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以学生的发展为中心，为学生提供良好的学习环境，使学生主动参与，自主学习，积极探索，勇于创新的精神得到进一步发展，这是数学教育在新时代的要求，老师应根据学生的认识规律，心理及生理特征，遵循“学起于思、思源于疑”的原理，在课堂教学的起始阶段巧妙的创设情境引入新的学习内容，或者引发学生的探索欲望是促使学生主动参与学习，参与探索的必然选择，老师如何巧没问题情境，以激发学生探究望，下面浅谈自己在教学实践中的体会和认识。
一、“创设”游戏性思维情境，激发学生自主探究
对于七年级的学生，由于其年龄及心理特点等原因，他们对游戏有着特别的兴趣，因此，在课堂教学的起始阶段，设法将那些枯燥、抽象的教学内容，设计成一个与教学内容相联系的游戏来引入新课，并通过游戏中的问题引发学生去探索，去品尝学习数学的乐趣，就能收到事半功倍的效果。
案例1：在学习用字母表示数这一节时，可设计游戏如下：教师先出示任意一张日历表给学生，要求学生用一个矩形方框任意框定九个日期数字，然后提出，只要你能将这九个数字之和告诉老师，老师就能知道这九个数字最中间的数是几，学生的兴趣一下子高涨，纷纷告诉老师自己的九个数之和，请老师说答案，教师作答后，抓住时机提出问题：“为什么老师能立即说出中间的一个数呢?说明这九个数字与中间的一个数之间一定有什么联系和规律，现在请同学们讨论分析，这些数之间有什么规律，”学生的讨论与探索自然主动而积极。
二、创设故事型思维情境，激发学生自主探究
有些数学概念、定理、公式等知识的发现过程，本身就充满着传奇色彩，以故事的形式引入，更能激发学生的求知欲。
案例2：在讲有理数的乘方时，就可创设故事情节引入新课，1988年，我国拉面高手在一次烹饪大赛上，拉出了14扣，共16000根细面，获得“拉面大王”的称号，在1998年3月的一次表演中，“拉面大王”用1千克面粉轻松拉出18扣，共262144根细细的面丝，累计长度达到508559.36米，并因此成为世界“最细的拉面”第一人。
2000年他用1千克面粉拉出20扣，细面总数1048576根，累计长度达到2352879.28米，相当于珠穆朗玛峰高度的266倍，可绕地球赤道58圈，面条细如蛛丝，一根针眼中可穿过18根，第三次创出新的吉尼斯纪录。
2000年11月，他的儿子以21扣，细面总数2097152根取代父亲，成为当时世界“最细的拉面”第一人，接着提问：你知道是怎样拉面的吗?扣一次成几根?扣两次呢、三次、四次呢?请想想看。
这个故事引入乘方的运算，一是有趣，易激发学生探究的欲望；二是引导学生用“数学的眼光”观察分析生活中的实际，可谓一举两得。
三、创设实验型思维情境，激发学生欲望
动手实验可直接刺激大脑进行积极思维，让学生亲自参与实验，经历实验过程，从而激发学生的探究欲望。
案例3：在学习“可能性”一节时，教师准备几个装有3个白球7个红球的纸箱，让每个学生走上台来各自摸10次，记下摸到红球的次数，提出以下问题：(1)只摸1次，一定能摸到红球吗?(2)摸lO次，每次都能摸到红球吗?然后，打开纸箱让学生观察红球和白球的个数，再让学生谈：通过你摸球的实验说说你的想法。
利用以上实验引入新课，使学生经历摸球的过程，感受“确定事件”与“不确定事件”在现实生活中的客观存在性，从而对概率的有关知识在直观上有了初步的认识。
四、以生活中的实际问题为情境引入新课
教学从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中，并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，还能学到问题的策略。
案例4：在教列方程解应用题时，出示下面的问题：为保护环境，某校环保小组成员收集废旧电池，第一天收集5节1号电池，6节5号电池，总质量为500克；第二天收集3节l号电池，4节5号电池，总质量为310克，1节1号电池和1节5号电池的质量分别是多少?
该题直接取自于学生生活中的实际问题，既让学生经历数学源于生活的过程，又为列方程求解做好了推理上的准备，因而学生的学习兴趣倍增，主动探究的欲望高涨。
俗话说：好的开头是成功的一半，在教学中创设数学情境，要求我们老师力求做到：第一要面向全体学生，要把握好时间和尺度，力求自然合理，恰到好处，第二，创设情境应富有感染力，能把学生的思维引入情境之中，能激起学生的求知欲，第三，创设问题情境后，要给学生足够的思考时间，不要急于讲解，这样就能激发学生学习数学的兴趣，激发学生探究的欲望，从而使学生逐步学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，增强学好数学的信心。
一、“创设”游戏性思维情境，激发学生自主探究
对于七年级的学生，由于其年龄及心理特点等原因，他们对游戏有着特别的兴趣，因此，在课堂教学的起始阶段，设法将那些枯燥、抽象的教学内容，设计成一个与教学内容相联系的游戏来引入新课，并通过游戏中的问题引发学生去探索，去品尝学习数学的乐趣，就能收到事半功倍的效果。
案例1：在学习用字母表示数这一节时，可设计游戏如下：教师先出示任意一张日历表给学生，要求学生用一个矩形方框任意框定九个日期数字，然后提出，只要你能将这九个数字之和告诉老师，老师就能知道这九个数字最中间的数是几，学生的兴趣一下子高涨，纷纷告诉老师自己的九个数之和，请老师说答案，教师作答后，抓住时机提出问题：“为什么老师能立即说出中间的一个数呢?说明这九个数字与中间的一个数之间一定有什么联系和规律，现在请同学们讨论分析，这些数之间有什么规律，”学生的讨论与探索自然主动而积极。
二、创设故事型思维情境，激发学生自主探究
有些数学概念、定理、公式等知识的发现过程，本身就充满着传奇色彩，以故事的形式引入，更能激发学生的求知欲。
案例2：在讲有理数的乘方时，就可创设故事情节引入新课，1988年，我国拉面高手在一次烹饪大赛上，拉出了14扣，共16000根细面，获得“拉面大王”的称号，在1998年3月的一次表演中，“拉面大王”用1千克面粉轻松拉出18扣，共262144根细细的面丝，累计长度达到508559.36米，并因此成为世界“最细的拉面”第一人。
2000年他用1千克面粉拉出20扣，细面总数1048576根，累计长度达到2352879.28米，相当于珠穆朗玛峰高度的266倍，可绕地球赤道58圈，面条细如蛛丝，一根针眼中可穿过18根，第三次创出新的吉尼斯纪录。
2000年11月，他的儿子以21扣，细面总数2097152根取代父亲，成为当时世界“最细的拉面”第一人，接着提问：你知道是怎样拉面的吗?扣一次成几根?扣两次呢、三次、四次呢?请想想看。
这个故事引入乘方的运算，一是有趣，易激发学生探究的欲望；二是引导学生用“数学的眼光”观察分析生活中的实际，可谓一举两得。
三、创设实验型思维情境，激发学生欲望
动手实验可直接刺激大脑进行积极思维，让学生亲自参与实验，经历实验过程，从而激发学生的探究欲望。
案例3：在学习“可能性”一节时，教师准备几个装有3个白球7个红球的纸箱，让每个学生走上台来各自摸10次，记下摸到红球的次数，提出以下问题：(1)只摸1次，一定能摸到红球吗?(2)摸lO次，每次都能摸到红球吗?然后，打开纸箱让学生观察红球和白球的个数，再让学生谈：通过你摸球的实验说说你的想法。
利用以上实验引入新课，使学生经历摸球的过程，感受“确定事件”与“不确定事件”在现实生活中的客观存在性，从而对概率的有关知识在直观上有了初步的认识。
四、以生活中的实际问题为情境引入新课
教学从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中，并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，还能学到问题的策略。
案例4：在教列方程解应用题时，出示下面的问题：为保护环境，某校环保小组成员收集废旧电池，第一天收集5节1号电池，6节5号电池，总质量为500克；第二天收集3节l号电池，4节5号电池，总质量为310克，1节1号电池和1节5号电池的质量分别是多少?
该题直接取自于学生生活中的实际问题，既让学生经历数学源于生活的过程，又为列方程求解做好了推理上的准备，因而学生的学习兴趣倍增，主动探究的欲望高涨。
俗话说：好的开头是成功的一半，在教学中创设数学情境，要求我们老师力求做到：第一要面向全体学生，要把握好时间和尺度，力求自然合理，恰到好处，第二，创设情境应富有感染力，能把学生的思维引入情境之中，能激起学生的求知欲，第三，创设问题情境后，要给学生足够的思考时间，不要急于讲解，这样就能激发学生学习数学的兴趣，激发学生探究的欲望，从而使学生逐步学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，增强学好数学的信心。