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有人认为，在职业高中教书，简直太简单了，因为所用的教材比普通高中的简单，所教学生的头脑比普通高中生的简单。我在职业高中从事物理教学已有十八年了，刚开始时，也有同感，认为职高物理比普高物理简单多了，很轻松地就可以完成教学任务。后来逐渐发现，教学效果不佳。通过调查，学生普遍反映：物理太难，不容易理解；内容枯燥，学习没有兴趣；大多数学生对于基本概念和基本规律理解较困难，只会死记硬背，不会灵活应用。这一方面与学生基础差有关，另一方面与教师的教学方法也有很大的关系。根据职高学生和物理学科的特点，我认为，在职高物理教学中首先应该贯彻直观性原则。那么，在职高物理教学中怎样贯彻直观性原则呢？
一、加强实验教学。
职业高中的学生，分析、判断、推理、想象等抽象思维能力较差，如果用讲授法进行教学，不论教师的语言多么准确，推理多么严密，很容易产生台上津津有味、台下昏昏欲睡的后果。而学生对实验是很感兴趣的，不论是演示实验还是学生实验，都能使学生产生强烈的好奇心和求知欲。比如，在学习柴油机的工作原理时，学生不理解活塞压缩油气混合气体时，柴油为什么会点燃。如果用理论推导，学生很难理解，而且不能引起兴趣。若在一个透明缸筒活塞内放入一个火柴头，用力一推活塞，火柴头马上会就会燃烧起来。这样就会立即引起学生的兴趣，学生也很容易理解柴油机的工作原理。在学习振动图像时，演示砂摆这个实验，可以把抽象的图像和具体的运动有效地联系起来。实验时让摆锺摆动，然后拉动木板匀速运动，在木板上就得到了一条曲线，这条曲线就是振动图像。学生很容易看清楚振动图像是将质点运动的位移按时间展开后得到的。通过演示实验使学生直接看出简谐运动的图像是一条正弦曲线，都能从简谐运动图像上观察判断出振动的振幅、周期及质点的运动情况（如位移、回复力、加速度、速度）。通过砂摆演示实验，学生很容易理解简谐运动图像的物理意义，使学生亲身感受了用图像表示物理现象的思想方法，亲眼看到了正弦曲线中的对称美、简洁美，增强学习物理的兴趣，提高了学生的观察、分析和动手实验的能力。
在职高物理教学中，只要是有实验器材和实验条件，我们一定要用演示实验或学生实验的方法来提高物理教学水平。对职高学生进行纯理论讲解和说教，无异于打一口不出水的井。
二、运用多媒体进行教学。
多媒体教学是一种现代化的教学手段，是利用文字、图形、图像、动画、声音等多种媒体向学生传递信息，以计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志。作为一名当代的物理教师应该能够熟练地运用多媒体教学手段，从职高学生的实际出发，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，从而大大提高教学效果。 比如：凸透镜成像的结论，对学生来说，是重点更是难点，也是理解照相机原理、投影仪原理、放大镜的关键。由于成像的物距不同，像的特点、像距也不同，学生不易记忆，容易产生混淆。利用多媒体课件，能将物距、像距、物像的变化情况通过一个动画加以演示，学生可以很直观地看出，当物距发生变化时，像距和像的大小、虚实的变化情况，充分发挥了多媒体具有的直观性、集成性、可控性、大容量性等优势。使得学生便于理解和区别，可以达到在短时间内解决教学重点、难点，获取大量知识信息的效果。
现在，网上可用于物理教学的图片、动画、视频、课件等资料相当丰富，只要有一台笔记本电脑，那么向学生演示就相当方便，比到实验室准备实验器材还要方便。而有时候用多媒体演示的效果比用实物实验的效果还要好。比如：在学习欧姆定律时，应用仿真物理实验室这个软件，可以模拟出导体两端电压增大时，流过导体的电流也会增大，并且能够自动记录数据，自动绘制I-U图像。学生很容易看出这个图像是一条直线，充分说明了电流和电压成正比。这个实验中，当电压增大到一定程度时，电阻会发红冒烟，持续一段时间后，电阻会烧毁，电流表的示数会变为零。教师可以很方便地从中引出电阻器的参数有额定电压、额定电流、额定功率，教会学生一些如何正确安全使用电阻器的实用技能。这要比实际做实验要省时、省力、高效。如果教师能够根据教材和学生的实际情况，自己制作多媒体课件，那么就能达到更好的教学效果。
三、鼓励学生动手实践。
职高与普高不同，学生的实际动手能力非常重要，因为他们将来的工作岗位主要动手岗位，所以在物理教学中尽量多联系实际，结合书本内容，在课堂内外开展各种小实验和小制作，注重学生动手能力的培养，让他们在自我体验的过程中发现问题，产生学习动机，从而间接提高了教学质量。所以教师要落实课本上的小实验和小制作，务必要让学生完成。同时，鼓励学生要经常拆卸一些机器设备，破坏一些已损坏的小电器和小玩具，从中取出一些元器件，如电动机、发光二极管、数码管、电阻器、电容器等等，进行研究和探索，在玩的过程中可以学到许多知识，形成很强的动手能力。
物理理论从实验中来，最终要到实践中去。怎样把理论和实践联系起来呢？那就是要在物理教学中贯彻直观性原则，让沉闷的课堂活起来，让每一朵思维的火花燃起来，让每一双灵巧的手动起来。
（作者单位：陕西省府谷县职业中专）
一、加强实验教学。
职业高中的学生，分析、判断、推理、想象等抽象思维能力较差，如果用讲授法进行教学，不论教师的语言多么准确，推理多么严密，很容易产生台上津津有味、台下昏昏欲睡的后果。而学生对实验是很感兴趣的，不论是演示实验还是学生实验，都能使学生产生强烈的好奇心和求知欲。比如，在学习柴油机的工作原理时，学生不理解活塞压缩油气混合气体时，柴油为什么会点燃。如果用理论推导，学生很难理解，而且不能引起兴趣。若在一个透明缸筒活塞内放入一个火柴头，用力一推活塞，火柴头马上会就会燃烧起来。这样就会立即引起学生的兴趣，学生也很容易理解柴油机的工作原理。在学习振动图像时，演示砂摆这个实验，可以把抽象的图像和具体的运动有效地联系起来。实验时让摆锺摆动，然后拉动木板匀速运动，在木板上就得到了一条曲线，这条曲线就是振动图像。学生很容易看清楚振动图像是将质点运动的位移按时间展开后得到的。通过演示实验使学生直接看出简谐运动的图像是一条正弦曲线，都能从简谐运动图像上观察判断出振动的振幅、周期及质点的运动情况（如位移、回复力、加速度、速度）。通过砂摆演示实验，学生很容易理解简谐运动图像的物理意义，使学生亲身感受了用图像表示物理现象的思想方法，亲眼看到了正弦曲线中的对称美、简洁美，增强学习物理的兴趣，提高了学生的观察、分析和动手实验的能力。
在职高物理教学中，只要是有实验器材和实验条件，我们一定要用演示实验或学生实验的方法来提高物理教学水平。对职高学生进行纯理论讲解和说教，无异于打一口不出水的井。
二、运用多媒体进行教学。
多媒体教学是一种现代化的教学手段，是利用文字、图形、图像、动画、声音等多种媒体向学生传递信息，以计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志。作为一名当代的物理教师应该能够熟练地运用多媒体教学手段，从职高学生的实际出发，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，从而大大提高教学效果。 比如：凸透镜成像的结论，对学生来说，是重点更是难点，也是理解照相机原理、投影仪原理、放大镜的关键。由于成像的物距不同，像的特点、像距也不同，学生不易记忆，容易产生混淆。利用多媒体课件，能将物距、像距、物像的变化情况通过一个动画加以演示，学生可以很直观地看出，当物距发生变化时，像距和像的大小、虚实的变化情况，充分发挥了多媒体具有的直观性、集成性、可控性、大容量性等优势。使得学生便于理解和区别，可以达到在短时间内解决教学重点、难点，获取大量知识信息的效果。
现在，网上可用于物理教学的图片、动画、视频、课件等资料相当丰富，只要有一台笔记本电脑，那么向学生演示就相当方便，比到实验室准备实验器材还要方便。而有时候用多媒体演示的效果比用实物实验的效果还要好。比如：在学习欧姆定律时，应用仿真物理实验室这个软件，可以模拟出导体两端电压增大时，流过导体的电流也会增大，并且能够自动记录数据，自动绘制I-U图像。学生很容易看出这个图像是一条直线，充分说明了电流和电压成正比。这个实验中，当电压增大到一定程度时，电阻会发红冒烟，持续一段时间后，电阻会烧毁，电流表的示数会变为零。教师可以很方便地从中引出电阻器的参数有额定电压、额定电流、额定功率，教会学生一些如何正确安全使用电阻器的实用技能。这要比实际做实验要省时、省力、高效。如果教师能够根据教材和学生的实际情况，自己制作多媒体课件，那么就能达到更好的教学效果。
三、鼓励学生动手实践。
职高与普高不同，学生的实际动手能力非常重要，因为他们将来的工作岗位主要动手岗位，所以在物理教学中尽量多联系实际，结合书本内容，在课堂内外开展各种小实验和小制作，注重学生动手能力的培养，让他们在自我体验的过程中发现问题，产生学习动机，从而间接提高了教学质量。所以教师要落实课本上的小实验和小制作，务必要让学生完成。同时，鼓励学生要经常拆卸一些机器设备，破坏一些已损坏的小电器和小玩具，从中取出一些元器件，如电动机、发光二极管、数码管、电阻器、电容器等等，进行研究和探索，在玩的过程中可以学到许多知识，形成很强的动手能力。
物理理论从实验中来，最终要到实践中去。怎样把理论和实践联系起来呢？那就是要在物理教学中贯彻直观性原则，让沉闷的课堂活起来，让每一朵思维的火花燃起来，让每一双灵巧的手动起来。
（作者单位：陕西省府谷县职业中专）