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【摘要】阅读是我们获取信息、拓宽视野、锻炼思维的重要方法，能够培养我们的语言综合运用能力。小学阶段为英语阅读教学的初步阶段，教师应注重对小学生进行英语阅读技巧方法的指导，培养其阅读习惯。本文分为五章，第一部分绪论，介绍了研究的背景、研究内容、研究方法和研究意义。第二部分是关于阅读教学模式、英语阅读教学策略相关的概念及理论。第三部分是小学英语阅读教学的现状，认为当前我们的小学英语阅读教学存在着读前脱离情景，集中教学生词;读中翻译文本，忽略教学指导;读后机械操练，缺少课外阅读的问题。第四部分是针对当前小学英语阅读教学的现状，尤其是存在的问题，提出针对性的改进建议，包括读前准备铺垫，读中讲解并教授策略，读后巩固应用。
【关键词】小学;英语阅读教学;策略
【作者简介】沈怡，苏州市平江实验学校。
一、绪论
1. 研究背景。随着中外交流日益深入我们社会生活的各个方面，我们对于英语的使用及学习需求日益明显。小学阶段是语言学习的关键时期，我们应该重视学生早期英语语言能力的培养。课内教材的阅读只是基本的学习要求，对于不同学生不同阅读需求，尤其是对于想进一步提升英语能力的学生而言，课内教材的阅读是远远不够的。因此，我们不能局限于课内的学习，应该广泛吸收与教学相关的各类阅读资源。英语阅读是运用英语语言文字，理解英文信息，主动认识世界、与世界不同文化交流的一种主动思维活动。我们教师应当注重小学生的英语阅读教学，掌握正确的阅读教学的方式方法。
然而，当前我们的小学英语阅读存在各种各样的问题，如阅读模式古板、画面感不强、缺乏拓展性等，需要我们探究分析新的教学策略。笔者在自己短暂的英语阅读教学经历中，也深有体会，期望以此为突破口，探索更好的英语教学方法，培养学生良好的英语语言能力。
2. 研究内容。本研究的内容主要包括以下三部分：
（1）以“小学英语阅读教学”为研究主题，明确英语阅读教学策略的概念，分析阅读教学模式、英语阅读教学的相关理论，为进一步分析小学英语阅读教学的现状、问题，提出改进英语阅读教学的策略奠定研究的基础。
（2）分析当前小学英语阅读教学的现状，尤其是当前小学英语阅读教学存在的问题。
（3）基于对当前小学英语阅读教学存在的问题及相关理论的分析，提出改进小学英语阅读教学的策略。
3. 研究方法。本文主要采用文献研究法，在中国知网以“小学英语阅读教学策略”为主题进行检索，对高频引用及最新文章进行阅读鉴别，形成对本研究问题的认识。
4. 研究意义。本研究的意义主要体现在理论和实践两方面：
（1）理论意义：分析整理“阅读教学模式”“英语阅读教学”相关理论，理清“小学英语阅读教学策略”的理论基础，为改进小学英语阅读教学提出策略。
（2）实践意义：基于相关理论分析，本人结合自己小学英语阅读教学实践的体会，为改进完善小学英语阅读教学提出可行的建议，并在日后教学实践中进一步应用和优化。
二、相关概念阐释和理论基础
1. 阅读教学模式的相关理论。阅读能力发展阶段理论将学生阅读能力发展分为三个阶段：字符阶段，将单词作为一个视觉图形来单独记忆;拼音阶段，运用音形对应规则来识别词汇;字形阶段，直接将词汇分析成字形单元识别。完成一阶段的目标和任务，则能顺利过渡到下一阶段，阅读的速度逐级提高，能力逐渐增长。
PWP阅读教学模式包括读前的准备、阅读过程中的技巧方法的指导、读完之后的拓展巩固，这三个环节是一个前后相连、互不分割的过程。阅读前的准备阶段更注重学生兴趣的引导，与学生已有的认知背景相联系，同时确立进一步阅读的目标。阅读过程中的技巧方法的指导更注重阅读能力的培养，是一种长久性的目标。阅读之后的巩固主要在于拓展应用，让学生对刚刚掌握的阅读方法，形成的阅读能力及时进行应用，以此巩固阅读的效果。
2. 英語阅读教学策略的概念。阅读的过程包含着认识简单的词汇、理解句子、领悟句子的意思等等思维过程。策略是为达到理想目的而采取的一系列的计划、行为、方式方法等，教学策略即为达到教学目的而制订的教学计划、教学方式方法等。
阅读教学策略是为达到特定的阅读教学目标，制订阅读教学计划，选择阅读教学材料、内容或文本，采取相应的阅读教学的方式方法，引导学生完成阅读学习。英语阅读教学策略则应充分考虑学生英语语言学习的特点，设定学习目标，选择英文阅读材料或内容，灵活使用一定的阅读方法，达到教学目标。
3. 英语阅读教学的相关理论。当前，英语阅读教学相关的理论主要有自上而下的阅读教学模式、自下而上的阅读教学模式、交互式阅读教学理论等。
自上而下的阅读模式中，“上”指的是阅读的语篇，是更为复杂的内容，“下”指的是单词、词汇，是较为低一级的内容，下位概念。这一模式强调读者从自身已有的知识经验出发，对阅读材料进行理解、建构。与此对应的，就是“自下而上模式”，这也是我们传统沿用的方式，即阅读是从基本的字母到单词，再从单词到词汇，进而理解整个句子、整个段落，是一种由简单到复杂，认知逐步提高的过程。在实际教学中，教师需要先教授单词和新句型，再带着学生一句句、一段段进行阅读、讲解。对于单词的准确、快速辨认是教学中的重点。
此外，也有交互式阅读模式，是一种读者和作者交互建构的阅读模式;“SQ3R”阅读教学模式，从概览到阅读、复习，贯穿整个阅读过程，不同的阅读模式对于改进我们当前的教学具有不同的意义。
三、小学英语阅读教学现状
当前，我们的小学英语阅读教学仍然以传统自上而下的阅读教学模式为主，先教学生基本的单词、词组，分析句式，再理解整段、整篇文章。这种阅读教学明显存在着读前脱离情景，集中教学生词;读中翻译文本，忽略教学指导;读后机械操练，缺少课外阅读等问题。 1. 读前脱离情景，集中教学生词。阅读教学是一项整体性的工作，需要有明确的阅读教学计划、阅读教学实施步骤等，尤其应该重视阅读前的情景理解和体会。然而，当前我们的阅读教学存在着读前脱离情景，集中教学生词的问题。每到一个新的单元，教师先教单元或课时的生词，通过多次重复的领读、诵读等，让学生机械地学习生词，学习效果大多是因为多次重复，形成记忆，并非基于理解单词或单词所在情景的意义形成对单词的理解记忆或建构。这种集中教学生词，读前脱离情景的阅读教学，并没有较好地发挥课本中英语阅读文本的作用。
2. 读中翻译文本，忽略教学指导。单词是阅读的基础，教师在多次重复中教完生词，学生形成一定的记忆之后，教师再展开阅读教学，阅读中更注重基于单词的文本翻译，通过单词翻译，句子翻译，到文本翻译。阅读不只是简单的基于词汇翻译的文本翻译，阅读是整体性的活动，既需要理解基础性的单词，更需要使用特定的技巧，在即使不熟悉个别生词的情况下，依然能够对句子及完整的段落形成大概的理解。
3. 读后机械操练，缺少课外阅读。当前我们小学英语阅读教学存在着读后机械操练，缺少课外阅读的问题。教师带领学生读完课文之后，就进入阅读练习，阅读练习仍然是以学习生词和翻译文本为主，是一种机械化的操练，忽视拓展学生的课文阅读。长此以往，学生形成以完成任务为主的阅读學习模式，而非兴趣主导的学习，这对于学生英语语言能力的提升具有不利影响。
四、小学英语阅读教学策略
基于对小学英语阅读教学现状，尤其是它存在的问题的分析，本研究提出了如下三方面的改进小学英语阅读教学策略的方法，即读前准备铺垫，读中讲解并教授策略，读后巩固应用。
1. Pre-reading读前准备，巧铺垫。小学英语阅读教学应注意Pre-reading，即读前准备，巧铺垫。阅读是一项整体性的活动，我们不能忽视阅读之前的准备工作。准备包括在规定的场所、时间内就座，不再进行与接下来的阅读无关的行为，然后了解文段后的问题是什么，带着问题开始阅读，为我们进入阅读、开展阅读做好铺垫工作。
2. While-reading 读中讲解，授策略。小学英语阅读教学应注重While-reading，即阅读过程中的讲解，传授阅读的策略和技巧。小学英语阅读教学应以让学生掌握简单的阅读方法，明白简单的小文章，理解文本的故事，注重兴趣、习惯的培养，培养在阅读的过程中对书面信息进行初步整理、分析、判断、评价的能力。阅读过程既包括浅层阅读，了解文章的大意和轮廓，也包括深层阅读，了解语篇的具体细节及重点。掌握阅读的方法，养成阅读习惯，培养阅读能力，才是小学英语阅读教学更应该关注的深层次的目标。
3. Post-reading 读后巩固，重应用。Post-reading即读后巩固，注重阅读能力的应用，从而发展学生的语言运用能力。小学阶段的英语阅读教学需要具备一定的阅读的广度，这不仅是阅读能力的培养，也是扩大知识面、拓宽视野的阶段。学生获取到不同的、有趣的信息，对英语阅读的价值和意义也有真正的体会。读后的巩固、练习，与教师、同学之间的交流等，都能促进学生对所学内容的深入理解。
五、结论与建议
1. 研究结论。本研究基于阅读教学模式和英语阅读教学的相关理论，分析认为当前我们小学英语阅读教学存在着：读前脱离情景，集中教学生词;读中翻译文本，忽略教学指导;读后机械操练，缺少课外阅读等问题。研究从阅读教学过程的角度出发，提出了如下三方面的改进小学英语阅读教学策略的方法：读前准备铺垫，读中讲解并教授策略，读后巩固应用。
2. 研究建议。本研究仍然存在着一些需要改进的地方，如研究方法单一，研究的深度不足等问题，研究者期望在未来有机会运用其他研究方法，如课堂观察等，更为深入地研究这一问题，更好地改进小学英语阅读教学。
参考文献：
[1]兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（8）：191-193.
[2]华冲.自然拼读法在小学英语阅读教学中的应用现状研究——以PEP教材为例[D].曲阜师范大学，2019.
[3]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].华中师范大学，2015.
[4]苏玲玲.小学英语阅读课的教学设计之研究[D].湖南师范大学，2018.
【关键词】小学;英语阅读教学;策略
【作者简介】沈怡，苏州市平江实验学校。
一、绪论
1. 研究背景。随着中外交流日益深入我们社会生活的各个方面，我们对于英语的使用及学习需求日益明显。小学阶段是语言学习的关键时期，我们应该重视学生早期英语语言能力的培养。课内教材的阅读只是基本的学习要求，对于不同学生不同阅读需求，尤其是对于想进一步提升英语能力的学生而言，课内教材的阅读是远远不够的。因此，我们不能局限于课内的学习，应该广泛吸收与教学相关的各类阅读资源。英语阅读是运用英语语言文字，理解英文信息，主动认识世界、与世界不同文化交流的一种主动思维活动。我们教师应当注重小学生的英语阅读教学，掌握正确的阅读教学的方式方法。
然而，当前我们的小学英语阅读存在各种各样的问题，如阅读模式古板、画面感不强、缺乏拓展性等，需要我们探究分析新的教学策略。笔者在自己短暂的英语阅读教学经历中，也深有体会，期望以此为突破口，探索更好的英语教学方法，培养学生良好的英语语言能力。
2. 研究内容。本研究的内容主要包括以下三部分：
（1）以“小学英语阅读教学”为研究主题，明确英语阅读教学策略的概念，分析阅读教学模式、英语阅读教学的相关理论，为进一步分析小学英语阅读教学的现状、问题，提出改进英语阅读教学的策略奠定研究的基础。
（2）分析当前小学英语阅读教学的现状，尤其是当前小学英语阅读教学存在的问题。
（3）基于对当前小学英语阅读教学存在的问题及相关理论的分析，提出改进小学英语阅读教学的策略。
3. 研究方法。本文主要采用文献研究法，在中国知网以“小学英语阅读教学策略”为主题进行检索，对高频引用及最新文章进行阅读鉴别，形成对本研究问题的认识。
4. 研究意义。本研究的意义主要体现在理论和实践两方面：
（1）理论意义：分析整理“阅读教学模式”“英语阅读教学”相关理论，理清“小学英语阅读教学策略”的理论基础，为改进小学英语阅读教学提出策略。
（2）实践意义：基于相关理论分析，本人结合自己小学英语阅读教学实践的体会，为改进完善小学英语阅读教学提出可行的建议，并在日后教学实践中进一步应用和优化。
二、相关概念阐释和理论基础
1. 阅读教学模式的相关理论。阅读能力发展阶段理论将学生阅读能力发展分为三个阶段：字符阶段，将单词作为一个视觉图形来单独记忆;拼音阶段，运用音形对应规则来识别词汇;字形阶段，直接将词汇分析成字形单元识别。完成一阶段的目标和任务，则能顺利过渡到下一阶段，阅读的速度逐级提高，能力逐渐增长。
PWP阅读教学模式包括读前的准备、阅读过程中的技巧方法的指导、读完之后的拓展巩固，这三个环节是一个前后相连、互不分割的过程。阅读前的准备阶段更注重学生兴趣的引导，与学生已有的认知背景相联系，同时确立进一步阅读的目标。阅读过程中的技巧方法的指导更注重阅读能力的培养，是一种长久性的目标。阅读之后的巩固主要在于拓展应用，让学生对刚刚掌握的阅读方法，形成的阅读能力及时进行应用，以此巩固阅读的效果。
2. 英語阅读教学策略的概念。阅读的过程包含着认识简单的词汇、理解句子、领悟句子的意思等等思维过程。策略是为达到理想目的而采取的一系列的计划、行为、方式方法等，教学策略即为达到教学目的而制订的教学计划、教学方式方法等。
阅读教学策略是为达到特定的阅读教学目标，制订阅读教学计划，选择阅读教学材料、内容或文本，采取相应的阅读教学的方式方法，引导学生完成阅读学习。英语阅读教学策略则应充分考虑学生英语语言学习的特点，设定学习目标，选择英文阅读材料或内容，灵活使用一定的阅读方法，达到教学目标。
3. 英语阅读教学的相关理论。当前，英语阅读教学相关的理论主要有自上而下的阅读教学模式、自下而上的阅读教学模式、交互式阅读教学理论等。
自上而下的阅读模式中，“上”指的是阅读的语篇，是更为复杂的内容，“下”指的是单词、词汇，是较为低一级的内容，下位概念。这一模式强调读者从自身已有的知识经验出发，对阅读材料进行理解、建构。与此对应的，就是“自下而上模式”，这也是我们传统沿用的方式，即阅读是从基本的字母到单词，再从单词到词汇，进而理解整个句子、整个段落，是一种由简单到复杂，认知逐步提高的过程。在实际教学中，教师需要先教授单词和新句型，再带着学生一句句、一段段进行阅读、讲解。对于单词的准确、快速辨认是教学中的重点。
此外，也有交互式阅读模式，是一种读者和作者交互建构的阅读模式;“SQ3R”阅读教学模式，从概览到阅读、复习，贯穿整个阅读过程，不同的阅读模式对于改进我们当前的教学具有不同的意义。
三、小学英语阅读教学现状
当前，我们的小学英语阅读教学仍然以传统自上而下的阅读教学模式为主，先教学生基本的单词、词组，分析句式，再理解整段、整篇文章。这种阅读教学明显存在着读前脱离情景，集中教学生词;读中翻译文本，忽略教学指导;读后机械操练，缺少课外阅读等问题。 1. 读前脱离情景，集中教学生词。阅读教学是一项整体性的工作，需要有明确的阅读教学计划、阅读教学实施步骤等，尤其应该重视阅读前的情景理解和体会。然而，当前我们的阅读教学存在着读前脱离情景，集中教学生词的问题。每到一个新的单元，教师先教单元或课时的生词，通过多次重复的领读、诵读等，让学生机械地学习生词，学习效果大多是因为多次重复，形成记忆，并非基于理解单词或单词所在情景的意义形成对单词的理解记忆或建构。这种集中教学生词，读前脱离情景的阅读教学，并没有较好地发挥课本中英语阅读文本的作用。
2. 读中翻译文本，忽略教学指导。单词是阅读的基础，教师在多次重复中教完生词，学生形成一定的记忆之后，教师再展开阅读教学，阅读中更注重基于单词的文本翻译，通过单词翻译，句子翻译，到文本翻译。阅读不只是简单的基于词汇翻译的文本翻译，阅读是整体性的活动，既需要理解基础性的单词，更需要使用特定的技巧，在即使不熟悉个别生词的情况下，依然能够对句子及完整的段落形成大概的理解。
3. 读后机械操练，缺少课外阅读。当前我们小学英语阅读教学存在着读后机械操练，缺少课外阅读的问题。教师带领学生读完课文之后，就进入阅读练习，阅读练习仍然是以学习生词和翻译文本为主，是一种机械化的操练，忽视拓展学生的课文阅读。长此以往，学生形成以完成任务为主的阅读學习模式，而非兴趣主导的学习，这对于学生英语语言能力的提升具有不利影响。
四、小学英语阅读教学策略
基于对小学英语阅读教学现状，尤其是它存在的问题的分析，本研究提出了如下三方面的改进小学英语阅读教学策略的方法，即读前准备铺垫，读中讲解并教授策略，读后巩固应用。
1. Pre-reading读前准备，巧铺垫。小学英语阅读教学应注意Pre-reading，即读前准备，巧铺垫。阅读是一项整体性的活动，我们不能忽视阅读之前的准备工作。准备包括在规定的场所、时间内就座，不再进行与接下来的阅读无关的行为，然后了解文段后的问题是什么，带着问题开始阅读，为我们进入阅读、开展阅读做好铺垫工作。
2. While-reading 读中讲解，授策略。小学英语阅读教学应注重While-reading，即阅读过程中的讲解，传授阅读的策略和技巧。小学英语阅读教学应以让学生掌握简单的阅读方法，明白简单的小文章，理解文本的故事，注重兴趣、习惯的培养，培养在阅读的过程中对书面信息进行初步整理、分析、判断、评价的能力。阅读过程既包括浅层阅读，了解文章的大意和轮廓，也包括深层阅读，了解语篇的具体细节及重点。掌握阅读的方法，养成阅读习惯，培养阅读能力，才是小学英语阅读教学更应该关注的深层次的目标。
3. Post-reading 读后巩固，重应用。Post-reading即读后巩固，注重阅读能力的应用，从而发展学生的语言运用能力。小学阶段的英语阅读教学需要具备一定的阅读的广度，这不仅是阅读能力的培养，也是扩大知识面、拓宽视野的阶段。学生获取到不同的、有趣的信息，对英语阅读的价值和意义也有真正的体会。读后的巩固、练习，与教师、同学之间的交流等，都能促进学生对所学内容的深入理解。
五、结论与建议
1. 研究结论。本研究基于阅读教学模式和英语阅读教学的相关理论，分析认为当前我们小学英语阅读教学存在着：读前脱离情景，集中教学生词;读中翻译文本，忽略教学指导;读后机械操练，缺少课外阅读等问题。研究从阅读教学过程的角度出发，提出了如下三方面的改进小学英语阅读教学策略的方法：读前准备铺垫，读中讲解并教授策略，读后巩固应用。
2. 研究建议。本研究仍然存在着一些需要改进的地方，如研究方法单一，研究的深度不足等问题，研究者期望在未来有机会运用其他研究方法，如课堂观察等，更为深入地研究这一问题，更好地改进小学英语阅读教学。
参考文献：
[1]兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（8）：191-193.
[2]华冲.自然拼读法在小学英语阅读教学中的应用现状研究——以PEP教材为例[D].曲阜师范大学，2019.
[3]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].华中师范大学，2015.
[4]苏玲玲.小学英语阅读课的教学设计之研究[D].湖南师范大学，2018.