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摘 要：随着网络信息技术的不断发展，教育逐渐进入信息化时代，微课应运而生。微课以其短小精悍、生动有趣等特点，成为教育领域的发展热点，受到广大师生的关注和喜爱。本文就微课的发展、设计应用、意义等方面展开探究，以期为初中生物教学运用微课实践提供参考。
关键词：微课；生物教学；初中；信息化；设计
自2009年教育部提出《中小学教师专业标准（试行）》以来，现代化教育技术便成为教学发展的关注点。在现代教育技术的支持下，微课因其便捷、可视、生动、精悍等特点，备受广大师生的喜爱，成为符合时代潮流的新型教育资源，并产生了大量的微课网站，如TED、TeachersTV、网易公开课、学堂在线等。近些年来，微课的发展可谓如火如荼，许多教育领域的学者都在研究微课在教学中的应用方式，并取得了许多成果。但是，在微课发展过程中，还有部分教师不了解如何利用微课提高教学质量。笔者根据初中生物教学的现状，结合自身的经验，对微课的应用进行探究。
1初中生物教学微课的设计原则
1.1学生中心原则
学生是微课的受益主体，因此設计微课时，应当充分考虑初中学生的年龄阶段、学习特点，对微课的长度、内容进行精心设计，重在突出学生的主体性，提高学生的自主学习能力，激发学生的学习动力，培养学生的交流合作能力。
1.2简单实用原则
微课不同于其他教学方式的地方在于“微”。微课的长度一般控制在10分钟以内，方便学生利用碎片化时间进行学习，同时微课方便存储于各种移动设备，能够实时观看，而微课所展现的知识点也更加具体，通常一个微课内容仅针对某一重点进行解析。因此，基于以上特点，微课的设计需要简单且具备针对性，同时还应当提高趣味性，以吸引学生主动学习。
1.3资源多样原则
微课是建立在现代教育技术基础上的，在设计、制作过程中，一定要充分利用多媒体资源，丰富教学互动手段，通过图片、视频、音频等提高学生的学习兴趣，寓教于乐。
1.4突出学科原则
不同学科的教学重点和方式是有所差异的，因此在进行微课设计时，需要突出生物学科的特点，以提高学生的生物学科素养为目的，培养学生的生物科学思维能力，如生物学科的变量控制思想、理论实际结合等，使微课的设计具有方向性。
2初中生物教学微课的制作过程
初中生物的教学一般分为新课教学、重难点突破、复习教学、习题专项等几个阶段，而针对不同阶段，微课的设计应当有所不同，因此需要分类进行制作。
2.1新课教学
新课教学通常包括以下几个方面：课前预习、情境引入、知识讲解、重难点强化、小结、习题巩固。因此在制作微课时，应当遵循以下的过程：选定教学内容，根据教学目标和学生情况确定教学方法、手段以及运用的教学工具，然后收集相关材料进行微课设计，制作多媒体课件，最后对微课进行录制。
2.2重难点突破
在传统教学中，重难点突破一般有重难点问题巩固、启发探究等方法，微课同样是通过这几个方面进行制作，但不同于传统教学的是，微课可以反复观看、强化。在制作这类微课时，教师应当根据学生目前对知识的掌握情况以及教学目标，确定微课的重点，然后准备相关材料进行微课的录制，最后根据学生的使用反馈来不断优化微课内容。
2.3复习教学
复习教学与新课程教授不同的是，复习教学的知识涵盖范围广，综合性强，对知识点的凝练度更高。在制作这类微课视频时，要注意重点的选择，并可以适当配合练习题以供学生更好地进行微课自主学习。
2.4习题专项
习题是生物教学中必不可少的组成部分，习题对于巩固学生知识、检测学习水平等具有十分重要的意义。习题一般包括课堂测验、课后习题、单元训练、专项训练等多种类型。由于习题的种类繁多，题库不断更新，所以微课并不能够很好地对所有习题进行讲解。结合微课具有反复使用性的特点，制作微课时，习题的选材要具有代表性、典型性，通过具有代表性的习题来对学生的知识点进行巩固。而对于普通的习题，更适合采用传统方式进行讲解。
3初中生物教学应用微课的意义
3.1有利于组织学习活动
初中生多处于12～14岁的年龄段，该年龄阶段的思维多倾向于形象思维。在教学中采用微课，有助于学生和老师进行互动，突破课程的限制，开展丰富多彩的学习活动，提高学生的综合素质以及对知识的综合运用能力。
3.2有利于学生对生物概念的理解
传统教学多采用填鸭式教学，向学生灌输知识点，而微课可以通过丰富的多媒体技术，让知识点生动形象地展现在学生面前，有利于学生进行体验式学习，加强对生物概念的理解，提高学习效率。
3.3有利于照顾不同学习水平的学生
微课是课堂教学的补充形式，对于提高学习效率、巩固学习知识有很大的帮助，生物学科作为一门知识琐碎、涉及面广的学科，利用微课教学手段能够帮助学生尽快地掌握巩固课堂的教学内容。
3.4有利于激发学生的学习兴趣
微课是以学生主体进行教学的教学模式，能够突出学生的主体地位，实现按需学习、自主学习，能够有效提高学生主动学习的积极性，有的放矢，因材施教。
4结语
微课短小精悍、灵活多变，无论是课前预习还是课中学习，亦或是课后复习，都能够得到良好的运用。微课能够提高学生的自主学习能力，实现教学资源的有效利用，兼顾各个层次的学生，可以说，微课是素质教育大环境下极为有利的教学工具和手段。但是国内的微课使用并不普遍，更多地是展现在教学比赛中，如何将微课更好地应用到实际教学中，跳出传统教学模式的束缚，发挥出微课独有的优势，还是一个有待继续探索的课题。但微课作为现代教育手段的趋势是必然的。
参考文献：
[1]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014，24：4-6.
[2]张飞宇.碎片化时代如何防止微课内容碎片化[J].现代教育技术，2015，4：19.
[3]刘虹.巧用微课，让学生爱上生物——谈谈微课在初中生物教学中的应用[J].观察思考，2014，4：33.
[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，4：15-18.
[5]顾学明.浅论中小学微课教学[J].教师教育论坛，2015，26（4）：51-52.
[6]王芳芳.基于翻转课堂的操作系统课程微课教学模式的构建方式[J].中国教育学刊，2015，4：1-2.
[7]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014，24：4-6.
关键词：微课；生物教学；初中；信息化；设计
自2009年教育部提出《中小学教师专业标准（试行）》以来，现代化教育技术便成为教学发展的关注点。在现代教育技术的支持下，微课因其便捷、可视、生动、精悍等特点，备受广大师生的喜爱，成为符合时代潮流的新型教育资源，并产生了大量的微课网站，如TED、TeachersTV、网易公开课、学堂在线等。近些年来，微课的发展可谓如火如荼，许多教育领域的学者都在研究微课在教学中的应用方式，并取得了许多成果。但是，在微课发展过程中，还有部分教师不了解如何利用微课提高教学质量。笔者根据初中生物教学的现状，结合自身的经验，对微课的应用进行探究。
1初中生物教学微课的设计原则
1.1学生中心原则
学生是微课的受益主体，因此設计微课时，应当充分考虑初中学生的年龄阶段、学习特点，对微课的长度、内容进行精心设计，重在突出学生的主体性，提高学生的自主学习能力，激发学生的学习动力，培养学生的交流合作能力。
1.2简单实用原则
微课不同于其他教学方式的地方在于“微”。微课的长度一般控制在10分钟以内，方便学生利用碎片化时间进行学习，同时微课方便存储于各种移动设备，能够实时观看，而微课所展现的知识点也更加具体，通常一个微课内容仅针对某一重点进行解析。因此，基于以上特点，微课的设计需要简单且具备针对性，同时还应当提高趣味性，以吸引学生主动学习。
1.3资源多样原则
微课是建立在现代教育技术基础上的，在设计、制作过程中，一定要充分利用多媒体资源，丰富教学互动手段，通过图片、视频、音频等提高学生的学习兴趣，寓教于乐。
1.4突出学科原则
不同学科的教学重点和方式是有所差异的，因此在进行微课设计时，需要突出生物学科的特点，以提高学生的生物学科素养为目的，培养学生的生物科学思维能力，如生物学科的变量控制思想、理论实际结合等，使微课的设计具有方向性。
2初中生物教学微课的制作过程
初中生物的教学一般分为新课教学、重难点突破、复习教学、习题专项等几个阶段，而针对不同阶段，微课的设计应当有所不同，因此需要分类进行制作。
2.1新课教学
新课教学通常包括以下几个方面：课前预习、情境引入、知识讲解、重难点强化、小结、习题巩固。因此在制作微课时，应当遵循以下的过程：选定教学内容，根据教学目标和学生情况确定教学方法、手段以及运用的教学工具，然后收集相关材料进行微课设计，制作多媒体课件，最后对微课进行录制。
2.2重难点突破
在传统教学中，重难点突破一般有重难点问题巩固、启发探究等方法，微课同样是通过这几个方面进行制作，但不同于传统教学的是，微课可以反复观看、强化。在制作这类微课时，教师应当根据学生目前对知识的掌握情况以及教学目标，确定微课的重点，然后准备相关材料进行微课的录制，最后根据学生的使用反馈来不断优化微课内容。
2.3复习教学
复习教学与新课程教授不同的是，复习教学的知识涵盖范围广，综合性强，对知识点的凝练度更高。在制作这类微课视频时，要注意重点的选择，并可以适当配合练习题以供学生更好地进行微课自主学习。
2.4习题专项
习题是生物教学中必不可少的组成部分，习题对于巩固学生知识、检测学习水平等具有十分重要的意义。习题一般包括课堂测验、课后习题、单元训练、专项训练等多种类型。由于习题的种类繁多，题库不断更新，所以微课并不能够很好地对所有习题进行讲解。结合微课具有反复使用性的特点，制作微课时，习题的选材要具有代表性、典型性，通过具有代表性的习题来对学生的知识点进行巩固。而对于普通的习题，更适合采用传统方式进行讲解。
3初中生物教学应用微课的意义
3.1有利于组织学习活动
初中生多处于12～14岁的年龄段，该年龄阶段的思维多倾向于形象思维。在教学中采用微课，有助于学生和老师进行互动，突破课程的限制，开展丰富多彩的学习活动，提高学生的综合素质以及对知识的综合运用能力。
3.2有利于学生对生物概念的理解
传统教学多采用填鸭式教学，向学生灌输知识点，而微课可以通过丰富的多媒体技术，让知识点生动形象地展现在学生面前，有利于学生进行体验式学习，加强对生物概念的理解，提高学习效率。
3.3有利于照顾不同学习水平的学生
微课是课堂教学的补充形式，对于提高学习效率、巩固学习知识有很大的帮助，生物学科作为一门知识琐碎、涉及面广的学科，利用微课教学手段能够帮助学生尽快地掌握巩固课堂的教学内容。
3.4有利于激发学生的学习兴趣
微课是以学生主体进行教学的教学模式，能够突出学生的主体地位，实现按需学习、自主学习，能够有效提高学生主动学习的积极性，有的放矢，因材施教。
4结语
微课短小精悍、灵活多变，无论是课前预习还是课中学习，亦或是课后复习，都能够得到良好的运用。微课能够提高学生的自主学习能力，实现教学资源的有效利用，兼顾各个层次的学生，可以说，微课是素质教育大环境下极为有利的教学工具和手段。但是国内的微课使用并不普遍，更多地是展现在教学比赛中，如何将微课更好地应用到实际教学中，跳出传统教学模式的束缚，发挥出微课独有的优势，还是一个有待继续探索的课题。但微课作为现代教育手段的趋势是必然的。
参考文献：
[1]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014，24：4-6.
[2]张飞宇.碎片化时代如何防止微课内容碎片化[J].现代教育技术，2015，4：19.
[3]刘虹.巧用微课，让学生爱上生物——谈谈微课在初中生物教学中的应用[J].观察思考，2014，4：33.
[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，4：15-18.
[5]顾学明.浅论中小学微课教学[J].教师教育论坛，2015，26（4）：51-52.
[6]王芳芳.基于翻转课堂的操作系统课程微课教学模式的构建方式[J].中国教育学刊，2015，4：1-2.
[7]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014，24：4-6.