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摘 要：在教学活动中，教师要善于捕捉生活素材，导入新课，引导学生联系生活实际，将数学知识应用于生活，让数学课堂真正成为生活化的课堂。
关键词：数学课堂；生活化；学习情境
在教学活动中，我们要本着数学源于生活、寓于生活、用于生活的教学思想，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景的关系，选取学生感兴趣的话题，诱发学生学习解决问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的应用价值，从而培养其创新意识和实践能力，感受数学的趣味性和魅力。
基于以上认识，笔者认为在数学课堂教学中可以尝试将教学生活化，具体做法如下：
一、捕捉生活素材，精心设疑导入，创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的活动。
心理学研究表明，比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜的。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理解，就像教材中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳伞”“小蜜蜂采蜜”等，成人认为不合逻辑常理，儿童却兴趣盎然。因此，我们要保有一颗童心，善于从儿童的生活和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
二、联系生活实际，引导自主探究，创设生活化的情境，培养学生解决问题的能力
新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学教学中要创设与学生生活环境和知识背景密切相关和学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。
例如：在教学“年月日”时，笔者首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。上课时借助询问生日加深对年月日的理解，然后再问学生已经知道哪些有关时间的知识。这时学生竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天。”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……这时笔者适時表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。但你们知道的知识虽然多，却有点零碎，也不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理一下。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，笔者在赞赏的同时给学生分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出新问题。教师适时构建学习的平台——分发不同年份年历卡，开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中，让学生去获取知识、交流知识、归纳整理知识，让学生切实参与知识的形成过程，充分体现教师是学习过程的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体这一全新的教学理念。
三、走进现实生活，将数学知识用于生活，在现实的情境中培养学生的应用意识和实践能力
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。如在学习“认位置”后，回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的位置关系，然后说给爸爸妈妈听。也可以观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后和同学交流。
如在学习了“统计”后，问学生：“你准备统计什么？”这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性和学而有用的喜悦感。
数学知识源于生活。我们应把研究的目光集中到学生的生活上来，因为学生的生活是五彩斑斓的，是取之不尽、用之不竭的教学源泉，充分利用起来会让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。
关键词：数学课堂；生活化；学习情境
在教学活动中，我们要本着数学源于生活、寓于生活、用于生活的教学思想，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景的关系，选取学生感兴趣的话题，诱发学生学习解决问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的应用价值，从而培养其创新意识和实践能力，感受数学的趣味性和魅力。
基于以上认识，笔者认为在数学课堂教学中可以尝试将教学生活化，具体做法如下：
一、捕捉生活素材，精心设疑导入，创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的活动。
心理学研究表明，比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜的。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理解，就像教材中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳伞”“小蜜蜂采蜜”等，成人认为不合逻辑常理，儿童却兴趣盎然。因此，我们要保有一颗童心，善于从儿童的生活和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
二、联系生活实际，引导自主探究，创设生活化的情境，培养学生解决问题的能力
新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学教学中要创设与学生生活环境和知识背景密切相关和学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。
例如：在教学“年月日”时，笔者首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。上课时借助询问生日加深对年月日的理解，然后再问学生已经知道哪些有关时间的知识。这时学生竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天。”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……这时笔者适時表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。但你们知道的知识虽然多，却有点零碎，也不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理一下。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，笔者在赞赏的同时给学生分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出新问题。教师适时构建学习的平台——分发不同年份年历卡，开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中，让学生去获取知识、交流知识、归纳整理知识，让学生切实参与知识的形成过程，充分体现教师是学习过程的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体这一全新的教学理念。
三、走进现实生活，将数学知识用于生活，在现实的情境中培养学生的应用意识和实践能力
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。如在学习“认位置”后，回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的位置关系，然后说给爸爸妈妈听。也可以观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后和同学交流。
如在学习了“统计”后，问学生：“你准备统计什么？”这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性和学而有用的喜悦感。
数学知识源于生活。我们应把研究的目光集中到学生的生活上来，因为学生的生活是五彩斑斓的，是取之不尽、用之不竭的教学源泉，充分利用起来会让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。