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摘要：职业教育作为我国教育的重要组成部分，取得了令人瞩目的成绩，为经济社会发展作出了重要贡献。职业教育的进一步发展，需要理论研究，需要强调教育的育人作用，必须建立一种符合我国职业教育特点的个性化的职业教育模式，这种模式具有差异性、发展性、灵活性、平等性、适应性等基本特征。
关键词：职业学校；教育模式；基本特征
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）05-0057-03
苏格拉底的“问答法”证明教育需要讲究方法；施太伦的“智商”概念说明人的智力是有差别的；马斯洛的“需求层次理论”认为人的发展是因为人的需求层次的不断提升；加德纳的“多元智能理论”表达了因材施教培养和发展学生智能的重要性；亚历山大的“非智力因素”论述了直接影响和制约智力因素发展的意向性因素；费孝通的“文化自觉”说明了多元世界中文化的融合、创新与发展……这些都说明同一个道理：教育需要理论研究，教育讲究因材施教，教育关注人的差异，教育为了人的发展。在大力发展职业教育的今天，我们必须充分了解职业教育发展的现状，分析可能存在的影响职业教育发展轨迹的因素，提出适合我国职业教育健康、可持续发展的途径。
一、当前值得注意的一些职业教育倾向
2002年全国职业教育工作会议以后，我国职业教育发展速度迅猛，规模越来越大，水平越来越高，理念越来越新，出现了很好的势头。但是，一些职业教育倾向值得注意。
（一）职业教育的功利化
职业教育是教育的一个重要组成部分，它必须遵循教育发展的普遍规律。但是有些职业学校，把职业教育等同于职业培训，轻视德育、忽视素养、弱视个性，把学生当成“零件”，学校就像是一台机器，重复着相同的轨迹，送出一批批“符合岗位需求”的“合格”学生，功利色彩十分浓重。这对学生今后的成长与发展是极为不利的。
（二）校长行为的“非专化”
这里所说的“非专”有两层含义：一是不够专业；二是不够专注。有人说“有什么样的校长就有什么样的学校”，这说明校长的专业化和职业化对于学校发展十分重要。职业学校有其不同于其他组织的特性，有其自身发展的内在规律。当前，有两种情况值得引起注意：一是由“业外”人员进入职业学校担任校长的情形比较多，这些校长的出现，无论是办学理念还是管理方法，都给职业学校吹来了一股“新风”，值得职业学校出身的校长好好学习，但是也不能否认，他们中的有些校长对职业教育走向的整体把握还缺少理性思考。二是职业学校的校长忙应酬、跑关系、要政策，消耗了大量的精力，没有多少时间关注学校的发展，对学校的发展缺乏理性的思考。然而，教育是科学，也是艺术，忽视学校组织的特殊性，忽视教师成长的特殊性，忽视教育对象的特殊性，做出违背教育规律的非专业决策，这对学校发展所带来的消极后果是可怕的。
（三）行政导向的片面化
各级政府特别是地方政府有时片面强调职业教育服务地方经济的重要性，而弱化了职业教育对于受教育者终身发展的人文关注。一味强调就业的导向性，片面强调技能的适应性，致使很多学校片面追求专业技能是否与企业岗位接轨，出现了重硬件投入轻软件建设、重学生短期就业轻学生长期发展的局面，这将会严重影响职业学校的可持续发展，影响学生的可持续发展。
（四）企业需求的工具化
一般来说，企业以盈利为目的，希望降低运营成本，包括员工岗位培训的投入。职业学校对就业率的追求恰恰给企业的“非分”要求提供了可能。一些没有社会责任感的企业，把员工当成生产工具，使得职业学校在学生发展和学生就业上偏向了后者。特别是有一些“昧着良心”的学校，在学生入校学习一年后就将他们送入企业就业，把向企业输送学生成为学校“盈利”的手段，学生的“工具”特征便越发明显。
（五）培养方式的标准化
观念的多元、个体的差异、需求的多样，对教育提出的要求应该是个性的，这才是以人为本的。但是由于教育资源有限、教师能力、决策水平等原因，个性化教育远远不能满足受教育者的需要，“流水作业”式的教育是造成教育满意度低的重要原因之一。
凡此种种，其实提出的是同样的命题：什么是教育？什么是职业教育？我们要培养什么样的人？这直接关系到职业教育模式构建的问题。
二、职业教育是教育的重要组成部分
任何时候我们都应该清醒地认识到，职业教育是教育的重要组成部分，它具有教育的共性，又有职业教育的个性。
对于教育的本质，一直有不同的认识与描述。《学记》曰：“教也者，长善而救其失者也。”柏拉图认为：“教育使人身心得到圆满的发展。”夸美纽斯强调：“教育在发展健全的人。”杜威认为：“教育即生活，是经验的继续改造。”还有人认为，教育的本质是一个“永恒的教育哲学难题”，不同的人因其哲学观的不同对教育本质的认识可能有所不同，而且不同的历史时期，对教育本质的认识也会发生变化。但是，无论怎么理解，教育的本质都应该包含尊重人性、关爱生命、塑造人格、激励发展。
职业教育的本质也不例外，只是以一个社会人、职业人为目标，侧重提升学生的职业素养。职业素养主要包括职业道德、职业意识、职业行为和职业技能，其中前三方面是内隐的，最后一方面是外显的。我们曾对30家企业做过一次调查，结果认为，前三方面占一个人职业素养的65%，最后一方面占一个人职业素养的35%。这与美国心理学家麦克利兰著名的“冰山模型”十分吻合：外显的素养既容易获得，也容易观测，而内隐的素养既难以获得，又难以观测。内隐的素养必须加以培训和养成，才能显出效果，而恰恰是内隐的素养直接决定了员工自身发展的潜力和成功的可能。
所以，职业学校对学生的培养，显性的职业技能是一个方面，而重点和难点是在隐性的职业道德、职业意识、职业行为。职业技能容易获得，以够用为度，而隐性素养的培养较难，这与学生的价值观念、人文素养、生活习惯、家庭背景等有十分密切的关系，这是学校教育的重点，是区别于职业培训的主要方面，也是职业教育的本质内涵。
关键词：职业学校；教育模式；基本特征
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）05-0057-03
苏格拉底的“问答法”证明教育需要讲究方法；施太伦的“智商”概念说明人的智力是有差别的；马斯洛的“需求层次理论”认为人的发展是因为人的需求层次的不断提升；加德纳的“多元智能理论”表达了因材施教培养和发展学生智能的重要性；亚历山大的“非智力因素”论述了直接影响和制约智力因素发展的意向性因素；费孝通的“文化自觉”说明了多元世界中文化的融合、创新与发展……这些都说明同一个道理：教育需要理论研究，教育讲究因材施教，教育关注人的差异，教育为了人的发展。在大力发展职业教育的今天，我们必须充分了解职业教育发展的现状，分析可能存在的影响职业教育发展轨迹的因素，提出适合我国职业教育健康、可持续发展的途径。
一、当前值得注意的一些职业教育倾向
2002年全国职业教育工作会议以后，我国职业教育发展速度迅猛，规模越来越大，水平越来越高，理念越来越新，出现了很好的势头。但是，一些职业教育倾向值得注意。
（一）职业教育的功利化
职业教育是教育的一个重要组成部分，它必须遵循教育发展的普遍规律。但是有些职业学校，把职业教育等同于职业培训，轻视德育、忽视素养、弱视个性，把学生当成“零件”，学校就像是一台机器，重复着相同的轨迹，送出一批批“符合岗位需求”的“合格”学生，功利色彩十分浓重。这对学生今后的成长与发展是极为不利的。
（二）校长行为的“非专化”
这里所说的“非专”有两层含义：一是不够专业；二是不够专注。有人说“有什么样的校长就有什么样的学校”，这说明校长的专业化和职业化对于学校发展十分重要。职业学校有其不同于其他组织的特性，有其自身发展的内在规律。当前，有两种情况值得引起注意：一是由“业外”人员进入职业学校担任校长的情形比较多，这些校长的出现，无论是办学理念还是管理方法，都给职业学校吹来了一股“新风”，值得职业学校出身的校长好好学习，但是也不能否认，他们中的有些校长对职业教育走向的整体把握还缺少理性思考。二是职业学校的校长忙应酬、跑关系、要政策，消耗了大量的精力，没有多少时间关注学校的发展，对学校的发展缺乏理性的思考。然而，教育是科学，也是艺术，忽视学校组织的特殊性，忽视教师成长的特殊性，忽视教育对象的特殊性，做出违背教育规律的非专业决策，这对学校发展所带来的消极后果是可怕的。
（三）行政导向的片面化
各级政府特别是地方政府有时片面强调职业教育服务地方经济的重要性，而弱化了职业教育对于受教育者终身发展的人文关注。一味强调就业的导向性，片面强调技能的适应性，致使很多学校片面追求专业技能是否与企业岗位接轨，出现了重硬件投入轻软件建设、重学生短期就业轻学生长期发展的局面，这将会严重影响职业学校的可持续发展，影响学生的可持续发展。
（四）企业需求的工具化
一般来说，企业以盈利为目的，希望降低运营成本，包括员工岗位培训的投入。职业学校对就业率的追求恰恰给企业的“非分”要求提供了可能。一些没有社会责任感的企业，把员工当成生产工具，使得职业学校在学生发展和学生就业上偏向了后者。特别是有一些“昧着良心”的学校，在学生入校学习一年后就将他们送入企业就业，把向企业输送学生成为学校“盈利”的手段，学生的“工具”特征便越发明显。
（五）培养方式的标准化
观念的多元、个体的差异、需求的多样，对教育提出的要求应该是个性的，这才是以人为本的。但是由于教育资源有限、教师能力、决策水平等原因，个性化教育远远不能满足受教育者的需要，“流水作业”式的教育是造成教育满意度低的重要原因之一。
凡此种种，其实提出的是同样的命题：什么是教育？什么是职业教育？我们要培养什么样的人？这直接关系到职业教育模式构建的问题。
二、职业教育是教育的重要组成部分
任何时候我们都应该清醒地认识到，职业教育是教育的重要组成部分，它具有教育的共性，又有职业教育的个性。
对于教育的本质，一直有不同的认识与描述。《学记》曰：“教也者，长善而救其失者也。”柏拉图认为：“教育使人身心得到圆满的发展。”夸美纽斯强调：“教育在发展健全的人。”杜威认为：“教育即生活，是经验的继续改造。”还有人认为，教育的本质是一个“永恒的教育哲学难题”，不同的人因其哲学观的不同对教育本质的认识可能有所不同，而且不同的历史时期，对教育本质的认识也会发生变化。但是，无论怎么理解，教育的本质都应该包含尊重人性、关爱生命、塑造人格、激励发展。
职业教育的本质也不例外，只是以一个社会人、职业人为目标，侧重提升学生的职业素养。职业素养主要包括职业道德、职业意识、职业行为和职业技能，其中前三方面是内隐的，最后一方面是外显的。我们曾对30家企业做过一次调查，结果认为，前三方面占一个人职业素养的65%，最后一方面占一个人职业素养的35%。这与美国心理学家麦克利兰著名的“冰山模型”十分吻合：外显的素养既容易获得，也容易观测，而内隐的素养既难以获得，又难以观测。内隐的素养必须加以培训和养成，才能显出效果，而恰恰是内隐的素养直接决定了员工自身发展的潜力和成功的可能。
所以，职业学校对学生的培养，显性的职业技能是一个方面，而重点和难点是在隐性的职业道德、职业意识、职业行为。职业技能容易获得，以够用为度，而隐性素养的培养较难，这与学生的价值观念、人文素养、生活习惯、家庭背景等有十分密切的关系，这是学校教育的重点，是区别于职业培训的主要方面，也是职业教育的本质内涵。