用讨论法、探究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法,相互协作,共同探讨,使学生的思维由发散而集中,由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作,每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想,审视教学中提出的种种问题。
现代心理学研究表明,人的创新能力的形成和发展,在一定程度上取决于他的心理动因,即以需要为核心,以兴趣、情感等为内容的心理动因。想象人人都有,它是从表象开始,以创造形象的形式来实现的。是引导学生创造性思维的源泉,人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索,去想象和创新,用自己的热情去开阔新世界,成为新一代人才。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的,所以在数学课堂教学中,要注重学生学习兴趣的培养,培养学生的创新能力,诱发学生的心理动因。(一)利用“他们对新事物好奇”的心理,培养学生的创新兴趣。兴趣是人的认识需要的情绪表现,它是在过去知识经验,尤其是在愉快体验积累的基础上行成的、使人乐于积极而持久的去接触,去认识某一类事物的一种意识倾向。兴趣不是对事物的表面关心与认识,而进一步使人乐于参其中,并有高亢的情绪体验相伴随,还会产生心理上的满足感。所以人无论从事什么活动,兴趣是最主要的动机成份,让学生小组交流,小组竞赛来引发学生强烈的兴趣和求知欲,使他们因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉的去解决,去创新,(二)注意启发教学方法,在讲授中要提出问题,并引导学生分析和思考问题,使他们的认识活动积极开展,自觉领悟知识。(三)利用数学中的美感,教学中的美。语言美、意境美、和谐美等。培养学生的兴趣。在教学中宜充分利用线条美、图形美等给学生最大的感知,使他们充分体会数学给生活带来的美。使他们产生创造美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣,美感不仅使人的生活更加丰富多彩,使人更加热爱生活,而且还能使人精力旺盛,朝气蓬勃。充满生机,更积极的投身于工作和学习。
江泽民主席指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”,创造和创新都是推动人类社会发展和进步的永恒动力。我们说,一个民族的真正伟大在于它的创造与创新精神,这是人类社会迄今所能找到的对社会进步和发展的原因所做出的一个最有效的解释。创新,既需要智力的参与,也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的“守护者”。因此,在数学课堂教学中,要注重对学生创新情感的培养,鼓励学生发扬“学无止境”的精神。学生的情感十分丰富,如热爱、美感、羡慕等,这些都可以成为创新的动机。数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流,也是情感信息的交流,教学过程需要教师真挚情感的灌注,
数学课堂教学中对学生创新能力的培养,需要教师以现代教育教学理论为指导,家庭,学校和社会共同努力培养。掌握有利于创造思维的思维形式。掌握创造技法进行自我培养。让学生在解题过程中往往能达到‘柳暗花明又一村’,学生创新能力之星,才能在数学课堂教学这片天空中绽放光芒。