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学龄前儿童的思维发展特点是直观行动思维和具体形象思维。直观行动思维是直接与物质活动相联系的思维。具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维，其特点是离不开具体事物和形象。学前阶段的幼儿正处于一个以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的发展阶段，认知水平的局限性不利于其理解和接受大量的语言符号。因此，介于实物图像与抽象符号之间的图标最容易揭示事物的本质，能帮助个体感受、识别和理解事物及事物间内在的联系。
图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代实物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的图形、文字等标志符號。例如，用剪刀图形表示美工区，用图书图形表示阅读区，用积木符号表示建构区等，这些图形、符号能让幼儿很容易理解其指代的区域功能。
在幼儿园教育教学活动中，图标的运用既是教师教学的有效策略，也是幼儿主动学习的一种工具。
一、图标的运用能有效提高幼儿的认知水平
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“理解幼儿的学习方式和特点。”幼儿年龄小，认知经验不丰富，因此我们要多提供情境性、直观性的学习环境和机会，引发幼儿的积极思维，从而不断提高他们的认知水平。
如，在小班幼儿学习《快乐的小雨点》中，小雨点落到了花园里、小河里、山坡上，分别遇到了小花、小鱼和小树，并和它们成为了好朋友。此文学作品的学习重点就是按故事的先后顺序讲述。如果没有图标提示，仅依靠故事画面来理解和讲述是不够的，引入图标教学后，能让幼儿从图标所表现的内涵中了解作品内容，概括和提炼了作品的关键信息，能让幼儿抓住关键点，有序地按照故事的顺序边看边复述。
二、图标的运用能有效提高幼儿记忆的目的性
心理学研究表明，人的短时记忆容量只有5～9个组块。图标在教学中的运用起到了改变记忆容量、优化记忆规律的作用。如在音乐教学中，用拍手、拍肩、拍膝盖等图标加上音乐本身的符号——圆舞板、碰铃、向上、向下等，让幼儿调动视觉、听觉，建立与动觉的联系，从用自己身体的不同部位击奏，到运用圆舞板、铃鼓、碰铃击奏。此类打击乐图标能帮助幼儿形象地认知乐曲的节拍、击奏乐器及击奏方法，提高了有意识记忆的能力，学会正确地按要求击奏，使学习效果大大提高。图标还可以应用于歌曲教学中，处理较长的歌曲时，我们可以根据歌曲内容来排列图标，如《颠倒歌》可以将每一种动物都变成一张图标，让幼儿进行排列，加深对歌词前后顺序的理解。歌曲《苹果》则可以用物品替代法，不断更换水果图标，学习新歌词。歌曲《买菜》，旋律活泼欢快，歌词中的菜名较多，容易混淆，采用图标提示后，幼儿创编就简单了，大大简化了创编的过程。
三、图标的运用能有效提高幼儿学习的主动性
心理学家巴赫瑞克指出：那些同时呈现多种感觉通道的信息尤其能引起婴幼儿的注意。学习者通过对来自于环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力。由于每个幼儿的学习方式和学习速度有差异，其学习活动也会不同。图标的运用能促进幼儿主动思考，有助于幼儿在学习的过程中发挥主观能动性，从而增强学习的有效性。
如，在大班开展主题活动“人们是怎样工作的”，对于各行各业的工作人员，幼儿既熟悉又陌生，熟悉的是知道这些职业的名称，陌生的是不知道这些职业究竟要做些什么事情。带着这些疑惑和问题，教师引导幼儿先将自己的疑惑和问题用图标的形式“记”下来，然后通过走访调查父母亲人的职业，边看图标边有序地提问，“消防员叔叔是怎样爬上高楼的？”“医生在手术室里会做什么？”“地铁司机开车的方向盘长什么样子？”……在这一过程中，图标起到了帮助幼儿记录、解决自己的问题的作用，调动了幼儿思维的积极性，帮助幼儿有条理地整理、思考、提问。
四、图标的运用能多方位发展幼儿的创造性
图标是一种图形符号，具有绘画简便、易于表现的特点，往往简单的几笔就可以清晰地表达所传递的意思。因此，幼儿使用图标的过程就是对已有经验的再概括和再创造的过程，借助图标，幼儿可以简便明确地表达自己的意思。如在制作语言区域规则指示牌时，幼儿画了一张嘴巴和放在嘴巴上的食指来表示不能大声说话，要保持安静，是规则的体现。一本打开的图书则展示了看书的方法，提示同伴要一页一页地翻看图书。剪刀和双面胶的图案则提醒同伴如果书籍有破损，就要及时修补。这些图标设计元素都来自于幼儿日常生活经验，经过再加工和创作，以简单的图标形式展现，发展了幼儿的创造性。
图标之所以广泛运用于幼儿园教育教学活动、游戏活动、生活活动中，必有其独特的魅力。它用简单的图案、直观的表达解放了教师，让教师有时间观察和指导幼儿，找到更适合幼儿的教学方法。同时也为幼儿提供了多途径表达空间，促进了身心发展。总之，图标在幼儿园的应用提高了课程实施的效益，幼儿借助图标自由想象创造、自由表达自己的理解和想法，这将会让幼儿终生受益。
参考文献：
[1]章丽.图标：幼儿园课程实践新视角[M].南京师范大学出版社，2010.
[2]郭玉芳.图标是幼儿游戏发展的“催化剂”[J].好家长，2013.
编辑 高 琼
图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代实物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的图形、文字等标志符號。例如，用剪刀图形表示美工区，用图书图形表示阅读区，用积木符号表示建构区等，这些图形、符号能让幼儿很容易理解其指代的区域功能。
在幼儿园教育教学活动中，图标的运用既是教师教学的有效策略，也是幼儿主动学习的一种工具。
一、图标的运用能有效提高幼儿的认知水平
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“理解幼儿的学习方式和特点。”幼儿年龄小，认知经验不丰富，因此我们要多提供情境性、直观性的学习环境和机会，引发幼儿的积极思维，从而不断提高他们的认知水平。
如，在小班幼儿学习《快乐的小雨点》中，小雨点落到了花园里、小河里、山坡上，分别遇到了小花、小鱼和小树，并和它们成为了好朋友。此文学作品的学习重点就是按故事的先后顺序讲述。如果没有图标提示，仅依靠故事画面来理解和讲述是不够的，引入图标教学后，能让幼儿从图标所表现的内涵中了解作品内容，概括和提炼了作品的关键信息，能让幼儿抓住关键点，有序地按照故事的顺序边看边复述。
二、图标的运用能有效提高幼儿记忆的目的性
心理学研究表明，人的短时记忆容量只有5～9个组块。图标在教学中的运用起到了改变记忆容量、优化记忆规律的作用。如在音乐教学中，用拍手、拍肩、拍膝盖等图标加上音乐本身的符号——圆舞板、碰铃、向上、向下等，让幼儿调动视觉、听觉，建立与动觉的联系，从用自己身体的不同部位击奏，到运用圆舞板、铃鼓、碰铃击奏。此类打击乐图标能帮助幼儿形象地认知乐曲的节拍、击奏乐器及击奏方法，提高了有意识记忆的能力，学会正确地按要求击奏，使学习效果大大提高。图标还可以应用于歌曲教学中，处理较长的歌曲时，我们可以根据歌曲内容来排列图标，如《颠倒歌》可以将每一种动物都变成一张图标，让幼儿进行排列，加深对歌词前后顺序的理解。歌曲《苹果》则可以用物品替代法，不断更换水果图标，学习新歌词。歌曲《买菜》，旋律活泼欢快，歌词中的菜名较多，容易混淆，采用图标提示后，幼儿创编就简单了，大大简化了创编的过程。
三、图标的运用能有效提高幼儿学习的主动性
心理学家巴赫瑞克指出：那些同时呈现多种感觉通道的信息尤其能引起婴幼儿的注意。学习者通过对来自于环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力。由于每个幼儿的学习方式和学习速度有差异，其学习活动也会不同。图标的运用能促进幼儿主动思考，有助于幼儿在学习的过程中发挥主观能动性，从而增强学习的有效性。
如，在大班开展主题活动“人们是怎样工作的”，对于各行各业的工作人员，幼儿既熟悉又陌生，熟悉的是知道这些职业的名称，陌生的是不知道这些职业究竟要做些什么事情。带着这些疑惑和问题，教师引导幼儿先将自己的疑惑和问题用图标的形式“记”下来，然后通过走访调查父母亲人的职业，边看图标边有序地提问，“消防员叔叔是怎样爬上高楼的？”“医生在手术室里会做什么？”“地铁司机开车的方向盘长什么样子？”……在这一过程中，图标起到了帮助幼儿记录、解决自己的问题的作用，调动了幼儿思维的积极性，帮助幼儿有条理地整理、思考、提问。
四、图标的运用能多方位发展幼儿的创造性
图标是一种图形符号，具有绘画简便、易于表现的特点，往往简单的几笔就可以清晰地表达所传递的意思。因此，幼儿使用图标的过程就是对已有经验的再概括和再创造的过程，借助图标，幼儿可以简便明确地表达自己的意思。如在制作语言区域规则指示牌时，幼儿画了一张嘴巴和放在嘴巴上的食指来表示不能大声说话，要保持安静，是规则的体现。一本打开的图书则展示了看书的方法，提示同伴要一页一页地翻看图书。剪刀和双面胶的图案则提醒同伴如果书籍有破损，就要及时修补。这些图标设计元素都来自于幼儿日常生活经验，经过再加工和创作，以简单的图标形式展现，发展了幼儿的创造性。
图标之所以广泛运用于幼儿园教育教学活动、游戏活动、生活活动中，必有其独特的魅力。它用简单的图案、直观的表达解放了教师，让教师有时间观察和指导幼儿，找到更适合幼儿的教学方法。同时也为幼儿提供了多途径表达空间，促进了身心发展。总之，图标在幼儿园的应用提高了课程实施的效益，幼儿借助图标自由想象创造、自由表达自己的理解和想法，这将会让幼儿终生受益。
参考文献：
[1]章丽.图标：幼儿园课程实践新视角[M].南京师范大学出版社，2010.
[2]郭玉芳.图标是幼儿游戏发展的“催化剂”[J].好家长，2013.
编辑 高 琼