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【内容摘要】中职教育的基本目的是要为各行各业培养技能型应用人才，满足最基本的人才缺口。然而，中职生的认知经验较少，对职业工作的理解不深，且饱受学习失败的打击与磨难，导致中职生失去了英语学习自信与追求梦想的动力。对此，中职英语教师可尝试利用任务驱动法来唤起中职生的英语学习兴趣，全面培养学生的英语能力与英语思维。
【关键词】中职英语 任务驱动 教学策略
传统的中职英语教学一直都是知识教学为中心的，学生只能被动接受教师的知识“灌输”，然后在反复记忆与大量背诵活动中来应付理论考试。然而，中职英语教学的根本目的并不是要提高学生的理论成绩，而是要让学生有良好的英语交际能力，形成可持续发展的学习能力，具备为了解决个人需求而自主展开英语学习的欲望与意识。任务驱动法，顾名思义，就是利用可突破的学习任务来组织教学活动，有任务驱动学生学习自信的教学方法。中职生还处于年轻气盛的成长阶段，且由于长期被轻视、被打击，反而会对成功有着更加热烈的需求，求胜欲望更强。所以，以任务驱动法来组织中职英语教学活动，可让学生们在自身求胜欲望的推动下来掌握学好英语的根本规律，彻底改变自己被动、机械的学习状态，以学生的主动学来达到提升教学效率的直接目的。
一、设计符合学情的英语学习任务
任务驱动法的第一要素便是要设计良好的英语学习任务，保证中职生自愿在任务驱动下主动学习英语知识。对此，中职英语教师要改变“一刀切”、“唯考试论”、“知识本位”等多种传统观念，切实从中职生的真实需求与认知规律角度出发，设计多元化、层次化的英语学习任务。对此，中职英语教师要全面分析中职生的“最近发展区水平”，关注学生的现有英语能力与未来成长可能，保证每一个中职生都能在任务驱动活动中提升自己的原有认知水平。
就如在“Greetings”一课教学中，我就从听、说、读、写四个板块分别设计了英语学习任务，即学习本课新单词，掌握与人问候的基本语法与句型，学会使用“There be”句型;阅读“Welcome to our school”课文中的重点内容;聆听听力材料，根据材料内容回答听力问题;利用本课所学写一篇英语作文，以“Our class”为主题介绍自己的班级与新同学。这几个学习任务比较宏观，基本表概括了本单元的知识组成，便于学生建立完善的英语知识结构。然后，我会根据各个板块设计具体的学习任务。就如在阅读任务中，我以“概述’Welcome to our school’的主要内容;从文章中提炼有效语法结构，根据例句指导汇总’There be’结构的基本用法;根据课文内容展开仿写练习，等等”多个学习任务细化分配了阅读任务，让每一个层次的中职生都能及时确定符合自身认知水平的英语阅读任务，由此调动学生们的学习积极性。
二、组织以学生为中心的任务探究
许多教师认为，任务驱动教学法与常规的课程目标并无二致，只是将学习目标转化成学习任务，然后逐步攻克学習任务即可。但是，任务驱动法强调的是以学生为中心，看重的是学生们自主完成英语学习任务的能力变化与素养提升，指出教师只是学生学习英语的合作者，重新定义了师生角色与配合方式。因此，中职英语教师便要积极组织以学生为中心的任务探究活动，鼓励学生多说、多做、多思考，使其在探究中综合提升自己的英语素养。
就如在“Campus Life”一课教学中，中职生要通过“Favorite food”课文学习表达个人饮食喜好的句型结构，了解不同国家的饮食习惯，由此丰富自己的知识储备。在本课教学中，我将一名优等生、两名中等生与一名学困生组成一个学习共同体，鼓励学生自主探究“Englishmen”、“Americans”、“Italians”、“Japanese”、“the north of China”不同地区人们最喜欢吃的食物种类，由此提炼课文的重点信息，了解不同国家、地区的饮食文化。在小组探究中，每个成员都可积极表述个人意见，并通过恰当的英语词汇与句型来归纳问题答案。如果学生有不同的答案意见，那么每个学生需轮流发言，阐述个人英语阅读思路，以便详细探讨，从根本上纠正不恰当的阅读思路，深化生生合作程度。之后，学习共同体就可自主表述问题答案，全班同学就异议展开整体讨论，扩大合作范围。最终，我会根据学生的阅读结果展开阅读指导，优化中职生的英语阅读思路。
三、实施以赏识为基础的任务评价
教学评价本身是与教学活动相辅相成的，并不是待一轮教学活动结束之后对学生的学习结果进行片面评价的功利性行为。在任务驱动法下，中职英语教师更要积极改善传统的“考试评价”，因为学生们在任务探究中所表现出来的学习能力、合作能力与英语能力生难以通过纸笔测验来评价的。为了保护中职生的探究兴趣，中职英语教师应该使用以赏识激励为基础的评价手段，帮助学生及时分析优势与不足，引导学生实现循序渐进地学习进步，切实发挥教学评价的激励、引导与导向作用，帮助学生树立健康的学习观。
总而言之，任务驱动法在中职英语教学中发挥着至关重要的促进作用，需要中职英语教师根据学生实际与未来需求重新确定英语活动的组织程序。因此，中职英语教师要积极引入任务驱动法，丰富学生的自主学习经验，优化中职生的英语学习方法，促使学生在英语实践中提升自身的学习发展，完善学生的素质结构，全面提升中职生的社会竞争力。
【参考文献】
[1]陶海英.任务驱动法在中职英语教学中的实践探索[J].当代教育实践与教学研究，2016（07）：170.
[2]王楠.任务驱动法在中职英语教学中的应用探索[J].职业，2017（33）：64.
（作者单位：高碑店市职教中心）
【关键词】中职英语 任务驱动 教学策略
传统的中职英语教学一直都是知识教学为中心的，学生只能被动接受教师的知识“灌输”，然后在反复记忆与大量背诵活动中来应付理论考试。然而，中职英语教学的根本目的并不是要提高学生的理论成绩，而是要让学生有良好的英语交际能力，形成可持续发展的学习能力，具备为了解决个人需求而自主展开英语学习的欲望与意识。任务驱动法，顾名思义，就是利用可突破的学习任务来组织教学活动，有任务驱动学生学习自信的教学方法。中职生还处于年轻气盛的成长阶段，且由于长期被轻视、被打击，反而会对成功有着更加热烈的需求，求胜欲望更强。所以，以任务驱动法来组织中职英语教学活动，可让学生们在自身求胜欲望的推动下来掌握学好英语的根本规律，彻底改变自己被动、机械的学习状态，以学生的主动学来达到提升教学效率的直接目的。
一、设计符合学情的英语学习任务
任务驱动法的第一要素便是要设计良好的英语学习任务，保证中职生自愿在任务驱动下主动学习英语知识。对此，中职英语教师要改变“一刀切”、“唯考试论”、“知识本位”等多种传统观念，切实从中职生的真实需求与认知规律角度出发，设计多元化、层次化的英语学习任务。对此，中职英语教师要全面分析中职生的“最近发展区水平”，关注学生的现有英语能力与未来成长可能，保证每一个中职生都能在任务驱动活动中提升自己的原有认知水平。
就如在“Greetings”一课教学中，我就从听、说、读、写四个板块分别设计了英语学习任务，即学习本课新单词，掌握与人问候的基本语法与句型，学会使用“There be”句型;阅读“Welcome to our school”课文中的重点内容;聆听听力材料，根据材料内容回答听力问题;利用本课所学写一篇英语作文，以“Our class”为主题介绍自己的班级与新同学。这几个学习任务比较宏观，基本表概括了本单元的知识组成，便于学生建立完善的英语知识结构。然后，我会根据各个板块设计具体的学习任务。就如在阅读任务中，我以“概述’Welcome to our school’的主要内容;从文章中提炼有效语法结构，根据例句指导汇总’There be’结构的基本用法;根据课文内容展开仿写练习，等等”多个学习任务细化分配了阅读任务，让每一个层次的中职生都能及时确定符合自身认知水平的英语阅读任务，由此调动学生们的学习积极性。
二、组织以学生为中心的任务探究
许多教师认为，任务驱动教学法与常规的课程目标并无二致，只是将学习目标转化成学习任务，然后逐步攻克学習任务即可。但是，任务驱动法强调的是以学生为中心，看重的是学生们自主完成英语学习任务的能力变化与素养提升，指出教师只是学生学习英语的合作者，重新定义了师生角色与配合方式。因此，中职英语教师便要积极组织以学生为中心的任务探究活动，鼓励学生多说、多做、多思考，使其在探究中综合提升自己的英语素养。
就如在“Campus Life”一课教学中，中职生要通过“Favorite food”课文学习表达个人饮食喜好的句型结构，了解不同国家的饮食习惯，由此丰富自己的知识储备。在本课教学中，我将一名优等生、两名中等生与一名学困生组成一个学习共同体，鼓励学生自主探究“Englishmen”、“Americans”、“Italians”、“Japanese”、“the north of China”不同地区人们最喜欢吃的食物种类，由此提炼课文的重点信息，了解不同国家、地区的饮食文化。在小组探究中，每个成员都可积极表述个人意见，并通过恰当的英语词汇与句型来归纳问题答案。如果学生有不同的答案意见，那么每个学生需轮流发言，阐述个人英语阅读思路，以便详细探讨，从根本上纠正不恰当的阅读思路，深化生生合作程度。之后，学习共同体就可自主表述问题答案，全班同学就异议展开整体讨论，扩大合作范围。最终，我会根据学生的阅读结果展开阅读指导，优化中职生的英语阅读思路。
三、实施以赏识为基础的任务评价
教学评价本身是与教学活动相辅相成的，并不是待一轮教学活动结束之后对学生的学习结果进行片面评价的功利性行为。在任务驱动法下，中职英语教师更要积极改善传统的“考试评价”，因为学生们在任务探究中所表现出来的学习能力、合作能力与英语能力生难以通过纸笔测验来评价的。为了保护中职生的探究兴趣，中职英语教师应该使用以赏识激励为基础的评价手段，帮助学生及时分析优势与不足，引导学生实现循序渐进地学习进步，切实发挥教学评价的激励、引导与导向作用，帮助学生树立健康的学习观。
总而言之，任务驱动法在中职英语教学中发挥着至关重要的促进作用，需要中职英语教师根据学生实际与未来需求重新确定英语活动的组织程序。因此，中职英语教师要积极引入任务驱动法，丰富学生的自主学习经验，优化中职生的英语学习方法，促使学生在英语实践中提升自身的学习发展，完善学生的素质结构，全面提升中职生的社会竞争力。
【参考文献】
[1]陶海英.任务驱动法在中职英语教学中的实践探索[J].当代教育实践与教学研究，2016（07）：170.
[2]王楠.任务驱动法在中职英语教学中的应用探索[J].职业，2017（33）：64.
（作者单位：高碑店市职教中心）