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低结构材料是指结构化程度相对较低、可变性强、玩法多样的游戏材料，其在激发幼儿想象力、培养幼儿动手实践能力以及发展幼儿创造意识方面具有突出的教学效果。本文以在幼儿教学中深入推进低结构材料游戏为切入点，主要围绕区角游戏、户外游戏、主题游戏这几个方向，探讨在组织及设计幼儿游戏活动时合理选择、投放及使用低结构材料的方法。
（一）自选，调动内驱
区角游戏是幼儿在游戏区所进行的某种特定活动，一般有积木区、建构区、阅读区、角色体验区、艺术创意区等各种不同的类型。这要求教师根据不同游戏区的类型，结合幼儿的心理需要、兴趣爱好及认知水平，和幼儿一起选择并投放符合游戏主题、富有一定层次性的低结构材料，让其兼具科学性与合理性，以调动幼儿的内驱力，激发幼儿参与区角游戏的热情与兴趣。
例如，在选择及投放区角游戏区的材料时，教师可以为幼儿提供多种类型的低结构材料，如易拉罐、滴管、木棒、纸杯、纸筒、纸板、饮料瓶、冰棒棍、橡皮泥、光盘、漏斗等，这些材料具有安全性高、可变性强、操作性强等特点，符合幼儿的年龄特点和兴趣需求，便于幼儿操作和创造。在进行区角游戏时，教师要让幼儿自主组合、搭配、操作及创造这些材料，而自己则以旁观者的视角观察并记录幼儿在创作过程中的表现，并维持好游戲区的秩序，让幼儿尽情地发挥、自由地创造。在组织区角游戏时，教师还要注重发挥低结构材料的价值及功能，不仅要合理地投放材料，让每个幼儿都能在区角游戏中找到适合自己的材料，还要鼓励并引导幼儿自主选择自己喜爱的、能自主操作的材料，促使幼儿积极主动地参与游戏。
（二）灵动，创新操作
在开展区角游戏的过程中，教师一方面要合理选择与投放低结构材料，为幼儿创设自由活动的空间;另一方面要基于游戏的主题及内容，引导幼儿自主操作、改变和组合材料，让幼儿充分发挥想象力和创造力，拓展幼儿的想象空间，促进幼儿创新意识与创造能力的发展。
例如，在一次班级的区角游戏中，教师所选择和投放的低结构材料激发了幼儿的想象力和创造力，促使幼儿完成了很多巧妙有趣的作品。有组幼儿选择了滴管、漏斗、橡皮泥等材料，这几个看似毫不相干的材料在他们的一番动手动脑的操作下，一盏小台灯诞生了;还有的小组在漏斗里装满了围棋，把小木棒插在装满围棋的漏斗里，一杯自制饮料就完成了。低结构材料的多元性和可变性激发了幼儿自主创造的积极性与主动性，从而生成了开放式的学习和互动空间，唤起了幼儿的各种经验和想象，让幼儿在创造性地使用材料的过程中引发了创造性思维，丰富了创造性表达，提高了幼儿的创造力，促进了幼儿的个性化发展。
（一）有目的，玩法多样化
户外活动是以阳光和新鲜空气为伴，以个体或群体的方式，动用全身感官共同参与的活动，这是为幼儿的学习所提供的环境条件。教师要为幼儿合理选择与投放低结构材料与环境形成良性互动，通过运用各种教育形式和灵活多变的手段，丰富户外游戏的玩法，发挥户外游戏的教学价值。
根据低结构游戏材料贯穿幼儿一日生活的原则，户外游戏自然也少不了低结构材料的利用与组合。教师在带领幼儿进行户外游戏活动时，要确定活动的主题，并围绕主题选择、搭配及组合所需的低结构材料。例如，在“田园好风光”户外游戏中，教师和幼儿一起讨论了游戏的内容并划分了区域，如：在地里浇水，做篱笆;在桌子上切“食物”，摆盘;在盆里洗蔬菜;在浴缸里钓鱼等。形式多样的玩法需要相应游戏材料的支撑，教师要以此准备游戏材料，提高材料投放的针对性，提高幼儿参与游戏的积极性和主动性。户外游戏项目主要包括田园好风光、黄沙欢乐城、野战、泥沙水世界、小小建筑师、家乡的游戏、庭院等，教师要根据不同的项目主题选择并投放相应的低结构材料，让幼儿能在不同的项目活动中操作不同的材料，激发幼儿不同的创意，让幼儿能收获到不同的成长、享受到不同的乐趣。
（二）有情境，价值最大化
教师在选择和投放低结构材料时，可以从形象性、情境性及挑战性三个方向考虑。形象性是指材料要符合幼儿直观感知的形象思维，多注重材料的颜色、形状等呈现形式，利用视觉效应优化游戏活动;情境性是指教师要在兼顾形象性的基础上，在选择和投放材料时要关联幼儿的实际生活体验及经历，创设真实性的活动情境，让幼儿能自然地融入情境中。
例如，“田园好风光”户外游戏的主题就是让幼儿营造和展现田园的情境。教师和幼儿进行了简单的交流，幼儿想到田园里应该有木屋、有小动物、有种植园地等等，这就是情境的初步创设。接下来幼儿就要通过动手动脑将这些设想呈现出来，有了基本的方向，幼儿选择及操作材料的积极性也更加强烈了。有的幼儿用捡来的树叶，别上回形针，制作成树叶小鱼;还有的幼儿用树枝、麻绳和吸铁石制作了钓鱼竿，在“田园好风光”里钓鱼，创意十足，别有一番风味。幼儿在这些设计、创造及搭建下，成功地实现了田园情境的创设。
幼儿的年龄特点及心智水平使得其更适宜操作生活化的低结构材料，这就要求教师在开展游戏活动时，要善于围绕某种生活现象或主题合理地选择和投放低结构材料，让幼儿能在观察、操作、搭建、创造游戏材料或玩具及参与游戏的过程中对游戏情境形成整体的认知，从而帮助幼儿获得操作技能、积累认知经验。
（一）入轨，形成互动
随着幼儿自主游戏的需求不断加大，教师要善于结合主题游戏活动，为幼儿提供自主搭建游戏的空间，投放相应的游戏材料，并逐步融入班本课程，提升主题游戏的针对性与实效性，让幼儿能在与材料、环境的互动中学习，获得有效的成长与提升。
例如，在低结构游戏材料中，海洋球又轻又小且色彩鲜艳，受到很多幼儿的喜爱。幼儿对海洋球的兴致高涨，于是教师生发明了关于海洋球多种不同的玩法。比如在游戏中让幼儿探索运用身体的多个部位（手心、手背、两腿、胸等）以多种方式（托、夹、抱等）玩海洋球。同时，教师还可以引导幼儿按照红、黄、蓝、绿4种颜色对海洋球进行分类。这些海洋球的不同玩法培养了幼儿的身体协调能力和平衡能力，提高了幼儿的运动技能，激发了幼儿的发散性思维，促进了幼儿多方面能力的发展。
对于小班、中班、大班不同阶段的幼儿，教师所组织和开展的主题游戏要结合《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，比如教师可以为小班幼儿建构趣味性较强、作品结构较简单的主题游戏;为中班幼儿建构能激发幼儿想象力和创造力的主题游戏;为大班幼儿建构能促进幼儿创造思维变通性、灵活性发展的主题游戏。
（二）攻坚，演绎精彩
游戏是有规则的，但如果幼儿在玩这些低结构材料的过程中，仅仅只是按照教师制定的规则进行游戏，那么游戏本身的趣味性就会被大大削弱。因此，教师需要平衡好游戏教学与发挥幼儿主体性、创造性之间的关系，让幼儿能在游戏中玩，也能在游戏中学习，这样才能在相互碰撞中生成主题游戏活动的别样精彩。
例如，幼儿对声音比较敏感，教师在组织低结构区角游戏时，可以投放瓶子、罐子、勺子、木棍等材料。幼儿在玩游戏的过程中，会主动通过打击一些瓶瓶罐罐、勺子等发出声音，这就可以成为教师引导幼儿在游戏中探索声音秘密的切入点。游戏起初，只有几个幼儿在摇罐子发出声音，但随着声音的不断传出与巧妙生成，越来越多的幼儿加入这个游戏。于是，教师便可顺势组织关于声音的主题班本活动，通过“在教室中寻找发声物体”“感受声音的差异”“在生活中寻找更多的声音”“特殊的声音”“声音对我们生活的影响”等一系列主题活动，丰富幼儿对声音的认知。
由此可见，通过合理选择及投放低结构材料，并辅之以有效的教学引导策略，能在区角游戏、户外游戏及主题游戏中发挥出一定的教学效用，有利于促进幼儿的发展。这就要求教师除了文中所探讨的区角游戏、户外游戏及主题游戏外，还需要在具体的教学实践中不断思考与总结深入推进低结构材料游戏的更多可行性策略，以此作为促进幼儿身心健康发展的重要依托与实现工具。
总而言之，正如皮亚杰所言：“儿童的智慧源于材料。”幼儿是在与环境和材料的互动中学习的，丰富多样的材料不仅能激发幼儿参与活动的积极性，还能充分发挥幼儿的想象力和创造性。因此，教师在开展低结构材料游戏的过程中，要发挥低结构材料可变性强、可塑性高的特性优势，让其成为深入推进游戏活动的基础，以及促进幼儿建构知识、开发智力的依托，让幼儿在玩的过程中获得自由的体验，享受创造的乐趣，收获多方面的发展。
（作者单位：张家港市妙桥幼儿园）
一、用区角游戏激发幼儿兴趣
（一）自选，调动内驱
区角游戏是幼儿在游戏区所进行的某种特定活动，一般有积木区、建构区、阅读区、角色体验区、艺术创意区等各种不同的类型。这要求教师根据不同游戏区的类型，结合幼儿的心理需要、兴趣爱好及认知水平，和幼儿一起选择并投放符合游戏主题、富有一定层次性的低结构材料，让其兼具科学性与合理性，以调动幼儿的内驱力，激发幼儿参与区角游戏的热情与兴趣。
例如，在选择及投放区角游戏区的材料时，教师可以为幼儿提供多种类型的低结构材料，如易拉罐、滴管、木棒、纸杯、纸筒、纸板、饮料瓶、冰棒棍、橡皮泥、光盘、漏斗等，这些材料具有安全性高、可变性强、操作性强等特点，符合幼儿的年龄特点和兴趣需求，便于幼儿操作和创造。在进行区角游戏时，教师要让幼儿自主组合、搭配、操作及创造这些材料，而自己则以旁观者的视角观察并记录幼儿在创作过程中的表现，并维持好游戲区的秩序，让幼儿尽情地发挥、自由地创造。在组织区角游戏时，教师还要注重发挥低结构材料的价值及功能，不仅要合理地投放材料，让每个幼儿都能在区角游戏中找到适合自己的材料，还要鼓励并引导幼儿自主选择自己喜爱的、能自主操作的材料，促使幼儿积极主动地参与游戏。
（二）灵动，创新操作
在开展区角游戏的过程中，教师一方面要合理选择与投放低结构材料，为幼儿创设自由活动的空间;另一方面要基于游戏的主题及内容，引导幼儿自主操作、改变和组合材料，让幼儿充分发挥想象力和创造力，拓展幼儿的想象空间，促进幼儿创新意识与创造能力的发展。
例如，在一次班级的区角游戏中，教师所选择和投放的低结构材料激发了幼儿的想象力和创造力，促使幼儿完成了很多巧妙有趣的作品。有组幼儿选择了滴管、漏斗、橡皮泥等材料，这几个看似毫不相干的材料在他们的一番动手动脑的操作下，一盏小台灯诞生了;还有的小组在漏斗里装满了围棋，把小木棒插在装满围棋的漏斗里，一杯自制饮料就完成了。低结构材料的多元性和可变性激发了幼儿自主创造的积极性与主动性，从而生成了开放式的学习和互动空间，唤起了幼儿的各种经验和想象，让幼儿在创造性地使用材料的过程中引发了创造性思维，丰富了创造性表达，提高了幼儿的创造力，促进了幼儿的个性化发展。
二、以户外游戏引导变化组合
（一）有目的，玩法多样化
户外活动是以阳光和新鲜空气为伴，以个体或群体的方式，动用全身感官共同参与的活动，这是为幼儿的学习所提供的环境条件。教师要为幼儿合理选择与投放低结构材料与环境形成良性互动，通过运用各种教育形式和灵活多变的手段，丰富户外游戏的玩法，发挥户外游戏的教学价值。
根据低结构游戏材料贯穿幼儿一日生活的原则，户外游戏自然也少不了低结构材料的利用与组合。教师在带领幼儿进行户外游戏活动时，要确定活动的主题，并围绕主题选择、搭配及组合所需的低结构材料。例如，在“田园好风光”户外游戏中，教师和幼儿一起讨论了游戏的内容并划分了区域，如：在地里浇水，做篱笆;在桌子上切“食物”，摆盘;在盆里洗蔬菜;在浴缸里钓鱼等。形式多样的玩法需要相应游戏材料的支撑，教师要以此准备游戏材料，提高材料投放的针对性，提高幼儿参与游戏的积极性和主动性。户外游戏项目主要包括田园好风光、黄沙欢乐城、野战、泥沙水世界、小小建筑师、家乡的游戏、庭院等，教师要根据不同的项目主题选择并投放相应的低结构材料，让幼儿能在不同的项目活动中操作不同的材料，激发幼儿不同的创意，让幼儿能收获到不同的成长、享受到不同的乐趣。
（二）有情境，价值最大化
教师在选择和投放低结构材料时，可以从形象性、情境性及挑战性三个方向考虑。形象性是指材料要符合幼儿直观感知的形象思维，多注重材料的颜色、形状等呈现形式，利用视觉效应优化游戏活动;情境性是指教师要在兼顾形象性的基础上，在选择和投放材料时要关联幼儿的实际生活体验及经历，创设真实性的活动情境，让幼儿能自然地融入情境中。
例如，“田园好风光”户外游戏的主题就是让幼儿营造和展现田园的情境。教师和幼儿进行了简单的交流，幼儿想到田园里应该有木屋、有小动物、有种植园地等等，这就是情境的初步创设。接下来幼儿就要通过动手动脑将这些设想呈现出来，有了基本的方向，幼儿选择及操作材料的积极性也更加强烈了。有的幼儿用捡来的树叶，别上回形针，制作成树叶小鱼;还有的幼儿用树枝、麻绳和吸铁石制作了钓鱼竿，在“田园好风光”里钓鱼，创意十足，别有一番风味。幼儿在这些设计、创造及搭建下，成功地实现了田园情境的创设。
幼儿的年龄特点及心智水平使得其更适宜操作生活化的低结构材料，这就要求教师在开展游戏活动时，要善于围绕某种生活现象或主题合理地选择和投放低结构材料，让幼儿能在观察、操作、搭建、创造游戏材料或玩具及参与游戏的过程中对游戏情境形成整体的认知，从而帮助幼儿获得操作技能、积累认知经验。
三、将主题游戏融入班本课程
（一）入轨，形成互动
随着幼儿自主游戏的需求不断加大，教师要善于结合主题游戏活动，为幼儿提供自主搭建游戏的空间，投放相应的游戏材料，并逐步融入班本课程，提升主题游戏的针对性与实效性，让幼儿能在与材料、环境的互动中学习，获得有效的成长与提升。
例如，在低结构游戏材料中，海洋球又轻又小且色彩鲜艳，受到很多幼儿的喜爱。幼儿对海洋球的兴致高涨，于是教师生发明了关于海洋球多种不同的玩法。比如在游戏中让幼儿探索运用身体的多个部位（手心、手背、两腿、胸等）以多种方式（托、夹、抱等）玩海洋球。同时，教师还可以引导幼儿按照红、黄、蓝、绿4种颜色对海洋球进行分类。这些海洋球的不同玩法培养了幼儿的身体协调能力和平衡能力，提高了幼儿的运动技能，激发了幼儿的发散性思维，促进了幼儿多方面能力的发展。
对于小班、中班、大班不同阶段的幼儿，教师所组织和开展的主题游戏要结合《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，比如教师可以为小班幼儿建构趣味性较强、作品结构较简单的主题游戏;为中班幼儿建构能激发幼儿想象力和创造力的主题游戏;为大班幼儿建构能促进幼儿创造思维变通性、灵活性发展的主题游戏。
（二）攻坚，演绎精彩
游戏是有规则的，但如果幼儿在玩这些低结构材料的过程中，仅仅只是按照教师制定的规则进行游戏，那么游戏本身的趣味性就会被大大削弱。因此，教师需要平衡好游戏教学与发挥幼儿主体性、创造性之间的关系，让幼儿能在游戏中玩，也能在游戏中学习，这样才能在相互碰撞中生成主题游戏活动的别样精彩。
例如，幼儿对声音比较敏感，教师在组织低结构区角游戏时，可以投放瓶子、罐子、勺子、木棍等材料。幼儿在玩游戏的过程中，会主动通过打击一些瓶瓶罐罐、勺子等发出声音，这就可以成为教师引导幼儿在游戏中探索声音秘密的切入点。游戏起初，只有几个幼儿在摇罐子发出声音，但随着声音的不断传出与巧妙生成，越来越多的幼儿加入这个游戏。于是，教师便可顺势组织关于声音的主题班本活动，通过“在教室中寻找发声物体”“感受声音的差异”“在生活中寻找更多的声音”“特殊的声音”“声音对我们生活的影响”等一系列主题活动，丰富幼儿对声音的认知。
由此可见，通过合理选择及投放低结构材料，并辅之以有效的教学引导策略，能在区角游戏、户外游戏及主题游戏中发挥出一定的教学效用，有利于促进幼儿的发展。这就要求教师除了文中所探讨的区角游戏、户外游戏及主题游戏外，还需要在具体的教学实践中不断思考与总结深入推进低结构材料游戏的更多可行性策略，以此作为促进幼儿身心健康发展的重要依托与实现工具。
总而言之，正如皮亚杰所言：“儿童的智慧源于材料。”幼儿是在与环境和材料的互动中学习的，丰富多样的材料不仅能激发幼儿参与活动的积极性，还能充分发挥幼儿的想象力和创造性。因此，教师在开展低结构材料游戏的过程中，要发挥低结构材料可变性强、可塑性高的特性优势，让其成为深入推进游戏活动的基础，以及促进幼儿建构知识、开发智力的依托，让幼儿在玩的过程中获得自由的体验，享受创造的乐趣，收获多方面的发展。
（作者单位：张家港市妙桥幼儿园）