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摘要：本文通过对高中数学课现状实地调查，得到高中数学课教学面临的困境，通过对困境成因分析，对影响高中数学课教学其他因素的分析，从而提出几点提高高中数学课主体参与式教学针对性和时效性的对策。主体参与式教学方式要求在数学课堂教学的过程中，数学教师应当千方百计引导鼓励学生主动积极参与数学学习、激发学生学习数学的兴趣，倡导学生成为学习主体，多面互动。学生通过这种主体参与的教学方法养成了良好的学习习惯，从数学课的学习中体验到学习的乐趣和成功。
关键词：学生主体参与式教学 高中数学课 研究
一、把握不同气质类型的学生在课堂教学中表现
主体参与式课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。每个学生的参与并不是简单意义上的积极发言，讨论。学生主体性格气质类型不同表现也不相同。但是气质没有好坏之分，只是人的个性心理特征，都有其自身的优点和缺点，主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面。如何让每位学生都得到最好的发展，是每位数学课教师要考虑和解决的问题。而要合理的解决好这个问题，了解并能合理利用学生的气质特质是很有必要的。
主体参与式课堂教学以学生为中心，是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。因此，了解学生的气质特质，提高学生的主动性和积极性是决定课堂教学质量的关键。对于多血质和胆汁质的学生，反应迅速灵活，往往能很快理解并接受老师的授课内容，但是精力不集中，注意力易分散，记忆不牢固；而粘液质和抑郁质的学生恰恰相反，精力集中，但是理解问题的能力则有所欠缺，优点是体验和记忆相对持久。所以在课堂教学中应随时注意提醒多血质和胆汁质的学生认真听讲，生动活泼的教学方式能吸引他们的注意力，巩固他们记忆的效果。而在教学速度上又要把握好粘液质和抑郁质的学生的理解程度。在讨论，分组，探究时要注意不同气质类型学生的组合和搭配。这样课堂教学才是面向全体学生的，才能通过教学使全班不同气质特质的学生都有所得，尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
二、客观而有效的评价学生
在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。主体参与式教学需要学生积极的参与，而学生的参与不是老师的要求所能完全左右的。数学课教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和情感倾向，自觉或不自觉地传递给学生。对于正面评价，开朗精力旺盛的学生积极性本来就比较高，过多的表扬反而容易使他们沾沾自喜，自以为是，在学习上走下坡路；对内向的学生，他会认为他的内在价值得到了老师的认可，有了依赖感，学习的成就感才能到了满足，自尊心和自信心增强，随之而来的学习的积极性渐渐提高；相反，对于负面评价，开朗乐观的学生能促使他们遵守纪律，改正缺点，反省错误，使他们及时面对错误汲取经验，取得更大的成功；但对内向的学生，特别是成绩较差的学生，会产生自卑，觉得老师不喜欢我，信心下降等不良后果。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。教师提问时，对抑郁质的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对胆汁质或多血质的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握课堂知识。
三、保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，由调查也可以清晰的显示，良好的课堂氛围和良好的师生关系密切相关，“亲其师，才能信其道”在数学课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地，自己是受到老师关注的。在课堂中营造平等和谐的师生关系。
参考文献：
[1]柳俊.浅谈高中数学课堂教学的有效参与[J].新课程，2011（7）
关键词：学生主体参与式教学 高中数学课 研究
一、把握不同气质类型的学生在课堂教学中表现
主体参与式课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。每个学生的参与并不是简单意义上的积极发言，讨论。学生主体性格气质类型不同表现也不相同。但是气质没有好坏之分，只是人的个性心理特征，都有其自身的优点和缺点，主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面。如何让每位学生都得到最好的发展，是每位数学课教师要考虑和解决的问题。而要合理的解决好这个问题，了解并能合理利用学生的气质特质是很有必要的。
主体参与式课堂教学以学生为中心，是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。因此，了解学生的气质特质，提高学生的主动性和积极性是决定课堂教学质量的关键。对于多血质和胆汁质的学生，反应迅速灵活，往往能很快理解并接受老师的授课内容，但是精力不集中，注意力易分散，记忆不牢固；而粘液质和抑郁质的学生恰恰相反，精力集中，但是理解问题的能力则有所欠缺，优点是体验和记忆相对持久。所以在课堂教学中应随时注意提醒多血质和胆汁质的学生认真听讲，生动活泼的教学方式能吸引他们的注意力，巩固他们记忆的效果。而在教学速度上又要把握好粘液质和抑郁质的学生的理解程度。在讨论，分组，探究时要注意不同气质类型学生的组合和搭配。这样课堂教学才是面向全体学生的，才能通过教学使全班不同气质特质的学生都有所得，尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
二、客观而有效的评价学生
在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。主体参与式教学需要学生积极的参与，而学生的参与不是老师的要求所能完全左右的。数学课教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和情感倾向，自觉或不自觉地传递给学生。对于正面评价，开朗精力旺盛的学生积极性本来就比较高，过多的表扬反而容易使他们沾沾自喜，自以为是，在学习上走下坡路；对内向的学生，他会认为他的内在价值得到了老师的认可，有了依赖感，学习的成就感才能到了满足，自尊心和自信心增强，随之而来的学习的积极性渐渐提高；相反，对于负面评价，开朗乐观的学生能促使他们遵守纪律，改正缺点，反省错误，使他们及时面对错误汲取经验，取得更大的成功；但对内向的学生，特别是成绩较差的学生，会产生自卑，觉得老师不喜欢我，信心下降等不良后果。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。教师提问时，对抑郁质的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对胆汁质或多血质的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握课堂知识。
三、保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，由调查也可以清晰的显示，良好的课堂氛围和良好的师生关系密切相关，“亲其师，才能信其道”在数学课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地，自己是受到老师关注的。在课堂中营造平等和谐的师生关系。
参考文献：
[1]柳俊.浅谈高中数学课堂教学的有效参与[J].新课程，2011（7）