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摘要：本文在分析作文教学生活化特征的基础上，解析利用生活化作文培养学生写作能力的基本原则，并从转变作文教学观念，精心选择作文题目;引导学生观察生活，培养学生观察习惯;应用多种教学方法，唤醒学生生活体验;整合教学生活资源，提供丰富写作素材几方面重点探讨如何以生活化作文教学为载体培养学生写作能力的策略，旨在通过本研究为小学语文一线教师提供借鉴参考。
关键词：小学语文;作文教学生活化;写作能力;培养策略
中图分类号：G623. 24
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0114 - 02
前言：传统教学理念之下的小学语文作文教学活动，教师以机械讲解、填鸭灌输的方式传授写作方面的知识点，虽然一定程度上提高了学生的写作成绩，但是不利于学生语文作文思维能力发展。探究其中的主要原因则是，教师割裂了语文作文与学生生活实际的联系，使得学生“无话可说”，此种教学方式难以满足学生核心素养发展的客观需求，也与新课改理念背道而驰。对此，本文以小学语文作文教学生活化与写作能力的培养策略初探为题，对其相关内容作出简要分析和着重探讨。
1.作文教学生活化的特征
1.1学生主体性
写作应是学生白发、主动的行为，以生为本是生活化写作教学的最大特征。在生活化作文教学模式下，学生可根据自己的理解创作文章，不会受到教师思想的干扰，为学生文章撰写创造了巨大爱的空间。这就要求学生在日常写作当中有目的、有意识的结合自身生活经验，将其渗透在选材、命题、立意、语言、思想等方面，写出自己真情实感，利用文章表现出学生最真实的自我。
1.2教师主导性
生活化作文教学强调教师要尊重学生的主体地位，将教学的主动权转移到学生手中，而教师则需要组织引导学生开展写作活动，教师与学生处于平等对话的状态，引导学生所写出的作文更加贴近生活实际。同时，教师要注重对学生写作兴趣的培养，带领学生主动创作、积极探索，帮助学生体会写作的独特魅力，结合自己的生活体验多角度撰写文章。
1.3社会实践性
作文教学是语文教学活动的重要组成部分，具有实践性的鲜明特征。《语文新课程标准》中提m明确要求：“教师要引导学生开展探究性、研究性学习活动，在实践中获取语文知识，感悟语文知识的生活价值。”因此，教师要充分发挥自身的教育引导作用，开展各类型的社会实践活动，为学生提供创造体验的机会，重视学生思考感受，提高学生习作水平。
2.利用生活化作文教学培养学生写作能力的原则
2.1 互动性原则
小学语文生活化作文教学要秉持互动性原则，尊重学生在写作课堂中的主体地位，而教师则需要发挥自身的主导作用，通过师生互动、生生合作等途径进一步提高学生语文写作能力。对此，教师要营造良好的课堂教学氛围，引导学生积极参与到小学语文写作活动当中，与教师共同探讨生活化写作模式，在交流感悟、探讨研究、探索实践中促使学生获得全新的情感领悟，塑造学生健全人格，使得学生创造出具有特色的作文。此外，学生在随谈练笔的同时，教师也需要时常动笔，与薛恒分享交流，发挥教师自身的榜样示范作用，激发学生写作热情，为生活化写作教学活动的顺利开展奠定基础，提高学生写作能力。
2.2创新性原则
小学语文生活化作文教学要秉持创新性原则，引导学生仔细观察生活现象，善于从生活实际中发现语文写作素材，帮助学生养成细心观察的良好习惯，强化学生作文的生活化气息，增强学生作文创新含量。从本质上来说，学生观察生活的过程就是学生自我认知体系重构、事物不断创新的过程。对此，在生活化写作中教师要渗透情感教育，鼓励学生自由表达情感，多撰写观察日记、生活随笔等，或者立足于生活实践开展符合兴趣爱好研究性学习活动，以独特的方式表达自我情感，最大限度发挥学生主观能动性，激活学生写作思维，促使学生推陈出新、创新立意，借助多种方式加强写作教学与生活实际的接轨，为学生写作能力的培养创造条件。
2.3 真实性原则
小学语文生活化作文教学要秉持真实性原则，要求学生写出的文章可以如实反映现实生活情况、社会自然现状，鼓励学生借助文章抒发自己的真实情感，体会社会生活百态，逐步培养小学生写作能力。对此，小学语文作文教学应回归生活，教师要引导学生“说真话”、“抒真情”、“写真事”，留心观察生活中的小事，关注时事热点，不断培养学生的写作兴趣，促使学生将自己的真情实感融入作文中。
3.以生活化作文教学为载体，培养学生写作能力的策略
3.1 转变作文教学观念，精心选择作文题目
教师是小学语文生活化写作教学活动开展的组织者和执行者，教师教学理念的正确与否将直接决定生活化作文教学效果，并对学生写作能力的培养产生巨大影响。因此，在小学生活化作文教学过程中，教师要以新课改精神为引领，及时更新自身的教学观念，尊重学生在生活化作文教学中的主体地位，加强作文教学与学生生活实际的紧密联系，善于寻找生活实际与作文教学间的切合点，精心选择作文题目，实现作文命题的生活化，助力学生写作能力培养。 一方面，教师要积极转变自身的教学角色，在发挥主导作用的基础上尊重学生主体地位，善于从学生的立场角度思考问题并开展生活化作文教学活动，以亦师亦友的关系亲近学生，拉近教师与学生间的距离，做到师生互动交流平等化，将复杂的作文教学语言转换为具有生活气息且易于学生理解的语言。
另一方面，作文题目的选擇要符合小学阶段学生身心发展诉求，贴近学生的生活实际，注重将学生生活经验融入到写作当中，激发学生写作兴趣，避免学生出现畏惧的写作情绪。例如，教师可根据学生的生活学习需要设计作文题目：“你身边一定有个朋友是十分淘气的，他可能是你的弟弟妹妹，也可能是邻居家小孩，他学习不用功。现在你需要写一个你认识的、勤奋刻苦、品德优秀、成绩良好的同学为榜样，以此来劝说你的弟弟妹妹或邻居家小孩努力学习。”通过生活化写作题目的提出，学生纷纷表现出浓厚的兴趣，在文章中认真描述学习榜样，这对学生写作思维品质的培养具有良好作用。 3.2引导学生观察生活，培养学生观察习惯
小学生因受生活经验不足、注意力不集中等因素的影响，无法留心观察生活中的现象，这就需要教师发挥自身的教育作用，明确自身在学生写作能力培养中所扮演的引导角色，教育学生努力成为一名“有心人”，善于发现生活中的美，掌握获取信息的主要方式，逐步拓展学生思维的深度与广度，进一步培养学生观察生活的良好习惯，为学生写出好文章奠定基础。
第一，引导学生多方位观察生活。对于小学生来说，他们会对自己喜欢的事物充满兴趣，对此，教师要加强对学生的引导启发，指导学生留心观察生活中的各种现象，对于自己不感兴趣的地方进行观察，开辟全新领域，获得全新的观察体验，从而探索观察中发现新的意义。以低年级学生为例，在游玩中他们的关注焦点主要集中在美食、玩具等层面，教师则需要引导学生观察当地建筑物、具有特色的民族服饰等。
第二，观察与想象结合。小学生因受生活经验不足因素的影响，在观察事物时会因没有亲历感而出现枯燥无趣的情绪，此时此刻，如果引导学生发挥想象力则会取得意想不到的生活化写作教学效果。例如，在清明时节学校组织学生扫墓并参观英雄纪念馆，教师需要在学生参观浏览的同时利用生动形象的语言为学生讲解相关内容，给学生渗透背景知识，充分发挥学生主观能动性，于脑海中想象当时战火纷飞、解放军英雄舍身取义的场景。
第三，记录观察中的生活体验。生活中小学生会拥有很多值得观察的事物，上学路上的一草一木都可吸引学生的注意力。对此，教师要主动让学生将生活中观察的现象记录在笔记本中，让学生准备“我的生活小乐趣”记事本，将生活中的观察感悟以简短文字记录。在日常教学环节中，教师让学生将平时积累的生活趣事与班级内其他同学进行分享交流，使得观察生活逐步成为学生写作中的一部分，增加学生写作素材。
3.3应用多种教学方法，唤醒学生生活体验
在小学生活化作文教学过程中，教师要摆脱传统教育思维的局限，从传统写作教学模式的桎梏之中解放出来，将小学语文写作课堂教学的主动权转移到学生手中，于课堂教学中应用多种教学方法增加学生的生活作文情感体验，唤醒学生已有的生活经验和情感经验，促使学生产生主动写文章的强烈动机，提高学生写作热情，引导学生主动创作，有效培养学生的写作能力。
第一，游戏活动。爱玩好动是小学生的天性，应用游戏教学法开展生活化作文教学活动有利于营造良好课堂教学氛围，吸引学生的注意力，对学生写作兴趣的激发具有良好作用。以“鸡蛋浮起来了”主题写作教学活动为例，教师可事先准备一杯水、一颗鸡蛋开展游戏教学活动，教师将鸡蛋放入水杯当中，引导学生在观察现象的基础上提出问题：“同学们，我们通过何种方式才可以将鸡蛋浮起来呢？”听到这一问题后，学生积极开动脑筋，纷纷提出自己的独到见解。随后，教师拿一些食盐放进水杯，逐步增加食盐的剂量，要求学生观察鸡蛋在水中的现象。最后，要求学生根据这一游戏活动撰写作文。通过这样方式为学生开辟写作的全新路径，实现了写作教学与生活实际的紧密联系。
第二，课本剧表演。教师要以小学语文教材为蓝本，根据教材文本内容创设教学情境，将学生划分为几个合作小组，鼓励学生编排课本剧、设计表演动作、台词、布置场景等，在学生参与当中拉近其与课本剧中人物的关系，加深对课文内容的理解，使得学生写出认识深刻的作文。例如，在语文S版《孔明借箭》一课的讲解之后，教师可秉持“组间同质，组内异质”的原则将班级内所有学生划分为人数为5 -6人的合作小组，要求各小组围绕课文编排课本剧，于讨论彩排结束后展示课本剧成果。最后，让学生撰写关于课本剧表演的心得感悟，达到深化学生认知、提高学生写作能力的目的。
3.4整合教学生活资源，提供丰富写作素材
小学语文教师在巩固课堂内教学主阵地的基础上，还需要积极开辟“第二课堂”，将生活化写作教学的空间逐步延伸至课后，打破课堂内作文的局限，通过多种途径高效整合作文教学生活资源，将学生引导至广阔的生活天地中，强化学生生活体验，为学生提供丰富多样的写作素材，现实生活化作文教学与学生写作能力培养的无缝对接。
对此，教师可利用综合性学习活动让学生进行社会调查，从而开展写作训练教学，使得学生真正走进生活当中，多方搜集写作素材。例如，教师可为学生设计“寻找身边高尚人物”的社会实践主题，并于社会实践活动开展前知道学生明确社会实践活动的基本调查步骤：（1）确定调查选题、调查内容、调查对象等，将学生划分为结合合作小组，选择综合能力较强的学生担任组长，组长同组员共同协商确定调查对象及调查目的，各组员明确自身的调查职责;（2）学生根据实现设计的活动规划按部就班地完成调查任务，教师则需要在适当时机为学生提供辅导或帮助，并要求调查小组做好文字及图像的记录工作;（3）各小组成员于总结阶段归总调查信息，各小组成员汇报任务完成情况，撰写社会实践调查报告。
再如，教师要开展内容丰富、幸会多样的阅读活动，通过设置图书角、开展图书交流分享会等活动为学生提供讨论机会，要求学生将一周内阅读的书籍与其他学生进行分享，获得了哪些收获，有何體会，明确了哪些道理等，学生可根据自己的理解自由发挥，为学生写作积累素材，达到以读促写的目的，这对学生写作能力的培养大有裨益。
4.结语
综上所述，生活化作文教学已成为当前小学语文教学改革的趋势，对语文作文教学效率提升、学生写作能力培养具有良好作用。对此，小学语文教师要秉持互动性、创新性、真实性三大原则，加强语文作文教学与学生生活实际的紧密联系，形成生活化、生本的作文教学观，贴合学生生活选择作文题目，指导学生成为一名有心人，仔细观察生活中的各类现象，并通过应用多种教学方法、整合教学生活资源等途径强化学生生活情感体验，为学生提供丰富的写作素材，逐步提高小学生写作能力，实现学生语文素养的全方位强化。
参考文献：
[1] 许华闽，吕少若，生活化教学策略在小学作文教学中的应用[J].中国教师，2018（ 08）：97 - 99.
[2] 戴芳芳，生活情怀：呼吸“写作之美”——关于小语课堂写作的一点思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15 （06）：139.
[3] 陈平，生活化教学策略在小学作文教学中的应用[J].华夏教师，2018（ 16）：49 - 50.
[4]辛泓桦，小学作文教学生活化之我见[J].才智，2018（09）：69.
[5] 白双奇，怎样实现小学作文教学生活化[J].课程教育研究，2018（06）：45 -46.
[6] 王勤叶，小学作文教学生活化的探索与实践研究[J]，课程教育研究，2018 （06）：49 - 50.
[7]马永兰，关于小学高年级作文教学中的问题分析及解决策略探讨[J].才智，2017（36）：32.
关键词：小学语文;作文教学生活化;写作能力;培养策略
中图分类号：G623. 24
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0114 - 02
前言：传统教学理念之下的小学语文作文教学活动，教师以机械讲解、填鸭灌输的方式传授写作方面的知识点，虽然一定程度上提高了学生的写作成绩，但是不利于学生语文作文思维能力发展。探究其中的主要原因则是，教师割裂了语文作文与学生生活实际的联系，使得学生“无话可说”，此种教学方式难以满足学生核心素养发展的客观需求，也与新课改理念背道而驰。对此，本文以小学语文作文教学生活化与写作能力的培养策略初探为题，对其相关内容作出简要分析和着重探讨。
1.作文教学生活化的特征
1.1学生主体性
写作应是学生白发、主动的行为，以生为本是生活化写作教学的最大特征。在生活化作文教学模式下，学生可根据自己的理解创作文章，不会受到教师思想的干扰，为学生文章撰写创造了巨大爱的空间。这就要求学生在日常写作当中有目的、有意识的结合自身生活经验，将其渗透在选材、命题、立意、语言、思想等方面，写出自己真情实感，利用文章表现出学生最真实的自我。
1.2教师主导性
生活化作文教学强调教师要尊重学生的主体地位，将教学的主动权转移到学生手中，而教师则需要组织引导学生开展写作活动，教师与学生处于平等对话的状态，引导学生所写出的作文更加贴近生活实际。同时，教师要注重对学生写作兴趣的培养，带领学生主动创作、积极探索，帮助学生体会写作的独特魅力，结合自己的生活体验多角度撰写文章。
1.3社会实践性
作文教学是语文教学活动的重要组成部分，具有实践性的鲜明特征。《语文新课程标准》中提m明确要求：“教师要引导学生开展探究性、研究性学习活动，在实践中获取语文知识，感悟语文知识的生活价值。”因此，教师要充分发挥自身的教育引导作用，开展各类型的社会实践活动，为学生提供创造体验的机会，重视学生思考感受，提高学生习作水平。
2.利用生活化作文教学培养学生写作能力的原则
2.1 互动性原则
小学语文生活化作文教学要秉持互动性原则，尊重学生在写作课堂中的主体地位，而教师则需要发挥自身的主导作用，通过师生互动、生生合作等途径进一步提高学生语文写作能力。对此，教师要营造良好的课堂教学氛围，引导学生积极参与到小学语文写作活动当中，与教师共同探讨生活化写作模式，在交流感悟、探讨研究、探索实践中促使学生获得全新的情感领悟，塑造学生健全人格，使得学生创造出具有特色的作文。此外，学生在随谈练笔的同时，教师也需要时常动笔，与薛恒分享交流，发挥教师自身的榜样示范作用，激发学生写作热情，为生活化写作教学活动的顺利开展奠定基础，提高学生写作能力。
2.2创新性原则
小学语文生活化作文教学要秉持创新性原则，引导学生仔细观察生活现象，善于从生活实际中发现语文写作素材，帮助学生养成细心观察的良好习惯，强化学生作文的生活化气息，增强学生作文创新含量。从本质上来说，学生观察生活的过程就是学生自我认知体系重构、事物不断创新的过程。对此，在生活化写作中教师要渗透情感教育，鼓励学生自由表达情感，多撰写观察日记、生活随笔等，或者立足于生活实践开展符合兴趣爱好研究性学习活动，以独特的方式表达自我情感，最大限度发挥学生主观能动性，激活学生写作思维，促使学生推陈出新、创新立意，借助多种方式加强写作教学与生活实际的接轨，为学生写作能力的培养创造条件。
2.3 真实性原则
小学语文生活化作文教学要秉持真实性原则，要求学生写出的文章可以如实反映现实生活情况、社会自然现状，鼓励学生借助文章抒发自己的真实情感，体会社会生活百态，逐步培养小学生写作能力。对此，小学语文作文教学应回归生活，教师要引导学生“说真话”、“抒真情”、“写真事”，留心观察生活中的小事，关注时事热点，不断培养学生的写作兴趣，促使学生将自己的真情实感融入作文中。
3.以生活化作文教学为载体，培养学生写作能力的策略
3.1 转变作文教学观念，精心选择作文题目
教师是小学语文生活化写作教学活动开展的组织者和执行者，教师教学理念的正确与否将直接决定生活化作文教学效果，并对学生写作能力的培养产生巨大影响。因此，在小学生活化作文教学过程中，教师要以新课改精神为引领，及时更新自身的教学观念，尊重学生在生活化作文教学中的主体地位，加强作文教学与学生生活实际的紧密联系，善于寻找生活实际与作文教学间的切合点，精心选择作文题目，实现作文命题的生活化，助力学生写作能力培养。 一方面，教师要积极转变自身的教学角色，在发挥主导作用的基础上尊重学生主体地位，善于从学生的立场角度思考问题并开展生活化作文教学活动，以亦师亦友的关系亲近学生，拉近教师与学生间的距离，做到师生互动交流平等化，将复杂的作文教学语言转换为具有生活气息且易于学生理解的语言。
另一方面，作文题目的选擇要符合小学阶段学生身心发展诉求，贴近学生的生活实际，注重将学生生活经验融入到写作当中，激发学生写作兴趣，避免学生出现畏惧的写作情绪。例如，教师可根据学生的生活学习需要设计作文题目：“你身边一定有个朋友是十分淘气的，他可能是你的弟弟妹妹，也可能是邻居家小孩，他学习不用功。现在你需要写一个你认识的、勤奋刻苦、品德优秀、成绩良好的同学为榜样，以此来劝说你的弟弟妹妹或邻居家小孩努力学习。”通过生活化写作题目的提出，学生纷纷表现出浓厚的兴趣，在文章中认真描述学习榜样，这对学生写作思维品质的培养具有良好作用。 3.2引导学生观察生活，培养学生观察习惯
小学生因受生活经验不足、注意力不集中等因素的影响，无法留心观察生活中的现象，这就需要教师发挥自身的教育作用，明确自身在学生写作能力培养中所扮演的引导角色，教育学生努力成为一名“有心人”，善于发现生活中的美，掌握获取信息的主要方式，逐步拓展学生思维的深度与广度，进一步培养学生观察生活的良好习惯，为学生写出好文章奠定基础。
第一，引导学生多方位观察生活。对于小学生来说，他们会对自己喜欢的事物充满兴趣，对此，教师要加强对学生的引导启发，指导学生留心观察生活中的各种现象，对于自己不感兴趣的地方进行观察，开辟全新领域，获得全新的观察体验，从而探索观察中发现新的意义。以低年级学生为例，在游玩中他们的关注焦点主要集中在美食、玩具等层面，教师则需要引导学生观察当地建筑物、具有特色的民族服饰等。
第二，观察与想象结合。小学生因受生活经验不足因素的影响，在观察事物时会因没有亲历感而出现枯燥无趣的情绪，此时此刻，如果引导学生发挥想象力则会取得意想不到的生活化写作教学效果。例如，在清明时节学校组织学生扫墓并参观英雄纪念馆，教师需要在学生参观浏览的同时利用生动形象的语言为学生讲解相关内容，给学生渗透背景知识，充分发挥学生主观能动性，于脑海中想象当时战火纷飞、解放军英雄舍身取义的场景。
第三，记录观察中的生活体验。生活中小学生会拥有很多值得观察的事物，上学路上的一草一木都可吸引学生的注意力。对此，教师要主动让学生将生活中观察的现象记录在笔记本中，让学生准备“我的生活小乐趣”记事本，将生活中的观察感悟以简短文字记录。在日常教学环节中，教师让学生将平时积累的生活趣事与班级内其他同学进行分享交流，使得观察生活逐步成为学生写作中的一部分，增加学生写作素材。
3.3应用多种教学方法，唤醒学生生活体验
在小学生活化作文教学过程中，教师要摆脱传统教育思维的局限，从传统写作教学模式的桎梏之中解放出来，将小学语文写作课堂教学的主动权转移到学生手中，于课堂教学中应用多种教学方法增加学生的生活作文情感体验，唤醒学生已有的生活经验和情感经验，促使学生产生主动写文章的强烈动机，提高学生写作热情，引导学生主动创作，有效培养学生的写作能力。
第一，游戏活动。爱玩好动是小学生的天性，应用游戏教学法开展生活化作文教学活动有利于营造良好课堂教学氛围，吸引学生的注意力，对学生写作兴趣的激发具有良好作用。以“鸡蛋浮起来了”主题写作教学活动为例，教师可事先准备一杯水、一颗鸡蛋开展游戏教学活动，教师将鸡蛋放入水杯当中，引导学生在观察现象的基础上提出问题：“同学们，我们通过何种方式才可以将鸡蛋浮起来呢？”听到这一问题后，学生积极开动脑筋，纷纷提出自己的独到见解。随后，教师拿一些食盐放进水杯，逐步增加食盐的剂量，要求学生观察鸡蛋在水中的现象。最后，要求学生根据这一游戏活动撰写作文。通过这样方式为学生开辟写作的全新路径，实现了写作教学与生活实际的紧密联系。
第二，课本剧表演。教师要以小学语文教材为蓝本，根据教材文本内容创设教学情境，将学生划分为几个合作小组，鼓励学生编排课本剧、设计表演动作、台词、布置场景等，在学生参与当中拉近其与课本剧中人物的关系，加深对课文内容的理解，使得学生写出认识深刻的作文。例如，在语文S版《孔明借箭》一课的讲解之后，教师可秉持“组间同质，组内异质”的原则将班级内所有学生划分为人数为5 -6人的合作小组，要求各小组围绕课文编排课本剧，于讨论彩排结束后展示课本剧成果。最后，让学生撰写关于课本剧表演的心得感悟，达到深化学生认知、提高学生写作能力的目的。
3.4整合教学生活资源，提供丰富写作素材
小学语文教师在巩固课堂内教学主阵地的基础上，还需要积极开辟“第二课堂”，将生活化写作教学的空间逐步延伸至课后，打破课堂内作文的局限，通过多种途径高效整合作文教学生活资源，将学生引导至广阔的生活天地中，强化学生生活体验，为学生提供丰富多样的写作素材，现实生活化作文教学与学生写作能力培养的无缝对接。
对此，教师可利用综合性学习活动让学生进行社会调查，从而开展写作训练教学，使得学生真正走进生活当中，多方搜集写作素材。例如，教师可为学生设计“寻找身边高尚人物”的社会实践主题，并于社会实践活动开展前知道学生明确社会实践活动的基本调查步骤：（1）确定调查选题、调查内容、调查对象等，将学生划分为结合合作小组，选择综合能力较强的学生担任组长，组长同组员共同协商确定调查对象及调查目的，各组员明确自身的调查职责;（2）学生根据实现设计的活动规划按部就班地完成调查任务，教师则需要在适当时机为学生提供辅导或帮助，并要求调查小组做好文字及图像的记录工作;（3）各小组成员于总结阶段归总调查信息，各小组成员汇报任务完成情况，撰写社会实践调查报告。
再如，教师要开展内容丰富、幸会多样的阅读活动，通过设置图书角、开展图书交流分享会等活动为学生提供讨论机会，要求学生将一周内阅读的书籍与其他学生进行分享，获得了哪些收获，有何體会，明确了哪些道理等，学生可根据自己的理解自由发挥，为学生写作积累素材，达到以读促写的目的，这对学生写作能力的培养大有裨益。
4.结语
综上所述，生活化作文教学已成为当前小学语文教学改革的趋势，对语文作文教学效率提升、学生写作能力培养具有良好作用。对此，小学语文教师要秉持互动性、创新性、真实性三大原则，加强语文作文教学与学生生活实际的紧密联系，形成生活化、生本的作文教学观，贴合学生生活选择作文题目，指导学生成为一名有心人，仔细观察生活中的各类现象，并通过应用多种教学方法、整合教学生活资源等途径强化学生生活情感体验，为学生提供丰富的写作素材，逐步提高小学生写作能力，实现学生语文素养的全方位强化。
参考文献：
[1] 许华闽，吕少若，生活化教学策略在小学作文教学中的应用[J].中国教师，2018（ 08）：97 - 99.
[2] 戴芳芳，生活情怀：呼吸“写作之美”——关于小语课堂写作的一点思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15 （06）：139.
[3] 陈平，生活化教学策略在小学作文教学中的应用[J].华夏教师，2018（ 16）：49 - 50.
[4]辛泓桦，小学作文教学生活化之我见[J].才智，2018（09）：69.
[5] 白双奇，怎样实现小学作文教学生活化[J].课程教育研究，2018（06）：45 -46.
[6] 王勤叶，小学作文教学生活化的探索与实践研究[J]，课程教育研究，2018 （06）：49 - 50.
[7]马永兰，关于小学高年级作文教学中的问题分析及解决策略探讨[J].才智，2017（36）：32.