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苏霍姆林斯基曾在他的《给教师的建议》中讲了这样一件事：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，由于课讲得实在精彩，迷住了听者，竟连做记录也忘记了。课后，一位教师请教这位老教师，“你花了多少时间来备这节课？”老教师回答：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。”
故事中历史教师精湛、高超的课堂教学技艺令人折服，震撼人心。它源自于五个字：用一生备课。课堂教学应是教育者一生的备课，反思则是备课的最佳途径和方法，反思的过程就是教育教学行为的革命，不断地反思才能从根本上促使教育教学行为的转变、进步，促使素质教育斗转星移，迎来教育的创新发展。
一、对备课的反思
作为教师，在教学前应该努力钻研文本，不仅要熟悉所教的内容，还要深入地去剖析文本中的重点、难点，同时还要思考学生在学习的时候会遇到哪些问题，自己在备课时是否都把这些备好、备透。在备课时尽管我们对教案、课件都经过多次认真修改，但常常会忽略备学生，很多时候我们都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用通俗易懂的语言表达出来并传授给学生，或者让他们亲自参与探究得出规律。比如在教学《力的合成》时，我通过演示实验归纳总结出了平行四边形定则，但我发现学生的积极性不高，而且对平行四边形定则的理解也不深刻不透彻，没有达到预期的教学效果；后来在备课时我将演示实验改为学生分组实验，实践证明，这样做是正确的，既调动了学生的积极性，又培养了学生的动手能力和科学探究的精神。
二、对教学内容的反思
在一节课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。此时通过对教学内容的反思，可避免一些不必要的失误，且可对下一知识点的教学产生催化的作用。
例如，在教学《自由落体运动》时，我让学生用打点计时器测自由落体运动的加速度，由于认为学生基础较差，我只设计了一种计算方案，只请一位学生回答，结果他却说出了另外一种出人意料的方法。我经过短暂的反思后，立刻表扬了他，并让其他学生思考：还有没有其他方法？如果有，哪一种最好？这时，课堂气氛也变得活跃起来，最后学生想出了四种方法，通过比较，我们确定出了一种最好的方法，并通过这种方法计算出了自由落体运动的加速度。这样，不但完成了教学任务，而且还复习了前面的知识，激发了学生的学习兴趣，收到了意想不到的效果。
教师在教学中对教学问题的考虑不一定全面，对课堂上发生的情景也不一定能预测周全，上完课后再重新审视自己的教案，也常会发现很多问题，此时应及时地反思与整理，这样对教师本人的成长、教学能力的提高都会起到极大的推动作用。
三、对教学组织的反思
教学组织能力即通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。回顾五年多的教学工作，我发现自己在这方面还是比较欠缺的。在教学过程中很多时候我都是在“赶”课，希望能在有限的时间内把要求学生掌握的内容全部讲完。心里想着这个目标，无形中就忽略了学生的学习状态，讲课的语言速度也在不知不觉中加快。有时觉得教室里鸦雀无声，乍一看去，才发现学生脸上满是“困惑”，甚至有个别学生还在呼呼大睡。尽管如此，我仍认为：要求每一个学生在一节课40分钟内自始至终保持高度集中的学习状态是不可能的，让他们睡一会儿后，或许效果会更佳，况且学习是靠自觉的，学不学是他们的事，就让他们睡去吧！现在回过头来想想，才发现这个想法是大错特错的。因为个别学生上课的状态有时会产生连锁反应，直接影响到整个班级学生的学习状态，导致惰性产生，效果是不言而喻的。
一节不注重学生参与的课不能算是好课，一个自编自演的教师更加不是一位好教师。我们应让学生成为课堂的主体，引导学生更多地参与课堂教学，培养学生的积极性，提高学生的学习和解决问题的能力，这样才能最终达到培养创新人才的目标，而要做到这一点就要求教师具有较强的教学组织能力。
四、对教学态度的反思
教师的教学态度对教学的实施及效果有很大影响。为了更好地实施教学，教师需要时常反思自己的教学态度，一要反思自己的工作态度是否严谨、认真，这种态度对学生的学习热情有无感染；二要反思自己对教学资源的搜集与设计是否用心，能否调动学生的积极性与主体性；三要反思教学过程是否在严格要求的基础上，发挥教学民主；四要反思在教学过程中，对学生的探究过程以及表现出来的求知欲是否关注。
海纳百川，有容乃大；天生万物，适者方存。广大教师只有不断地针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和反思，才能不断地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
(责任编辑 黄春香）
故事中历史教师精湛、高超的课堂教学技艺令人折服，震撼人心。它源自于五个字：用一生备课。课堂教学应是教育者一生的备课，反思则是备课的最佳途径和方法，反思的过程就是教育教学行为的革命，不断地反思才能从根本上促使教育教学行为的转变、进步，促使素质教育斗转星移，迎来教育的创新发展。
一、对备课的反思
作为教师，在教学前应该努力钻研文本，不仅要熟悉所教的内容，还要深入地去剖析文本中的重点、难点，同时还要思考学生在学习的时候会遇到哪些问题，自己在备课时是否都把这些备好、备透。在备课时尽管我们对教案、课件都经过多次认真修改，但常常会忽略备学生，很多时候我们都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用通俗易懂的语言表达出来并传授给学生，或者让他们亲自参与探究得出规律。比如在教学《力的合成》时，我通过演示实验归纳总结出了平行四边形定则，但我发现学生的积极性不高，而且对平行四边形定则的理解也不深刻不透彻，没有达到预期的教学效果；后来在备课时我将演示实验改为学生分组实验，实践证明，这样做是正确的，既调动了学生的积极性，又培养了学生的动手能力和科学探究的精神。
二、对教学内容的反思
在一节课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。此时通过对教学内容的反思，可避免一些不必要的失误，且可对下一知识点的教学产生催化的作用。
例如，在教学《自由落体运动》时，我让学生用打点计时器测自由落体运动的加速度，由于认为学生基础较差，我只设计了一种计算方案，只请一位学生回答，结果他却说出了另外一种出人意料的方法。我经过短暂的反思后，立刻表扬了他，并让其他学生思考：还有没有其他方法？如果有，哪一种最好？这时，课堂气氛也变得活跃起来，最后学生想出了四种方法，通过比较，我们确定出了一种最好的方法，并通过这种方法计算出了自由落体运动的加速度。这样，不但完成了教学任务，而且还复习了前面的知识，激发了学生的学习兴趣，收到了意想不到的效果。
教师在教学中对教学问题的考虑不一定全面，对课堂上发生的情景也不一定能预测周全，上完课后再重新审视自己的教案，也常会发现很多问题，此时应及时地反思与整理，这样对教师本人的成长、教学能力的提高都会起到极大的推动作用。
三、对教学组织的反思
教学组织能力即通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。回顾五年多的教学工作，我发现自己在这方面还是比较欠缺的。在教学过程中很多时候我都是在“赶”课，希望能在有限的时间内把要求学生掌握的内容全部讲完。心里想着这个目标，无形中就忽略了学生的学习状态，讲课的语言速度也在不知不觉中加快。有时觉得教室里鸦雀无声，乍一看去，才发现学生脸上满是“困惑”，甚至有个别学生还在呼呼大睡。尽管如此，我仍认为：要求每一个学生在一节课40分钟内自始至终保持高度集中的学习状态是不可能的，让他们睡一会儿后，或许效果会更佳，况且学习是靠自觉的，学不学是他们的事，就让他们睡去吧！现在回过头来想想，才发现这个想法是大错特错的。因为个别学生上课的状态有时会产生连锁反应，直接影响到整个班级学生的学习状态，导致惰性产生，效果是不言而喻的。
一节不注重学生参与的课不能算是好课，一个自编自演的教师更加不是一位好教师。我们应让学生成为课堂的主体，引导学生更多地参与课堂教学，培养学生的积极性，提高学生的学习和解决问题的能力，这样才能最终达到培养创新人才的目标，而要做到这一点就要求教师具有较强的教学组织能力。
四、对教学态度的反思
教师的教学态度对教学的实施及效果有很大影响。为了更好地实施教学，教师需要时常反思自己的教学态度，一要反思自己的工作态度是否严谨、认真，这种态度对学生的学习热情有无感染；二要反思自己对教学资源的搜集与设计是否用心，能否调动学生的积极性与主体性；三要反思教学过程是否在严格要求的基础上，发挥教学民主；四要反思在教学过程中，对学生的探究过程以及表现出来的求知欲是否关注。
海纳百川，有容乃大；天生万物，适者方存。广大教师只有不断地针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和反思，才能不断地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
(责任编辑 黄春香）