论文部分内容阅读
[!--newstext--]
[!--title--]
【摘 要】
：
《山中访友》是人教版六年级上册的一篇课文，文质兼美，构思新奇，富有想象力，生动形象地展现出了大自然的美景。本文最大的亮点是作者以自己独特的观察视角，并通过一定的联想和想象，赋予了山中的景物以人的情感，并且在语言表达上字字珠玑，句句含情，读起来朗朗上口，给人一种美的享受。这篇文章之所以让人印象深刻，主要是因为给读者带来了意外的朋友，展现了一个童话般的世界，并且运用了丰富的想象，流露出了作者纯美的心境
【出 处】
：
小学语文教学·园地
【发表日期】
：
2017年6期
其他文献
统编本二年级的课后练习题中有让学生讲故事的要求。这些要求多数是以语文要素的形式提出的，充分彰显了编者对学生讲故事的重视。那么，对低年级学生来说，为什么要进行讲故事训练？教师应如何引导学生讲好故事呢？ 一、低年级讲故事训练的必要性 要想把讲故事的教学目标真正落到实处，明确讲故事的意义与必要性非常重要。 1.明确“讲”的本质 在以往的教学中，许多教师都对讲故事存在误解，认为讲故事不过是对课文内
句子是文章的基本单位，正确理解句子意思是阅读的基础，也是提升学生语言表达能力的主要抓手。因此在语文教学中，教师要在遵循学生认知规律与语言规律的基础上，帮助学生发现语言规律，迁移运用，在“三个指向”意识下，适切训练，以使学生的句子训练更加扎实、有效。 一、指向例句 低年级学生正是学习说话、写话的起始阶段，教材中的句子也呈由短到长、由简到繁的规律分布着，这就为学生的说话、写话提供了范例。因此，要想
在小学语文教学中，解读文本需要建立学生视角。《珍珠鸟》一课的教学，从学生视角出发，基于三个问题并作出解答，使得学生对文本的解读有了深度。《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，被收录在多个版本的教材中，同时也是多见于公开课的课文。在日常的教学中，笔者更关注学生视角下的文本理解，并对此进行了多次教学研究，略有收获。 一、珍珠鸟是一种什么样的鸟 由于学生的认知经验所限，他们对珍珠鸟并不了解，而在学生
2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”积极开展语用训练，不仅能积累语言，培养语感，更能激发学生的语文思维，提升学生的审美情趣。因此，培养学生的语用能力是语文教学的应有之义。表面化、碎片化、浅层次的语用教学是教学低效的主要症结。那么，培养语用能力的阅读教学应当如何展开？笔者认为，可以基于“融合”的视角，识体而教，从一篇课文到一组课文，从一组课文
口语交际训练的目的是为了培养学生具有现代公民必备的交际能力，提升学生的交际素养。与以往教材相比，统编本教材在口语交际训练上进行了很大的改动与创新，重视学生的交际需求，强调了情境在学生口语交际训练中的重要作用。因此，在口语交际训练中，教师要用好统编本教材，以促进学生口语交际能力的提升。 一、紧扣语文要素，精准设定教学目标 在每次口语交际训练时，教师要明确训练的目标要求，注重在课堂中落实。 1.
给你一个场景，怎样把场景写出来？写好场景，应该把握哪些要点？通常，场景包括的内容较为细碎，如果将每个点都写出来，反而让学生找不准方向。场景习作，我们着重从四个方面来整合，即写自己熟悉的场景、把握场景中的点与面结合、挖掘场景的主题视角、基于体验写出真情实感。基于此，指导学生抓住要点，把控好全局，让习作更精彩。 一、场景要熟悉，将内容精彩展現 在场景习作中，对于场景的设置，要选择学生熟悉的。每天，
小学教材中有较多的说明文，阅读说明文有利于学生拓宽知识面，了解到更多的科普知识。在教学说明文时，一些教师往往只是把教学重点放在对说明方法和内容的教学上，而没有赏析其严谨的表达方式，使得学生在枯燥的课堂氛围里提不起学习兴趣，教学效果不够好。那么应该采用怎样的教学方式才能让说明文教学更精彩呢？ 一、感知语言——把握说明文的文体特征 1.引导赏析，感知说明文语言的生动性 很多学生都觉得说明文无趣、
【教学目标】 1.借助《列那狐的故事》一书，学会从文本中寻找论据立论观点。 2.把握辩论程序，学会辩证地思考、抓重点地倾听、理性地表达，初步形成思辨能力。 3.从辩论课堂走向思辨人生，学会辩证地看待事物，体会人无完人的道理。 【教学过程】 一、回顾文本·辩人物 1.自由讨论 同学们，我们用一周的时间读完了《列那狐的故事》，你认为列那狐是一个怎样的“人”呢？ 2.表达观点 学生自由
从教十三年，我一直从事小学语文教学工作，也一直在探索语文课到底应该教什么，怎么教。在我的教育生涯中，常常有一些小场景引发我的思考。 场景一：老师不讲，我不会写 周末的一天，女儿在家写作文，书桌前的她抓耳挠腮、东张西望，迟迟不肯下笔写。我耐着性子问她为何不动笔写作文，她答道：“这篇习作老师没讲，我不知道该怎么写。”我问她：“老师不讲就不知道怎么写了吗？”她脱口而出：“老师不讲，我怎么会写啊！”我