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创造性思维,是指在前人已取得的成果的基础上又有创新的思维,创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础,运用已有的知识进行想象、推理、分析和综合等思维加工活动来获得新知识,形成新能力的一种思维方式。物理创造性思维是物理思维活动中的高级过程,是个人在已有物理知识和经验的基础上,从某些物理现象、物理过程和物理事实中形成新概念、建立新规律、完成新理论的思维过程。在物理教学中应予以高度重视。
一、在形成物理概念和掌握物理定律的教学过程中激发学习动机和求知欲,调动学习积极性和主动性,以培养学生创造性思维
学生的学习动机、好奇心、求知欲,学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。但我们要注意的是,学生的学习动机、好奇心、求知欲,学习的积极性和主动性,不会自然涌现,它们取决于教师所创设的教学情景,这就要求我们多采用启发式教学。在教学中结合教材的内容特点,引导学生对知识进行分析与综合、比较与概括、归纳与演绎,从中培养学生的多种创造性思维能力。
例如,在《机械能守恒定律》的教学中,讲到机械能守恒定律的条件“只有重力做功或只有系统内的弹力做功”时,可启发学生思考“只有重力做功与只受重力作用有没有区别?”学生经过思考发现“只有重力做功与只受重力作用不是一回事,只有重力做功含有:①受重力作用。②除重力外,还有其他力作用,但其他力不做功。③除重力外,还受其他力作用,其他力也做功,但其他力做功的代数和为零等三层含义。这样学生就会对机械守恒定律的条件有更加全面的理解。
二、鼓励学生提出探索性问题,发表独到见解
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在教学中不是教得学生没问题,而是启发、训练学生提出深刻的、具有探索性的问题,鼓励学生发表独到的见解。
例如,物理学中许多问题都具有对称性,如自然界存在正电荷,也存在负电荷,于是有学生提出既然存在质子,是否也存在负质子?既然存在电子,是否也存在正电子?既然存在物质,是否也存在反物质?既然在我们这个宇宙中存在地球,是否在另一个宇宙中也存在一个反地球呢?既然电荷间存在引力也存在斥力,磁极间存在引力也存在斥力,那么物质间存在万有引力,是否也存在万有斥力呢?学生在比较、鉴别中,激励出智慧的火花。
在教学中,学生不拘泥于已有结论,敢于发表意见,甚至向权威挑战,以及经常提出一些现有知识不能解决的问题,并由此产生探索的欲望,这些正是一种创造意识,它是创造性思维的出发点。
三、采用实验探索法研究物理问题,训练创新思维
实验探索法是指以实验为手段,指导学生学习、探索物理知识及其规律的一种教学方法。这种方法的主要特点是学生对物理问题的解决是自主的、探索性的,教师的职责是引导,在学生思路受阻时提出设问或反问,以增加学生思维的广度和深度。
为增强实验课的创造性教育功能,一方面要善于引导学生学会观察、思考。另一方面应适当变换实验类型,增加探索性实验,开展实验创新,以提高学生的观察、思考、操作和创新能力。
例如:在研究测电源电动势和内阻的实验中,先让学生按照实验报告上的要求和步骤做完实验后,又让学生思考:若仅给一个电压表和两个变阻箱如何测定电源的电动势和内阻?若仅给一个电流表和两个变阻箱如何测定电源电动势和内阻?让学生想办法进行探究,从而培养学生的创造性思维。
四、重视学生的发散性思维
在物理教学中,发散思维的思路主要有:(1)题型发散:题目形式发生变化,如将选择题改为填空题、简答题或计算题;(2)条件发散:改变题目的条件设置;(3)层次发散:一题多问,逐步拓展;(4)解法发散:一题多解;(5)分析发散:先将问题充分展开,再逐步讨论、研究;(6)迁移发散:将有关信息迁移到其他事物中,或利用其他事物中的信息来求解问题;(7)创造发散:对问题采用直觉法等非常规法思考。在解决某一具体问题时,我们可以选择其中的部分思路对学生进行训练。例如:给你一把直尺,一只弹簧测力计,一支温度计和一块秒表,你能用这些测量工具,或单独使用,或组合起来使用,直接或间接测量出哪些物理量。我们不妨对此题作如下分析发散。
发散一:直尺可以直接测量物体的长度,在测出规则物体的边长后,还可以计算出它的面积、体积。
发散二:弹簧测力计可以直接测出物体的重力,计算出物体的质量,甚至再结合水测出物体在水中受到的浮力,还可以计算出物体的体积,测出物体的密度。
发散三:温度计直接测温度。但是温度计和弹簧测力计结合可以测出物体的比热。
这样一发散, 学生之间既互相比赛谁能想出的物理量比较多,又互相讨论争取能想出更多的物理量。引发了学生积极的思维。
(责任编辑 易志毅)
一、在形成物理概念和掌握物理定律的教学过程中激发学习动机和求知欲,调动学习积极性和主动性,以培养学生创造性思维
学生的学习动机、好奇心、求知欲,学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。但我们要注意的是,学生的学习动机、好奇心、求知欲,学习的积极性和主动性,不会自然涌现,它们取决于教师所创设的教学情景,这就要求我们多采用启发式教学。在教学中结合教材的内容特点,引导学生对知识进行分析与综合、比较与概括、归纳与演绎,从中培养学生的多种创造性思维能力。
例如,在《机械能守恒定律》的教学中,讲到机械能守恒定律的条件“只有重力做功或只有系统内的弹力做功”时,可启发学生思考“只有重力做功与只受重力作用有没有区别?”学生经过思考发现“只有重力做功与只受重力作用不是一回事,只有重力做功含有:①受重力作用。②除重力外,还有其他力作用,但其他力不做功。③除重力外,还受其他力作用,其他力也做功,但其他力做功的代数和为零等三层含义。这样学生就会对机械守恒定律的条件有更加全面的理解。
二、鼓励学生提出探索性问题,发表独到见解
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在教学中不是教得学生没问题,而是启发、训练学生提出深刻的、具有探索性的问题,鼓励学生发表独到的见解。
例如,物理学中许多问题都具有对称性,如自然界存在正电荷,也存在负电荷,于是有学生提出既然存在质子,是否也存在负质子?既然存在电子,是否也存在正电子?既然存在物质,是否也存在反物质?既然在我们这个宇宙中存在地球,是否在另一个宇宙中也存在一个反地球呢?既然电荷间存在引力也存在斥力,磁极间存在引力也存在斥力,那么物质间存在万有引力,是否也存在万有斥力呢?学生在比较、鉴别中,激励出智慧的火花。
在教学中,学生不拘泥于已有结论,敢于发表意见,甚至向权威挑战,以及经常提出一些现有知识不能解决的问题,并由此产生探索的欲望,这些正是一种创造意识,它是创造性思维的出发点。
三、采用实验探索法研究物理问题,训练创新思维
实验探索法是指以实验为手段,指导学生学习、探索物理知识及其规律的一种教学方法。这种方法的主要特点是学生对物理问题的解决是自主的、探索性的,教师的职责是引导,在学生思路受阻时提出设问或反问,以增加学生思维的广度和深度。
为增强实验课的创造性教育功能,一方面要善于引导学生学会观察、思考。另一方面应适当变换实验类型,增加探索性实验,开展实验创新,以提高学生的观察、思考、操作和创新能力。
例如:在研究测电源电动势和内阻的实验中,先让学生按照实验报告上的要求和步骤做完实验后,又让学生思考:若仅给一个电压表和两个变阻箱如何测定电源的电动势和内阻?若仅给一个电流表和两个变阻箱如何测定电源电动势和内阻?让学生想办法进行探究,从而培养学生的创造性思维。
四、重视学生的发散性思维
在物理教学中,发散思维的思路主要有:(1)题型发散:题目形式发生变化,如将选择题改为填空题、简答题或计算题;(2)条件发散:改变题目的条件设置;(3)层次发散:一题多问,逐步拓展;(4)解法发散:一题多解;(5)分析发散:先将问题充分展开,再逐步讨论、研究;(6)迁移发散:将有关信息迁移到其他事物中,或利用其他事物中的信息来求解问题;(7)创造发散:对问题采用直觉法等非常规法思考。在解决某一具体问题时,我们可以选择其中的部分思路对学生进行训练。例如:给你一把直尺,一只弹簧测力计,一支温度计和一块秒表,你能用这些测量工具,或单独使用,或组合起来使用,直接或间接测量出哪些物理量。我们不妨对此题作如下分析发散。
发散一:直尺可以直接测量物体的长度,在测出规则物体的边长后,还可以计算出它的面积、体积。
发散二:弹簧测力计可以直接测出物体的重力,计算出物体的质量,甚至再结合水测出物体在水中受到的浮力,还可以计算出物体的体积,测出物体的密度。
发散三:温度计直接测温度。但是温度计和弹簧测力计结合可以测出物体的比热。
这样一发散, 学生之间既互相比赛谁能想出的物理量比较多,又互相讨论争取能想出更多的物理量。引发了学生积极的思维。
(责任编辑 易志毅)