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【摘要】根据新课程标准的要求，小学数学教育需要摒弃以往单一的“老师教与学生记”枯燥的教学方式，教师应立足于学生，激发学生的学习兴趣，让学生在亲身体验中，获得科学知识，培养解题及应用的能力，掌握数学学习方法。本文将就小学二年级数学体验式教学中存在的不足及改进措施进行深入探讨。
【关键词】数学情境 体验教学 策略
数学体验式教学是一种新的教育教学方法。它倡导的是以小学生自身的学习发展规律为依托，通过创造良好的体验学习氛围，融合并渗透教学内容，使学生在全方位的体验教学中理解并掌握知识要点，同时培养学习能力。通过体验式教学，学生们可以养成主动思考问题的习惯，并能提高学生们动手操作的能力。在小学数学课堂中得到了广泛的应用和实践。
一、小学二年级数学教学中存在的问题
新课标要求小学数学教师在课堂上要激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性，提高学生解决问题的能力。但当前部分小学数学教师，只重视灌输知识要点，强化知识训练，而忽略了教学过程的情境设置，情境设置的不合理，设置的情境与教学内容牵强附会，二年级的学生对设计的情境根本不懂或不感兴趣，那么学生们的学习积极性没有调动起来，还是被动的学习，没有真正体验到数学学习的快乐，教学就又回到了以往的“填鸭式”；还有的老师虽然设定了合理的教学情境，但对于课堂掌控力度存在问题，教师控制的过于严格，学生们不敢说，不敢做，严重抑制了学生们的个性思维发挥；还有的教师课堂情境把握的过于松散，缺乏引导学生反思环节，学生们虽体验到课堂的快乐了，却忽略了知识的获取，没有体验到知识的提升过程。所以，教师在小学数学教学实践过程中，要创设适合孩子心理年龄的情境，很好的把握课堂，使学生通过实践获得亲身体验，拓展知识，提高能力。
二、体验式教学在小学二年级数学课堂上的应用策略
1、创设贴近生活的情境，在生活实践中体验
现在的小学数学教材贴近实际生活，所讲授的数学知识都可以在现实生活中应用到。教师如果创设与生活息息相关的教学情境，这样学生们就在体验中，把抽象的数学知识转化成形象、具体的生活实际应用，这样能够有效的激发学生的学习兴趣，学生们更容易理解知识要点，对知识的记忆也会更深刻，同时也将极大提高学生自主学习能力。例如在教授二年级下册的“除法的初步认识”这节课时，教师可以课前将全班同学分成六个小组，教师将准备的糖分给每个小组，让学生小组合作动手分糖，通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。
接着以多媒体讲故事的形式引入《喜羊羊与灰太狼》的故事，懒羊羊守着一桌子的青草蛋糕，美美地自言自语道，“这十八个青草蛋糕够我吃两天的了！”这时，沸羊羊走出来，要和懒洋洋平均分这些蛋糕。教师请同学帮助懒羊羊和沸羊羊分蛋糕，由分蛋糕的过程引出除法。这样通过设定学生们熟悉的，感兴趣的教学情境，激发学生学习的情趣，使他们直观地了解除法的具体含义。然后，教师再让学生们各自拿出事先准备好的十八根火柴，让他们分别把手里的火柴平均分给二人，三人，六人，九人。这样，学生们就在具体情境中通过动手实践，明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。
2、发挥学生个性的思维，鼓励进行自主探究
小学二年级数学体验式教学的过程中，教师要以学生为数学课堂的主体，尊重学生的个性思维，充分发挥学生的探究欲望，激发学生自主学习数学能力，促进学生创新思维的生成。通过体验式学习，调动学生主观能动性，培养学生的抽象思维能力和创新能力，使小学生能够主动发现并解决一些简单的日常数学问题。例如，在讲解二年级上册第三课“角的初步认识”时，教师利用幻灯片出示有几种平面图形组成的小房子图，图中有哪些我们学过的图形？学生们会发散思维回答，长方形、正方形、三角形、圆形等，再用幻灯片演示“三角形的一条边不见了”引出今天要学的新图形-角。教师在用幻灯片展示一些图形，如剪刀，钟表，单杠，国旗等，说明这些图形里都有角，并用三角板抽象出锐角，直角，钝角。教师在黑板上演示画角的方法，然后让同学们动手实践，各自在纸上画出自己喜欢的一个角，可以是锐角，直角，钝角，并要求标出所画角的顶点和边。再让学生独立探究，总结出“角”的知识要点：一个角有几个顶点？几条边？这样，角的定义就扎实的印在脑海里了。然后，教师再让学生拿出课前准备的正方形纸板，让同学们自己动手，动脑看看减去一剪刀后，如何把该纸板变成三个、四个、五个角。这样一来，就调动了学生们的探究欲望，他们会创造性的把抽象的东西通过动手体验，解决了实际问题。
3、精准提练教学中问题，引导学生积极反思
小学数学教师在教学中可以应用提问题的方式，引导学生的思维，在设置的教学情境中得以升华。并善于从学生的思维角度出发，从学生容易忽视的一些重要环节中提炼问题，多问几个为什么，善于设定疑问，然后通过环环相扣，逐层深入的问题来引导学生反思。例如，在教授二年级上册“长度单位”一课时，老师可以给学生创设情境提出问题“学生们能用小刀、火柴、铅笔等量出数学书的一条边长吗？”学生们通过动手操作，会得出不同结果，有的学生量出是5根半火柴的长，有的量出是2根铅笔的长，有的量出是3把小刀的长。教师再适时提出问题：“大家的数学书是相同的啊，那为什么大家的测量结果不一样呢？”这样会激起学生们去积极反思，学生们通过讨论与观察会找到问题答案--测量数学书边长所用的工具长短是不同的。教师分层次的提出，适合多数学生智力水平的问题，有助于激起学生们主动参与的热情，取得更好的教学效果。
总之，在小学二年级数学的教学中，教师要充分考虑小学生自身的心理特点，努力创设合理情境，放手让学生动手、动口、动眼、动脑去探究，鼓励学生去思考、交流、讨论，从中掌握数学知识，解决实际问题，培养应用能力。
参考文献
[1]童芳；新理念下小学数学的体验学习[J]；科技信息；2011年15期
[2]张军英；小学数学体验教学设计研究[D]；上海师范大学；2007年
【关键词】数学情境 体验教学 策略
数学体验式教学是一种新的教育教学方法。它倡导的是以小学生自身的学习发展规律为依托，通过创造良好的体验学习氛围，融合并渗透教学内容，使学生在全方位的体验教学中理解并掌握知识要点，同时培养学习能力。通过体验式教学，学生们可以养成主动思考问题的习惯，并能提高学生们动手操作的能力。在小学数学课堂中得到了广泛的应用和实践。
一、小学二年级数学教学中存在的问题
新课标要求小学数学教师在课堂上要激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性，提高学生解决问题的能力。但当前部分小学数学教师，只重视灌输知识要点，强化知识训练，而忽略了教学过程的情境设置，情境设置的不合理，设置的情境与教学内容牵强附会，二年级的学生对设计的情境根本不懂或不感兴趣，那么学生们的学习积极性没有调动起来，还是被动的学习，没有真正体验到数学学习的快乐，教学就又回到了以往的“填鸭式”；还有的老师虽然设定了合理的教学情境，但对于课堂掌控力度存在问题，教师控制的过于严格，学生们不敢说，不敢做，严重抑制了学生们的个性思维发挥；还有的教师课堂情境把握的过于松散，缺乏引导学生反思环节，学生们虽体验到课堂的快乐了，却忽略了知识的获取，没有体验到知识的提升过程。所以，教师在小学数学教学实践过程中，要创设适合孩子心理年龄的情境，很好的把握课堂，使学生通过实践获得亲身体验，拓展知识，提高能力。
二、体验式教学在小学二年级数学课堂上的应用策略
1、创设贴近生活的情境，在生活实践中体验
现在的小学数学教材贴近实际生活，所讲授的数学知识都可以在现实生活中应用到。教师如果创设与生活息息相关的教学情境，这样学生们就在体验中，把抽象的数学知识转化成形象、具体的生活实际应用，这样能够有效的激发学生的学习兴趣，学生们更容易理解知识要点，对知识的记忆也会更深刻，同时也将极大提高学生自主学习能力。例如在教授二年级下册的“除法的初步认识”这节课时，教师可以课前将全班同学分成六个小组，教师将准备的糖分给每个小组，让学生小组合作动手分糖，通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。
接着以多媒体讲故事的形式引入《喜羊羊与灰太狼》的故事，懒羊羊守着一桌子的青草蛋糕，美美地自言自语道，“这十八个青草蛋糕够我吃两天的了！”这时，沸羊羊走出来，要和懒洋洋平均分这些蛋糕。教师请同学帮助懒羊羊和沸羊羊分蛋糕，由分蛋糕的过程引出除法。这样通过设定学生们熟悉的，感兴趣的教学情境，激发学生学习的情趣，使他们直观地了解除法的具体含义。然后，教师再让学生们各自拿出事先准备好的十八根火柴，让他们分别把手里的火柴平均分给二人，三人，六人，九人。这样，学生们就在具体情境中通过动手实践，明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。
2、发挥学生个性的思维，鼓励进行自主探究
小学二年级数学体验式教学的过程中，教师要以学生为数学课堂的主体，尊重学生的个性思维，充分发挥学生的探究欲望，激发学生自主学习数学能力，促进学生创新思维的生成。通过体验式学习，调动学生主观能动性，培养学生的抽象思维能力和创新能力，使小学生能够主动发现并解决一些简单的日常数学问题。例如，在讲解二年级上册第三课“角的初步认识”时，教师利用幻灯片出示有几种平面图形组成的小房子图，图中有哪些我们学过的图形？学生们会发散思维回答，长方形、正方形、三角形、圆形等，再用幻灯片演示“三角形的一条边不见了”引出今天要学的新图形-角。教师在用幻灯片展示一些图形，如剪刀，钟表，单杠，国旗等，说明这些图形里都有角，并用三角板抽象出锐角，直角，钝角。教师在黑板上演示画角的方法，然后让同学们动手实践，各自在纸上画出自己喜欢的一个角，可以是锐角，直角，钝角，并要求标出所画角的顶点和边。再让学生独立探究，总结出“角”的知识要点：一个角有几个顶点？几条边？这样，角的定义就扎实的印在脑海里了。然后，教师再让学生拿出课前准备的正方形纸板，让同学们自己动手，动脑看看减去一剪刀后，如何把该纸板变成三个、四个、五个角。这样一来，就调动了学生们的探究欲望，他们会创造性的把抽象的东西通过动手体验，解决了实际问题。
3、精准提练教学中问题，引导学生积极反思
小学数学教师在教学中可以应用提问题的方式，引导学生的思维，在设置的教学情境中得以升华。并善于从学生的思维角度出发，从学生容易忽视的一些重要环节中提炼问题，多问几个为什么，善于设定疑问，然后通过环环相扣，逐层深入的问题来引导学生反思。例如，在教授二年级上册“长度单位”一课时，老师可以给学生创设情境提出问题“学生们能用小刀、火柴、铅笔等量出数学书的一条边长吗？”学生们通过动手操作，会得出不同结果，有的学生量出是5根半火柴的长，有的量出是2根铅笔的长，有的量出是3把小刀的长。教师再适时提出问题：“大家的数学书是相同的啊，那为什么大家的测量结果不一样呢？”这样会激起学生们去积极反思，学生们通过讨论与观察会找到问题答案--测量数学书边长所用的工具长短是不同的。教师分层次的提出，适合多数学生智力水平的问题，有助于激起学生们主动参与的热情，取得更好的教学效果。
总之，在小学二年级数学的教学中，教师要充分考虑小学生自身的心理特点，努力创设合理情境，放手让学生动手、动口、动眼、动脑去探究，鼓励学生去思考、交流、讨论，从中掌握数学知识，解决实际问题，培养应用能力。
参考文献
[1]童芳；新理念下小学数学的体验学习[J]；科技信息；2011年15期
[2]张军英；小学数学体验教学设计研究[D]；上海师范大学；2007年