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【摘 要】健全的人格、高尚的道德、崇高的精神的具备是个人发展与社会进步的关键，特别是对高中学生而言更为重要。而在历史课教学中在人文素养教育方面有其独特的优势，因此历史课程也担负着人文精神培养与国民文化素质培养的重任。本文主要对高中历史课堂教学中人文精神培养的策略进行研究。
【关键词】高中历史；课堂教学；人文精神；培养
高中历史课堂中，注重对学生人文精神的培养，能够使学生的人格更加的健全。从某种程度上，民族文明程度的高低与人文精神有直接的关系，而历史教学中涌现出的人文精神非常多，因此在高中历史课堂教学中开始人文精神教育是对学生人文精神培养的最佳途径。
一、高中历史教学中培养学生人文精神的必要性
历史是一门人文学科，给人以心智陶冶、思维启迪和能力培养，通过历史学习可以获取深厚的人文素养。所以，高中历史担负着对学生人文素养培养的重要使命。高中阶段是学生成长的关键阶段，也是学生人生观、世界观和价值观形成的主要阶段。在历史教学中进行人文精神培养，能够使学生正确的树立起人生观、价值观与世界观。高中阶段的历史教学是学生开拓思维、知识积累和情感积淀的关键环节，更是塑造青年学生思想品德的重要阶段，而学生世界观、价值观尚未成型。所以随着年龄的增长，学生对于人生的思考越来越深入，对社会的关注度也不断提高，自己的人生观与价值观也随着社会的发展而变化，品德也更加成熟，可以利用自己的信念对自身的品德行为进行调整。因此，高中阶段的历史课程应该注重对于学生人文情怀的培养使其人生观、价值观能够得到有效地塑造。
二、以人文精神塑造高中历史教学新思路
1.构建人文关怀精神课堂
人文关怀理念的生成，对于学生人文精神的培养非常重要，因此在高中历史课堂教学中，要将人文环境营造起来。所以，在课堂教学中，教师要允许学生自由发言，对于学生的思想教师不能进行限制，尤其是对一些有独特观点的学生，教师应该鼓励学生大胆阐述，而不能进行批评和打击，只有这样学生才能大胆的阐述自己对社会、对世界的思考。因此，在高中历史教学中，需要学生发挥其主体功能，与教师建立和谐对等的话语权方式，表现为学生敏于发言、乐于思索、勤于表达，如此才能培养出生动、有效的人文情怀。而常态的人文精神培养，是要在课堂上使学生在教师的引导下建立对于世界及人生的正确认知。因学生人格、心理的复杂性、多样性，教师在引导过程中必须因材施教，进行限制，不能搞专制主义，应该使课堂氛围更加的轻松平等，营造出良好的人文环境。
2.教学主题要突出人文精神
教材是固定的，但使用教材的人不固定，所以教师应该灵活运用教材。为了实现学生人文素养的有效生成，高中历史课堂的教学内容与教学方法也应该进行适当调整，以人物为引、以事件为纲、以正史镜鉴功能为终极目标。有的学生认为历史课程很枯燥，面对的是单调的时间、地点、事件、影响、意义等叙事元素，其实只是因为教学方法的不合理，学生只是对历史事件死记硬背，而没有将个人情感融入到历史事件中，缺少的是人文教育，因此为了实现历史教学的目标，更应该在教学中融入人文教育与情感教育。
（1）转变教学观念，培养学生人文素养。在历史教学中，很多时候都受到应试教育观念的影响，教师只是一味的教，而学生也只是为了考而学。教学中缺乏对学生人文素养的培养，在高中课程标准中，关于情感态度价值观的培养目的也明确提出，因此在历史课程教学中，应该突出对学生人文情感教育的培养。例如，在对《殖民扩张和世界市场的拓展》一节进行授课时，可以利用问题教学方法，教师先提出问题“欧洲国家中，为什么葡萄牙和西班牙先富起来？”“西班牙为什么殖民的重点在美洲？而葡萄牙在亚洲、非洲？”教师问题提出后，学生思维马上就能活跃来来，顺其自然会得到西班牙是当时的殖民大帝国，葡萄牙是当时的贸易霸主。而对英国、荷兰殖民内容复习时，教师提出“英国和荷兰在崛起的过程中优势有哪些？如何表现的？”此时，可以让学生进行讨论，并积极发言。学生通过对比分析，生产新观点：英国手工业发达、资源丰富，以工业立国；而荷兰造船业和航海也发达，故意金融和商业贸易立国。在对欧洲不同国家的殖民角逐中，教师提出“这些战争中分别都争夺的是什么霸权？”学生逐一思考，对战争的性质和结果进一步认识，通过问题教学，学生的思维、知识及情感体验联系到一起，提高了学生的学习效果，同时学习过程中对真、善、美的感知，使其对社会、历史和人生有了新的认识，提高了学生的人文素养。
（2）紧扣课文具备人文因子的素材，区分不同叙事要素的局部与整体关系在教学中，教师要注重对学生进行全面的人文精神培养，加强课堂中的人文思想。譬如古代农耕经济中的纺织的作用，有一位重要历史人物黄道婆，她的历史贡献既有个人努力，也有历史必然。如表现出男耕女织、合理分工的劳作模式，所以其人文精神就是自给自足。因此，为了对课文中的人文思想更好的进行教学，教师不仅要对不同的人文精神加强讲解，同时还可以通过情景教学、互动教学等教学方法的转变，将人文精神与历史课文有机的结合在一起，和学生对相关人文精神的内容进行探讨分析，实现人文精神教育的目的。
3.教学活动中融入人文精神
为了提高教学的有效性和趣味性，教师可以针对课程内容，设计相关的教学情境，将学生学习历史的热情调动起来。例如，在学习古代商业内容的时候，老师引导学生理清古代士、农、工、商的社会地位，然后模拟各朝代的商业活动经典模式。具体而言，可以分组模拟，比如全班分四组。第一组模拟大唐盛世商业活动，第二组模拟宋朝的商业活动，第三、第四组假想各朝代顾客心理，从而体会封建社会的消费模式还是基于生活资料的需求。而有人想在晚上购买生活资料，一般只能在宋朝的集市上购买，原因是唐朝不允许晚上开市。通过这些教学情景的创设，学生不但能够对古代商业模式加深理解，对不同朝代的人文精神也能够更加了解，在了解的过程中自身的人文精神也得到了培养。
三、结束语
为了使高中历史课堂教学中对学生的人文精神进行有效的培养，作为教师应该从多个层面入手，首先要营造良好的人文教育环境，在课堂中通过不同教学方法将人文精神的内容融入其中，通过开展课堂实践活动，让学生切身感受到不同的人文精神。在此期间，教师要做好自身的教育和引导作用，学生也应该积极的配合教师开展课堂活动，只有这样，学生的人文精神才能得到培养，高中历史教学中人文精神教育的目标才能实现。
【参考文献】
[1]汤红彦.浅谈新课标下高中历史教学中人文素养的培养[J].才智，2014（17）：19+21
[2]沈磊.试论历史课堂教学中的人文渗透[J].天津市教科院学报，2015（01）：73-75
【关键词】高中历史；课堂教学；人文精神；培养
高中历史课堂中，注重对学生人文精神的培养，能够使学生的人格更加的健全。从某种程度上，民族文明程度的高低与人文精神有直接的关系，而历史教学中涌现出的人文精神非常多，因此在高中历史课堂教学中开始人文精神教育是对学生人文精神培养的最佳途径。
一、高中历史教学中培养学生人文精神的必要性
历史是一门人文学科，给人以心智陶冶、思维启迪和能力培养，通过历史学习可以获取深厚的人文素养。所以，高中历史担负着对学生人文素养培养的重要使命。高中阶段是学生成长的关键阶段，也是学生人生观、世界观和价值观形成的主要阶段。在历史教学中进行人文精神培养，能够使学生正确的树立起人生观、价值观与世界观。高中阶段的历史教学是学生开拓思维、知识积累和情感积淀的关键环节，更是塑造青年学生思想品德的重要阶段，而学生世界观、价值观尚未成型。所以随着年龄的增长，学生对于人生的思考越来越深入，对社会的关注度也不断提高，自己的人生观与价值观也随着社会的发展而变化，品德也更加成熟，可以利用自己的信念对自身的品德行为进行调整。因此，高中阶段的历史课程应该注重对于学生人文情怀的培养使其人生观、价值观能够得到有效地塑造。
二、以人文精神塑造高中历史教学新思路
1.构建人文关怀精神课堂
人文关怀理念的生成，对于学生人文精神的培养非常重要，因此在高中历史课堂教学中，要将人文环境营造起来。所以，在课堂教学中，教师要允许学生自由发言，对于学生的思想教师不能进行限制，尤其是对一些有独特观点的学生，教师应该鼓励学生大胆阐述，而不能进行批评和打击，只有这样学生才能大胆的阐述自己对社会、对世界的思考。因此，在高中历史教学中，需要学生发挥其主体功能，与教师建立和谐对等的话语权方式，表现为学生敏于发言、乐于思索、勤于表达，如此才能培养出生动、有效的人文情怀。而常态的人文精神培养，是要在课堂上使学生在教师的引导下建立对于世界及人生的正确认知。因学生人格、心理的复杂性、多样性，教师在引导过程中必须因材施教，进行限制，不能搞专制主义，应该使课堂氛围更加的轻松平等，营造出良好的人文环境。
2.教学主题要突出人文精神
教材是固定的，但使用教材的人不固定，所以教师应该灵活运用教材。为了实现学生人文素养的有效生成，高中历史课堂的教学内容与教学方法也应该进行适当调整，以人物为引、以事件为纲、以正史镜鉴功能为终极目标。有的学生认为历史课程很枯燥，面对的是单调的时间、地点、事件、影响、意义等叙事元素，其实只是因为教学方法的不合理，学生只是对历史事件死记硬背，而没有将个人情感融入到历史事件中，缺少的是人文教育，因此为了实现历史教学的目标，更应该在教学中融入人文教育与情感教育。
（1）转变教学观念，培养学生人文素养。在历史教学中，很多时候都受到应试教育观念的影响，教师只是一味的教，而学生也只是为了考而学。教学中缺乏对学生人文素养的培养，在高中课程标准中，关于情感态度价值观的培养目的也明确提出，因此在历史课程教学中，应该突出对学生人文情感教育的培养。例如，在对《殖民扩张和世界市场的拓展》一节进行授课时，可以利用问题教学方法，教师先提出问题“欧洲国家中，为什么葡萄牙和西班牙先富起来？”“西班牙为什么殖民的重点在美洲？而葡萄牙在亚洲、非洲？”教师问题提出后，学生思维马上就能活跃来来，顺其自然会得到西班牙是当时的殖民大帝国，葡萄牙是当时的贸易霸主。而对英国、荷兰殖民内容复习时，教师提出“英国和荷兰在崛起的过程中优势有哪些？如何表现的？”此时，可以让学生进行讨论，并积极发言。学生通过对比分析，生产新观点：英国手工业发达、资源丰富，以工业立国；而荷兰造船业和航海也发达，故意金融和商业贸易立国。在对欧洲不同国家的殖民角逐中，教师提出“这些战争中分别都争夺的是什么霸权？”学生逐一思考，对战争的性质和结果进一步认识，通过问题教学，学生的思维、知识及情感体验联系到一起，提高了学生的学习效果，同时学习过程中对真、善、美的感知，使其对社会、历史和人生有了新的认识，提高了学生的人文素养。
（2）紧扣课文具备人文因子的素材，区分不同叙事要素的局部与整体关系在教学中，教师要注重对学生进行全面的人文精神培养，加强课堂中的人文思想。譬如古代农耕经济中的纺织的作用，有一位重要历史人物黄道婆，她的历史贡献既有个人努力，也有历史必然。如表现出男耕女织、合理分工的劳作模式，所以其人文精神就是自给自足。因此，为了对课文中的人文思想更好的进行教学，教师不仅要对不同的人文精神加强讲解，同时还可以通过情景教学、互动教学等教学方法的转变，将人文精神与历史课文有机的结合在一起，和学生对相关人文精神的内容进行探讨分析，实现人文精神教育的目的。
3.教学活动中融入人文精神
为了提高教学的有效性和趣味性，教师可以针对课程内容，设计相关的教学情境，将学生学习历史的热情调动起来。例如，在学习古代商业内容的时候，老师引导学生理清古代士、农、工、商的社会地位，然后模拟各朝代的商业活动经典模式。具体而言，可以分组模拟，比如全班分四组。第一组模拟大唐盛世商业活动，第二组模拟宋朝的商业活动，第三、第四组假想各朝代顾客心理，从而体会封建社会的消费模式还是基于生活资料的需求。而有人想在晚上购买生活资料，一般只能在宋朝的集市上购买，原因是唐朝不允许晚上开市。通过这些教学情景的创设，学生不但能够对古代商业模式加深理解，对不同朝代的人文精神也能够更加了解，在了解的过程中自身的人文精神也得到了培养。
三、结束语
为了使高中历史课堂教学中对学生的人文精神进行有效的培养，作为教师应该从多个层面入手，首先要营造良好的人文教育环境，在课堂中通过不同教学方法将人文精神的内容融入其中，通过开展课堂实践活动，让学生切身感受到不同的人文精神。在此期间，教师要做好自身的教育和引导作用，学生也应该积极的配合教师开展课堂活动，只有这样，学生的人文精神才能得到培养，高中历史教学中人文精神教育的目标才能实现。
【参考文献】
[1]汤红彦.浅谈新课标下高中历史教学中人文素养的培养[J].才智，2014（17）：19+21
[2]沈磊.试论历史课堂教学中的人文渗透[J].天津市教科院学报，2015（01）：73-75