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有关《物质构成的奥秘》这一章节的学习一向是我校学习基础差和学习能力差的学生学习的薄弱环节，虽然我每次都能按时完成教学计划，但从学生课后作业的反馈情况来看，教学效果并不理想。一方面由于学生缺乏归纳、整理的概括能力，另一方面教师枯燥的讲解和微观世界的抽象、陌生让学生产生了畏难情绪。因此，每逢介绍到物质的微粒性时，我都反复强调不要只看一种微粒，要联系起来一起分析，才能弄清微粒之间的联系与区别，并且帮学生重新梳理它们的概念内涵。可学生反馈的实际情况却依旧不如人意。
但去年在课堂中发生的一件小故事让我对自己的教学产生了较多的反思。事情是这样的：在讲完《物质构成的奥秘——课题1原子的构成》后，我给学生布置了一道关于分子和原子间的思维导图填空题，批改后发现几乎全错。这反映出绝大部分学生并没有真正掌握分子和原子间的内在联系，对微粒间的相互转化没有吃透，没有真正建构起微观世界的模型。于是我紧接着在第二节课一开始就对作业进行了点评。任我在课堂上如何“慷慨激昂”、“比手划脚”，学生似乎没有任何反应，有的呆坐在那儿眼巴巴地望着我，有的和旁边的学生聊天，有的干脆趴在桌子上睡起觉来……看到这样的情景，我停止了讲解，内心是既生气又着急。正在不知如何继续讲下去的时候，刘学生突然举起手努力朝我这儿晃动，看上去他好像有话急着要和我说。
我忙问道：“什么事？”他不好意思的站起来，腼腆的笑容里透着一份自信。说到：“老师，我自己想了一个故事来记分子和原子。”“哦？！”我感到意外和兴奋，忙接着问：“你编了个什么故事啊？”这时学生们一听说有“故事”听全都安静了下来，都好奇地想知道他究竟自编了一个什么样的故事来介绍分子和原子。只见他红着脸紧张地说：“我自己瞎编的，你们不要笑啊，呵呵……”我立即鼓励他说：“不要紧！别紧张，请到讲台上来和大家一起分享吧！我很期待你的展示。”他吸了吸气走上了讲台……
他讲完故事后，我对他的故事进行了整理和加工，下面就是这个故事的梗概。
故事的名字叫《“疯子”吃“圆子”》：一天，疯子对圆子说：“我肚子饿了，我想把你吃了。”圆子忙对疯子说：“想吃我可没那么容易，你得找到我的盒子和垫子才行呢！”疯子好不容易找到了盒子和垫子，但盒子却对疯子说：“找到我还不行，你得找到我的侄子，问他有没有种子，有就让我侄子把种子一起带回来，这样我才是完整的盒子。”疯子勒紧裤腰带，饿着肚子赶紧又去找盒子的侄子和种子，功夫不负有心人终于让他把两样都找齐了，圆子无可奈何的对疯子说，“这下你可以吃我了，我将变成你的一部分。”
因为刘学生讲的故事既生动又有趣，用谐音字将分子、原子、质子、中子、原子核等都加进去了，我们都听得很仔细没有打断他。听完后，我们都一起佩服地为他鼓掌。接着我从学生的眼睛里看到了被激起的兴奋与久违的学习热情。大家都在热烈的讨论着故事里的分子和原子，再没有人趴在那儿睡觉，有些人竟接着他的话题自己开始往下编分子和原子的故事，课堂气氛一下子变得活跃起来了。他们认为用这样的方式去理解分子和原子太有意思了，比光讲概念要有趣新颖得多，也更容易记忆。当时我真的被学生的创意所折服，这堂课学生所受到的启发也绝对比我以往常规教学所带来的收获要多很多。至今回想起来还是让我回味无穷。
对于这次小小的意外收获，我进行了深刻的教学反思：
1.教师不能用惯有的思维去否定这些所谓的“双差”生，认为他们一无是处，没有学习的热情。学生的潜力就像未开发的井，教师的鼓励和支持是学生不断挖掘自身潜力的动力。
2.俗话说“物是死的，人是活的。”学生消极的课堂反映就是在提醒教师要改变教学方法，尝试用新的方法去激发学生的学习积极性，而不应该只看到学生的能力差、水平差。要反思自己的在教学方法上有没有创新，有没有从学生的兴趣出发。因为教师的“懒惰”而阻碍了学生的学习发展的时机，实在应该感觉愧疚。
3.有关微粒构成物质的教学内容比较枯燥、抽象，加大了学生的理解难度，但教师可以尝试用学生喜闻乐见的方式，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，增强学生的学习能力。多鼓励学生用自己的方式去理解抽象的概念会更加有效。教师也可以在课后组织学生撰写小故事， 然后组织评比。在激励学生积极动脑创新的同时也帮助学生梳理了相关知识，两全其美。
4.在其他教学内容上，教师也应多观察学生的反应，多和学生交流，找到适合他们的教学方法，减少以往的说教式授课方式，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中来，真正成为课堂的主人，才能让他们更多地体会到学习的成就感。根据学生的兴趣爱好可以推荐适合学生阅读的相关读物，帮助他们去理解抽象枯燥的知识。比如《分子共和国》、《趣味化学》系列丛书、《化学超神奇：不可不知的趣味生活小常识》、《会变色的化学书》等科普读物。
5.教师要根据学生学习上的实际困难，精心组织教学内容。不能只为了完成教学进度而忽略学生学习的质量，最终导致整体教学效果的下降。教师可以从学生的作业反馈情况掌握他们的学习效果，及时查漏补缺。会编故事的学生毕竟是少数，教师如果多点细心就能在学生作业的反馈中找到教学契机，了解学生的理解能力，明确学生的学习方法，从学生的角度去引导他们会比教师的灌输更有效。这次的教学意外，收获了意外教学，让自己明确了教学工作的开展应从每一细节去开拓、去创新，缺乏针对性的教学很有可能错过学生自我发展的最佳机会。
这件事虽然已过去一年了，但从中得到的体会和认识却一直提醒着我在教学上一定要注意方式方法。越是学习困难的学生，越需要教师的肯定和鼓励。教师要努力发现学生的优点，给他们展现自我的机会。不能盲目地否定学生，自己的教学态度与行为决定了学生对你的教学认可度。虽然我没法让每一位学生都信任和接受自己，但我对每一位学生都用发展的眼光去看待。现在，我始终注意引导学生用自己的方式去归纳、整理学习的知识点，尽管他们做得不一定很好，但可以使部分学生慢慢建立起学习的信心，体会到学习的成就感。而我也获得了更多的学生的认可和支持。在有的班级中，师生间培养起了较好的交流氛围，学生的学习效率提高了。这些改变，都是在一次次地课堂教学经验总结中慢慢积累而来的。我们应该相信学生的发展潜力，努力做一名善于思考和善于总结的教师，从而为学生创造更好的发展空间。
附录：学生自编的小故事一则
拯救人类的小英雄——氧气
地球母亲被一层厚厚的大气包裹着，她外披臭氧做的大衣抵抗宇宙紫外线的辐射，内穿由氧气和氮气等气体组成的软甲保护着地球上的一切生灵。
由于人类的过度的开采索取，造成地球母亲不堪重负，环境污染成了万物生灵生存的头号敌人。但她没有放弃拯救生灵，派出了一位她非常信任的战士——氧气去打击敌人。
从大的方面讲：动植物的呼吸作用、燃料的燃烧离不开氧气。
在炼钢过程中吹入高纯度氧气，使碳、磷、硫、硅等起氧化反应，不但降低了钢的含碳量，还有利于清除磷、硫、硅等杂质，提高了钢的质量。而且氧化过程中产生的热量足以维持炼钢过程所需的温度，缩短冶炼时间。
在生产合成氨时，氧气主要用于原料气的氧化，例如，重油的高温裂化，以及煤粉的气化等，以强化工艺过程，提高化肥产量。
在国防工业、航天事业上液氧是现代火箭、宇宙飞船最好的助燃剂，帮助人类去探索外太空，寻找适合人类居住的家园。在超音速飞机中也需要液氧作氧化剂。
从小的方面讲：氧气可以提供氧原子使剧毒的一氧化碳分子再得到一个氧原子被氧化成无毒的二氧化碳分子。还可以使金属铝的表面生成一层致密的氧化铝保护膜防止进一步被氧化，被酸侵蚀。氧气可以与许多金属反应，使它们被氧化，再生成人们需要的金属溶液或者其他产品。
氧气这位小英雄一直在我们身边默默地保护着我们，他虽没有钻石那样昂贵，却是在我们一呼一吸间陪伴着我们的忠实伙伴。它是当之无愧的小英雄！
但去年在课堂中发生的一件小故事让我对自己的教学产生了较多的反思。事情是这样的：在讲完《物质构成的奥秘——课题1原子的构成》后，我给学生布置了一道关于分子和原子间的思维导图填空题，批改后发现几乎全错。这反映出绝大部分学生并没有真正掌握分子和原子间的内在联系，对微粒间的相互转化没有吃透，没有真正建构起微观世界的模型。于是我紧接着在第二节课一开始就对作业进行了点评。任我在课堂上如何“慷慨激昂”、“比手划脚”，学生似乎没有任何反应，有的呆坐在那儿眼巴巴地望着我，有的和旁边的学生聊天，有的干脆趴在桌子上睡起觉来……看到这样的情景，我停止了讲解，内心是既生气又着急。正在不知如何继续讲下去的时候，刘学生突然举起手努力朝我这儿晃动，看上去他好像有话急着要和我说。
我忙问道：“什么事？”他不好意思的站起来，腼腆的笑容里透着一份自信。说到：“老师，我自己想了一个故事来记分子和原子。”“哦？！”我感到意外和兴奋，忙接着问：“你编了个什么故事啊？”这时学生们一听说有“故事”听全都安静了下来，都好奇地想知道他究竟自编了一个什么样的故事来介绍分子和原子。只见他红着脸紧张地说：“我自己瞎编的，你们不要笑啊，呵呵……”我立即鼓励他说：“不要紧！别紧张，请到讲台上来和大家一起分享吧！我很期待你的展示。”他吸了吸气走上了讲台……
他讲完故事后，我对他的故事进行了整理和加工，下面就是这个故事的梗概。
故事的名字叫《“疯子”吃“圆子”》：一天，疯子对圆子说：“我肚子饿了，我想把你吃了。”圆子忙对疯子说：“想吃我可没那么容易，你得找到我的盒子和垫子才行呢！”疯子好不容易找到了盒子和垫子，但盒子却对疯子说：“找到我还不行，你得找到我的侄子，问他有没有种子，有就让我侄子把种子一起带回来，这样我才是完整的盒子。”疯子勒紧裤腰带，饿着肚子赶紧又去找盒子的侄子和种子，功夫不负有心人终于让他把两样都找齐了，圆子无可奈何的对疯子说，“这下你可以吃我了，我将变成你的一部分。”
因为刘学生讲的故事既生动又有趣，用谐音字将分子、原子、质子、中子、原子核等都加进去了，我们都听得很仔细没有打断他。听完后，我们都一起佩服地为他鼓掌。接着我从学生的眼睛里看到了被激起的兴奋与久违的学习热情。大家都在热烈的讨论着故事里的分子和原子，再没有人趴在那儿睡觉，有些人竟接着他的话题自己开始往下编分子和原子的故事，课堂气氛一下子变得活跃起来了。他们认为用这样的方式去理解分子和原子太有意思了，比光讲概念要有趣新颖得多，也更容易记忆。当时我真的被学生的创意所折服，这堂课学生所受到的启发也绝对比我以往常规教学所带来的收获要多很多。至今回想起来还是让我回味无穷。
对于这次小小的意外收获，我进行了深刻的教学反思：
1.教师不能用惯有的思维去否定这些所谓的“双差”生，认为他们一无是处，没有学习的热情。学生的潜力就像未开发的井，教师的鼓励和支持是学生不断挖掘自身潜力的动力。
2.俗话说“物是死的，人是活的。”学生消极的课堂反映就是在提醒教师要改变教学方法，尝试用新的方法去激发学生的学习积极性，而不应该只看到学生的能力差、水平差。要反思自己的在教学方法上有没有创新，有没有从学生的兴趣出发。因为教师的“懒惰”而阻碍了学生的学习发展的时机，实在应该感觉愧疚。
3.有关微粒构成物质的教学内容比较枯燥、抽象，加大了学生的理解难度，但教师可以尝试用学生喜闻乐见的方式，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，增强学生的学习能力。多鼓励学生用自己的方式去理解抽象的概念会更加有效。教师也可以在课后组织学生撰写小故事， 然后组织评比。在激励学生积极动脑创新的同时也帮助学生梳理了相关知识，两全其美。
4.在其他教学内容上，教师也应多观察学生的反应，多和学生交流，找到适合他们的教学方法，减少以往的说教式授课方式，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中来，真正成为课堂的主人，才能让他们更多地体会到学习的成就感。根据学生的兴趣爱好可以推荐适合学生阅读的相关读物，帮助他们去理解抽象枯燥的知识。比如《分子共和国》、《趣味化学》系列丛书、《化学超神奇：不可不知的趣味生活小常识》、《会变色的化学书》等科普读物。
5.教师要根据学生学习上的实际困难，精心组织教学内容。不能只为了完成教学进度而忽略学生学习的质量，最终导致整体教学效果的下降。教师可以从学生的作业反馈情况掌握他们的学习效果，及时查漏补缺。会编故事的学生毕竟是少数，教师如果多点细心就能在学生作业的反馈中找到教学契机，了解学生的理解能力，明确学生的学习方法，从学生的角度去引导他们会比教师的灌输更有效。这次的教学意外，收获了意外教学，让自己明确了教学工作的开展应从每一细节去开拓、去创新，缺乏针对性的教学很有可能错过学生自我发展的最佳机会。
这件事虽然已过去一年了，但从中得到的体会和认识却一直提醒着我在教学上一定要注意方式方法。越是学习困难的学生，越需要教师的肯定和鼓励。教师要努力发现学生的优点，给他们展现自我的机会。不能盲目地否定学生，自己的教学态度与行为决定了学生对你的教学认可度。虽然我没法让每一位学生都信任和接受自己，但我对每一位学生都用发展的眼光去看待。现在，我始终注意引导学生用自己的方式去归纳、整理学习的知识点，尽管他们做得不一定很好，但可以使部分学生慢慢建立起学习的信心，体会到学习的成就感。而我也获得了更多的学生的认可和支持。在有的班级中，师生间培养起了较好的交流氛围，学生的学习效率提高了。这些改变，都是在一次次地课堂教学经验总结中慢慢积累而来的。我们应该相信学生的发展潜力，努力做一名善于思考和善于总结的教师，从而为学生创造更好的发展空间。
附录：学生自编的小故事一则
拯救人类的小英雄——氧气
地球母亲被一层厚厚的大气包裹着，她外披臭氧做的大衣抵抗宇宙紫外线的辐射，内穿由氧气和氮气等气体组成的软甲保护着地球上的一切生灵。
由于人类的过度的开采索取，造成地球母亲不堪重负，环境污染成了万物生灵生存的头号敌人。但她没有放弃拯救生灵，派出了一位她非常信任的战士——氧气去打击敌人。
从大的方面讲：动植物的呼吸作用、燃料的燃烧离不开氧气。
在炼钢过程中吹入高纯度氧气，使碳、磷、硫、硅等起氧化反应，不但降低了钢的含碳量，还有利于清除磷、硫、硅等杂质，提高了钢的质量。而且氧化过程中产生的热量足以维持炼钢过程所需的温度，缩短冶炼时间。
在生产合成氨时，氧气主要用于原料气的氧化，例如，重油的高温裂化，以及煤粉的气化等，以强化工艺过程，提高化肥产量。
在国防工业、航天事业上液氧是现代火箭、宇宙飞船最好的助燃剂，帮助人类去探索外太空，寻找适合人类居住的家园。在超音速飞机中也需要液氧作氧化剂。
从小的方面讲：氧气可以提供氧原子使剧毒的一氧化碳分子再得到一个氧原子被氧化成无毒的二氧化碳分子。还可以使金属铝的表面生成一层致密的氧化铝保护膜防止进一步被氧化，被酸侵蚀。氧气可以与许多金属反应，使它们被氧化，再生成人们需要的金属溶液或者其他产品。
氧气这位小英雄一直在我们身边默默地保护着我们，他虽没有钻石那样昂贵，却是在我们一呼一吸间陪伴着我们的忠实伙伴。它是当之无愧的小英雄！