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应试教育阶段，人们片面追求升学率，只注重精英教育，不注重大众教育：重知识教育，不重视能力培养。这容易产生“强化分数概念，忽视过程评价，助长死记硬背，弱化主体意识”等不良后果，這与素质教育所强调的注重能力培养大相径庭，不利于面向全体学生和学生的全面发展，关注周围密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。面对新的“地理生活世界”和学生的发展观，我们应该积极推行新课改，大力推进中学地理素质教育。
一、改革传统教学方法，变“要我学”为“我要学”
传统教学中，教师在课堂中完全唱主角。教育方法陈旧，教育内容脱离实际，学生被动接受知识，教育效果自然欠佳。针对这一状况，我改变一味向学生灌输知识的落后教学方法，根据教材内容，采用阐述式、启发式、讨论式、自学式等多种教学方法。尽量提高教学艺术，使学生听之有趣，自愿学习。如在“地球运动”一课中，在讲授地球自转时，我用手电照着地球仪，对大家说：“假设这把手电为太阳，大家看到什么现象？”学生回答：“对着手电的那面是亮的，反面是暗的。”我启发：“亮的这面表示白天，暗的那面表示黑夜，大家注意观察我转动地球仪以后看到什么现象？”教师边演示边启发，学生自然而然地理解地球自转产生昼夜交替这一道理。在教学中教师不断启发学生，甚至让学生亲自演示，使学生勤于思考，展开讨论，勇于发言。
在指导学生阅读“是天转还是地转？”时，我启发同学们，可以展开联想，大胆提问：“每当夜深人静的时候，面对窗外皎洁的月光，联想‘嫦娥奔月’、‘吴刚划桂’等美丽传说，举目望去，银河璀璨星辰，牛郎织女七夕相会否？”结果，同学们的思绪活跃起来，提出一个又一个问题，诸如：什么是黑洞？太阳黑子是什么？是否有外星人？“UFO”是什么？我国准备什么时候实现登月计划？等等。在课堂上，让学生充当主角，积极主动参与“教与学”，形成“师生互动，生生互动”的互动式教学氛围。教师充当课堂的导演，使课堂生动有趣，学生学习兴趣大增，实现由教师“要我学”到学生“我要学”的合理转变。
二、采用直观教学，由“学会”地理到“会学”地理
地图是中学地理教学中最常用的教具，既是学好地理的基础和重要工具，又是“特殊的地理敦科书”。教师运用地图教学能给学生最直观的感知，把遥远的、抽象的、零乱的地理事物呈现在学生面前，可以形象、具体、生动地阐述地理事物；可以简化语言，让学生听起来通俗易懂，简单明了，且能巩固所学，发展思维，激发兴趣。
现在采用的地理教材中，编入众多直观图像，在教学中可以充分利用这些直观图像，包括图片、地图、图表等，结合实物、“阅读材料”，图文并茂，可以提高学生的学习积极性。教师平时收集一些与地理教学有关的图片、录像带（VCD）资料，并发动学生留心电视、报纸上有关地理知识的播映和出版，并多方收集资料，发现身边的地理，然后根据知识分类，搞个“地理知识宝库”，经常组织学生观看、阅读，并交流体会与看法。这样多角度、全方位地接触地理知识，可以激发学生的乐学情绪，可以让学生在轻松、愉快的氛围中学习地理知识，扩大知识面，提高综合素质。我经常组织学生观看介绍祖国大好河山的VCD，通过对祖国美丽壮观的山山水水的欣赏，可以拓宽学生视野，陶冶学生的思想情操，培养他们爱国爱乡的热情。
三、改变地理学习方式，培养学生自主学习能力
21世纪是知识大爆炸的时代，知识结构日新月异，信息传播之快也是前所未有的，知识更新周期更是越来越短。加上电脑的日益普及，多媒体的广泛使用，今后，大家都是自觉主动地寻知求学的。因此，有人认为，21世纪的文盲不是没有上过学的人，而是不会自学的人。因此，我们不但要教给学生知识，更要教给学生获取知识的方法。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷。”所以，教师应对学生加强学习能力培养。
《地理课程标准》强调指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励知识探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”改变以往单一的地理学习方式，倡导多元的地理学习方式。地理学习方式按行为分类，可分为自主性和互动性地理学习方式。自主性体现了学生对学习过程的自我调控，自我组织，也突出了自觉能力的培养与发挥；互动性追求的是教师与学生的沟通、对话与交流。在这里，我特别强调自主性学习方式的重要性，因为它有利于学生个性的发展，学力的提高，符合终身学习的需要。为了提高学生处理信息、搜寻信息的能力，我经常要求学生利用电脑、互联网等现代化手段进行知识探究。如“地球和地球仪”中有关“月食”的知识，我故意不加以说明，要求学生上网，进入相关“天文地理”网站查。网络世界，奇妙无比，学生通过上网，不仅自己弄明白所学内容，而且体验自主学习的乐趣，有利于学生探索求知精神的培养。苏霍姆林斯基说：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种探索活动。”
四、加强实地考察与调查，提高学生地理能力
学生地理能力的培养，仅靠课堂是远远不够的，必须让学生走出去，走出课堂，走出学校，到田间、到工厂，走进社区，走进大自然，通过实地考察与调查，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，应用有关知识和方法，说出自己的看法和见解。如“永资源”部分，指导学生调查学校或家乡等周边环境的水资源状况，学生通过查资料、采访等途径，可以认识到水资源对于人类和生活的重要性；通过观察水资源分布状况，可以发现水资源利用方面存在的问题，并提出解决措施。通过经常进行实地考察与调查，理论联系实际，发现“身边的地理”，有利于树立正确的人文观、环境伦理观和可持续发展意识，养成关心和爱护人类环境的行为习惯，地理能力也能不断提高。
总之，应试教育重视的是短期行为，是一种“断层”教育；素质教育则强调个人综合能力的提高，是负责任的有远见的教育，对于整个民族素质的提高，对国家的未来都是必然选择。《新课程标准》下的地理教育，突出了学生发展本位，有利于面向全体学生和学生的全面发展，有利于学生地理整体素质的提高。面对新世纪，为迎接新挑战，中学地理教师应大力推行新课改，全面开展素质教育，为培养新型人才贡献自己的力量。
一、改革传统教学方法，变“要我学”为“我要学”
传统教学中，教师在课堂中完全唱主角。教育方法陈旧，教育内容脱离实际，学生被动接受知识，教育效果自然欠佳。针对这一状况，我改变一味向学生灌输知识的落后教学方法，根据教材内容，采用阐述式、启发式、讨论式、自学式等多种教学方法。尽量提高教学艺术，使学生听之有趣，自愿学习。如在“地球运动”一课中，在讲授地球自转时，我用手电照着地球仪，对大家说：“假设这把手电为太阳，大家看到什么现象？”学生回答：“对着手电的那面是亮的，反面是暗的。”我启发：“亮的这面表示白天，暗的那面表示黑夜，大家注意观察我转动地球仪以后看到什么现象？”教师边演示边启发，学生自然而然地理解地球自转产生昼夜交替这一道理。在教学中教师不断启发学生，甚至让学生亲自演示，使学生勤于思考，展开讨论，勇于发言。
在指导学生阅读“是天转还是地转？”时，我启发同学们，可以展开联想，大胆提问：“每当夜深人静的时候，面对窗外皎洁的月光，联想‘嫦娥奔月’、‘吴刚划桂’等美丽传说，举目望去，银河璀璨星辰，牛郎织女七夕相会否？”结果，同学们的思绪活跃起来，提出一个又一个问题，诸如：什么是黑洞？太阳黑子是什么？是否有外星人？“UFO”是什么？我国准备什么时候实现登月计划？等等。在课堂上，让学生充当主角，积极主动参与“教与学”，形成“师生互动，生生互动”的互动式教学氛围。教师充当课堂的导演，使课堂生动有趣，学生学习兴趣大增，实现由教师“要我学”到学生“我要学”的合理转变。
二、采用直观教学，由“学会”地理到“会学”地理
地图是中学地理教学中最常用的教具，既是学好地理的基础和重要工具，又是“特殊的地理敦科书”。教师运用地图教学能给学生最直观的感知，把遥远的、抽象的、零乱的地理事物呈现在学生面前，可以形象、具体、生动地阐述地理事物；可以简化语言，让学生听起来通俗易懂，简单明了，且能巩固所学，发展思维，激发兴趣。
现在采用的地理教材中，编入众多直观图像，在教学中可以充分利用这些直观图像，包括图片、地图、图表等，结合实物、“阅读材料”，图文并茂，可以提高学生的学习积极性。教师平时收集一些与地理教学有关的图片、录像带（VCD）资料，并发动学生留心电视、报纸上有关地理知识的播映和出版，并多方收集资料，发现身边的地理，然后根据知识分类，搞个“地理知识宝库”，经常组织学生观看、阅读，并交流体会与看法。这样多角度、全方位地接触地理知识，可以激发学生的乐学情绪，可以让学生在轻松、愉快的氛围中学习地理知识，扩大知识面，提高综合素质。我经常组织学生观看介绍祖国大好河山的VCD，通过对祖国美丽壮观的山山水水的欣赏，可以拓宽学生视野，陶冶学生的思想情操，培养他们爱国爱乡的热情。
三、改变地理学习方式，培养学生自主学习能力
21世纪是知识大爆炸的时代，知识结构日新月异，信息传播之快也是前所未有的，知识更新周期更是越来越短。加上电脑的日益普及，多媒体的广泛使用，今后，大家都是自觉主动地寻知求学的。因此，有人认为，21世纪的文盲不是没有上过学的人，而是不会自学的人。因此，我们不但要教给学生知识，更要教给学生获取知识的方法。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷。”所以，教师应对学生加强学习能力培养。
《地理课程标准》强调指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励知识探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”改变以往单一的地理学习方式，倡导多元的地理学习方式。地理学习方式按行为分类，可分为自主性和互动性地理学习方式。自主性体现了学生对学习过程的自我调控，自我组织，也突出了自觉能力的培养与发挥；互动性追求的是教师与学生的沟通、对话与交流。在这里，我特别强调自主性学习方式的重要性，因为它有利于学生个性的发展，学力的提高，符合终身学习的需要。为了提高学生处理信息、搜寻信息的能力，我经常要求学生利用电脑、互联网等现代化手段进行知识探究。如“地球和地球仪”中有关“月食”的知识，我故意不加以说明，要求学生上网，进入相关“天文地理”网站查。网络世界，奇妙无比，学生通过上网，不仅自己弄明白所学内容，而且体验自主学习的乐趣，有利于学生探索求知精神的培养。苏霍姆林斯基说：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种探索活动。”
四、加强实地考察与调查，提高学生地理能力
学生地理能力的培养，仅靠课堂是远远不够的，必须让学生走出去，走出课堂，走出学校，到田间、到工厂，走进社区，走进大自然，通过实地考察与调查，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，应用有关知识和方法，说出自己的看法和见解。如“永资源”部分，指导学生调查学校或家乡等周边环境的水资源状况，学生通过查资料、采访等途径，可以认识到水资源对于人类和生活的重要性；通过观察水资源分布状况，可以发现水资源利用方面存在的问题，并提出解决措施。通过经常进行实地考察与调查，理论联系实际，发现“身边的地理”，有利于树立正确的人文观、环境伦理观和可持续发展意识，养成关心和爱护人类环境的行为习惯，地理能力也能不断提高。
总之，应试教育重视的是短期行为，是一种“断层”教育；素质教育则强调个人综合能力的提高，是负责任的有远见的教育，对于整个民族素质的提高，对国家的未来都是必然选择。《新课程标准》下的地理教育，突出了学生发展本位，有利于面向全体学生和学生的全面发展，有利于学生地理整体素质的提高。面对新世纪，为迎接新挑战，中学地理教师应大力推行新课改，全面开展素质教育，为培养新型人才贡献自己的力量。