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[摘 要]点拨既是一种教学方法，更是一种教学艺术。阅读教学中，点拨要建立在学生主体作用充分发挥的基础上；点拨的艺术在于教师要准确地把握点拨时机；点拨还要注重拓展学生思维的空间，培养学生良好的思维习惯。
[关键词]阅读教学；点拨；教学艺术
阅读教学中，教师的作用主要体现在组织、点拨、启发和引导上。点拨，是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的艺术，是“一石激起千层浪”的巧劲。教师遵循语文教学的规律，依据学生的认知心理特点，适时、灵活、巧妙的点拨，能够激发学生的学习期待，强化学生对文本的感悟，提升阅读教学的有效性。
一、点拨要建立在学生主体作用充分发挥的基础上
学生是学习的主体，是内因；点拨是一种外在手段，是外因，“外因必须通过内因而起作用”。例如，特级教师王崧舟教学《长相思》这首词时，有这样一个教学片段：
师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。（指几名学生读，逐个简评）
师：同学们，词读到这儿为止，它在你脑海里留下了什么印象和感觉，谁来说一说？
生：我感到纳兰性德非常思念家乡，梦都睡不好了。
师：不是“梦都睡不好”，是“觉都睡不好”。同学们，思乡思得梦都做不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，用心体会，读到词的字里行间去。
通过动情诵读、潜心默读之后，王老师又提出这样的问题：“作者的身在哪里？心在何处？”此时的点拨如一颗星火，点燃了学生的思维火花，让学生的精神世界得以提升，使之感到词人的情怀，品味到词中浓浓的故园情。
正如孙双金所说：“教师的点拨、引导、启发要不着痕迹，点石成金。”在充分发挥学生主体作用的基础上，点拨才能真正不着痕迹，点石成金。
二、点拨的艺术在于教师要准确把握点拨的时机
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”点拨应是在学生的“愤”“悱”之际，在学生的思维关键处突破，在学生的“最近发展区”内引起学生认知的突破。如《桂花雨》一文中有这么一句话：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。为了让学生理解作者母亲的这句话，深入她的内心世界，笔者抓住时机，让学生说说读了这句话有何疑问。学生的思维马上被点燃，读书的热情被激起，提出了“同样是桂花，难道在不同的地方香味会不一样吗？为什么？”接下来，笔者让学生联系上下文，引导他们积极讨论，让他们明白了母亲对家乡院子里这棵桂花树的特殊情结。可见，教师准确把握点拨的时机，能触发学生求知的灵感，调动学生的主观能动性，使学生的阅读感悟能力不断提高。
三、点拨要注重拓展学生思维的空间，培养学生良好的思维习惯
由于学生受生活经验、知识能力等因素所限，思维易浮于表面。因此，教师的点拨要由点延伸，铺展深入，让学生在问题情境中观察、比较、分析、综合、抽象、归纳，以训练学生思维的灵活性、深刻性。如，教学《秋天的怀念》一文中母亲临终前说的话：“我那个生病的儿子，还有那未成年的女儿……”如何理解这个句子中的省略号呢？教师可如此巧妙点拨：补充省略号可能省略的内容。这是一个开放性的问题，问题一出立刻引发了学生的积极探讨，激起他们的想象意识和创新思维。学生发言非常热烈，有的说：“请众位乡邻多多关照！我先在这儿谢谢大伙儿了！”有的说：“请转告他俩要好好儿活，母亲在九泉之下也会保佑他们的！”还有的学生说：“请代我告诉他们，母亲希望他们坚强，坚强地活下去！只要他们坚强地活下去，母亲在九泉之下会含笑的……”此时，学生经点拨过的思维是活跃的，甚至是带有创造性的。
再如，教学文言文《杨氏之子》时，笔者在指导学生品读杨氏子的“未闻孔雀是夫子家禽”一句时，问：“为何杨氏子不直接反驳‘孔雀是你家鸟’，而要加上‘未闻’二字呢？谁体会到了其中的妙处？”学生说：“这样回答语气比较委婉，不生硬。”笔者没有就此罢休，而是话锋一转：“若来者是李君平呢？聪慧的杨氏子又会怎样应声回答呢？”学生兴致高涨，纷纷举手发言：“未闻李子是夫子家果。”“若是梅君平呢？”“若是黄君平呢？”……笔者一次次追问，引导学生由揣摩文本走向拓展思维，深深地感受到了语言的巧妙与魅力。
阅读教学实践中，点拨既可以避直就曲，含而不露；也可以单刀直入，乘胜追击。只要能使学生经历思维的过程，碰撞出思维的火花，点拨就可谓成功，语文课堂也才能真正活泛起来。
责任编辑 晴 天
[关键词]阅读教学；点拨；教学艺术
阅读教学中，教师的作用主要体现在组织、点拨、启发和引导上。点拨，是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的艺术，是“一石激起千层浪”的巧劲。教师遵循语文教学的规律，依据学生的认知心理特点，适时、灵活、巧妙的点拨，能够激发学生的学习期待，强化学生对文本的感悟，提升阅读教学的有效性。
一、点拨要建立在学生主体作用充分发挥的基础上
学生是学习的主体，是内因；点拨是一种外在手段，是外因，“外因必须通过内因而起作用”。例如，特级教师王崧舟教学《长相思》这首词时，有这样一个教学片段：
师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。（指几名学生读，逐个简评）
师：同学们，词读到这儿为止，它在你脑海里留下了什么印象和感觉，谁来说一说？
生：我感到纳兰性德非常思念家乡，梦都睡不好了。
师：不是“梦都睡不好”，是“觉都睡不好”。同学们，思乡思得梦都做不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，用心体会，读到词的字里行间去。
通过动情诵读、潜心默读之后，王老师又提出这样的问题：“作者的身在哪里？心在何处？”此时的点拨如一颗星火，点燃了学生的思维火花，让学生的精神世界得以提升，使之感到词人的情怀，品味到词中浓浓的故园情。
正如孙双金所说：“教师的点拨、引导、启发要不着痕迹，点石成金。”在充分发挥学生主体作用的基础上，点拨才能真正不着痕迹，点石成金。
二、点拨的艺术在于教师要准确把握点拨的时机
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”点拨应是在学生的“愤”“悱”之际，在学生的思维关键处突破，在学生的“最近发展区”内引起学生认知的突破。如《桂花雨》一文中有这么一句话：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。为了让学生理解作者母亲的这句话，深入她的内心世界，笔者抓住时机，让学生说说读了这句话有何疑问。学生的思维马上被点燃，读书的热情被激起，提出了“同样是桂花，难道在不同的地方香味会不一样吗？为什么？”接下来，笔者让学生联系上下文，引导他们积极讨论，让他们明白了母亲对家乡院子里这棵桂花树的特殊情结。可见，教师准确把握点拨的时机，能触发学生求知的灵感，调动学生的主观能动性，使学生的阅读感悟能力不断提高。
三、点拨要注重拓展学生思维的空间，培养学生良好的思维习惯
由于学生受生活经验、知识能力等因素所限，思维易浮于表面。因此，教师的点拨要由点延伸，铺展深入，让学生在问题情境中观察、比较、分析、综合、抽象、归纳，以训练学生思维的灵活性、深刻性。如，教学《秋天的怀念》一文中母亲临终前说的话：“我那个生病的儿子，还有那未成年的女儿……”如何理解这个句子中的省略号呢？教师可如此巧妙点拨：补充省略号可能省略的内容。这是一个开放性的问题，问题一出立刻引发了学生的积极探讨，激起他们的想象意识和创新思维。学生发言非常热烈，有的说：“请众位乡邻多多关照！我先在这儿谢谢大伙儿了！”有的说：“请转告他俩要好好儿活，母亲在九泉之下也会保佑他们的！”还有的学生说：“请代我告诉他们，母亲希望他们坚强，坚强地活下去！只要他们坚强地活下去，母亲在九泉之下会含笑的……”此时，学生经点拨过的思维是活跃的，甚至是带有创造性的。
再如，教学文言文《杨氏之子》时，笔者在指导学生品读杨氏子的“未闻孔雀是夫子家禽”一句时，问：“为何杨氏子不直接反驳‘孔雀是你家鸟’，而要加上‘未闻’二字呢？谁体会到了其中的妙处？”学生说：“这样回答语气比较委婉，不生硬。”笔者没有就此罢休，而是话锋一转：“若来者是李君平呢？聪慧的杨氏子又会怎样应声回答呢？”学生兴致高涨，纷纷举手发言：“未闻李子是夫子家果。”“若是梅君平呢？”“若是黄君平呢？”……笔者一次次追问，引导学生由揣摩文本走向拓展思维，深深地感受到了语言的巧妙与魅力。
阅读教学实践中，点拨既可以避直就曲，含而不露；也可以单刀直入，乘胜追击。只要能使学生经历思维的过程，碰撞出思维的火花，点拨就可谓成功，语文课堂也才能真正活泛起来。
责任编辑 晴 天