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多媒体教学是指在教学过程中以计算机为中心，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，科学合理选择和运用现代教学媒体（声音、影像处理技术的应用），并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在小学数学教学中，合理运用多媒体教学可以激发学生兴趣、突破教学的难点，提高教学质量。
多媒体教学手段能打破时空限制，突破教材重难点，加深学生印象，加大知识容量。促进学生进行有效学习。
一、运用多媒体，激发并提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，课堂教学中如果能够注意学生数学兴趣的培养，使学生主动去学习数学，接近数学，就能潜移默化地培养学生的自学能力，使他们自觉钻研。在上《分数乘法（二）》（求一个数的几分之几少）时，将情境用课件展示给学生。（如图），学生的眼球就会被情境所吸引，认真地去思考。
二、运用多媒体，突破教学重难点
一堂课的教学重点是处于重要地位和突出作用的内容。教学难点是对于大多数学生来说是理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。适当运用多媒体，可以使我们轻松地突破教材的重难点，达到预定的教学目标。例如《体积单位的换算》一节内容。我利用多媒体课件，向学生展现了为什么“1立方分米=1000立方厘米”：边长是1厘米的小正方体每10个紧排一排，共排10排，为一层，（刚好100个。）然后依次在上面层层摆，共摆10层，10个100是1000.最后摆成大正方体的体积是1000立方厘米。这个大正方体的体积边长是1分米，体积就是1立方分米。所以1立方分米=1000立方厘米。同样的道理，他们也会得出1立方米=1000立方分米。在动画演示的基础上，学生认识了认识体积单位之间的进率。然后让他们练习：3立方米=（ ）立方分米，（ ）立方分米=8000立方厘米，之后总结出大单位化小单位的方法和小单位化大单位的方法。这样，学生不但掌握了体积单位之间的进率，还能正确的进行单位间的换算，真是省时省力。
三、将抽象的难以理解的内容，具体化，清晰化
小学数学的有些内容在生活中很难体验到，比较抽象，所以理解起来比较困难，这时，多媒体可以来帮助我们。如北师大版四年级上册数学《确定位置》，要求能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；在方格纸上用“数对”确定位置；结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。学生对于“数对”的概念，不太好理解，我们利用多媒体课件，让学生站在图中老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）问：小青的在什么位置？（第3組第2个）学生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。引出（3，2）。引出：“刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用‘数对’表示位置。”“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（ ），中间用“，”隔开。读作：数对32这里的3和2表示什么意思？然后探索表示同一列或同一行的几个点的位置数对，让他们说一说从中发现了什么，以加深学生对数对概念的理解，同时也培养了学生观察、比较、抽象、思考的能力，提高了学习效率。
四、变静为动，调动学生的视听感官，发展学生的思维能力
静止的、陌生的画面学生总是难以理解，如果把它变为活动的、学生熟悉的画面，让学生参与到活动中，不但能调动学生的学习积极性，而且学生也能在活动中自觉地学到知识，不断地发展学生的思维能力。在我上《长方体的体积》一课时有这样一个环节，我让学生猜一猜长方体的长、宽、高与它的体积会有什么样的关系。同时我将两个大小明显不同的长方体纸盒举在手中，请他们边观察边思考，然后说出自己的猜测。有个别学生猜想长方体的体积的大小与长宽高都有关，但更多的学生表示怀疑。这时我将多媒体课件打开，学生仔细观察三组动画：长方体的长宽相等，高不断变大，它的体积也随之变得更大。长方体的宽高相等，长不断变大，它的体积也随之增大。长方体的长高相等，越宽，它的体积就越大。从而证实了那几个同学的猜测，得出了这三者与长方体的体积都有关系。有学生情不自禁地说 “到底有啥关系？”我让他们小组合作，通过具体操作（利用边长是1立方厘米的小正方体摆不同的长方体），观察数据，概括出长方体的体积=长X宽X高。这无疑有助于发展学生的思维能力。通过多媒体演示还可以实现对一般实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。如刚才的例子，当学生操作完后我又利用多媒体课件再现摆长方体的过程，使学生更清楚长方体的长宽高与它的体积的关系，印象更深刻。
五、多媒体可以克服学生观察的局限性
人的观察往往是片面的有局限性的。我们观察一个物体，只能看到物体的一部分，并不能看到全貌。在现实生活中我们也很难将看不到的部分再现在我们眼前。可多媒体能为我们解决这一困难。根据教学需要，它可以将教学内容实现大与小、远与近、整与散、虚与实以及动与静之间的相互转换，形象地再现事物的全貌，从而克服我们感官的局限性。扩展学生的认知空间，减少学生观察的困难。如：“长方体和正方体的认识”一课，学生通过观察长方体，能找到它的顶点，找到它的12条棱和6个面。但他们最多能看到三个面。而课件中，显示一个长方体框架，它的八个顶点被稍稍放大，同时在不停地闪烁，可以让学生看到长方体的八个顶点。再把长方体分别相对的四条棱一根根移动移动，最后重合在一起，证明相对的四条棱相等。在证明相对的面相等时，上下、左右、前后两个面分别反复移动后重合。学生一目了然地将“长方体有六个面，8个顶点，12条棱，相对的两个面相等，相对的四条棱相等”记在头脑中。
另外，多媒体具有可重复性，当学生遗忘时，可以再现知识，有利于克服遗忘；当学困生理解吃力，一遍看不明白时，我们可以重复播放画面，有助于因材施教。
利用多媒体课件进行数学教学，一定要处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系，处理好操作与演示的关系，把教学的内容、与学生的认知、心理规律紧密结合起来，提高多媒体教学的效率，使多媒体在数学教学中得到有效的应用，使之更好地为数学教学服务。
多媒体教学手段能打破时空限制，突破教材重难点，加深学生印象，加大知识容量。促进学生进行有效学习。
一、运用多媒体，激发并提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，课堂教学中如果能够注意学生数学兴趣的培养，使学生主动去学习数学，接近数学，就能潜移默化地培养学生的自学能力，使他们自觉钻研。在上《分数乘法（二）》（求一个数的几分之几少）时，将情境用课件展示给学生。（如图），学生的眼球就会被情境所吸引，认真地去思考。
二、运用多媒体，突破教学重难点
一堂课的教学重点是处于重要地位和突出作用的内容。教学难点是对于大多数学生来说是理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。适当运用多媒体，可以使我们轻松地突破教材的重难点，达到预定的教学目标。例如《体积单位的换算》一节内容。我利用多媒体课件，向学生展现了为什么“1立方分米=1000立方厘米”：边长是1厘米的小正方体每10个紧排一排，共排10排，为一层，（刚好100个。）然后依次在上面层层摆，共摆10层，10个100是1000.最后摆成大正方体的体积是1000立方厘米。这个大正方体的体积边长是1分米，体积就是1立方分米。所以1立方分米=1000立方厘米。同样的道理，他们也会得出1立方米=1000立方分米。在动画演示的基础上，学生认识了认识体积单位之间的进率。然后让他们练习：3立方米=（ ）立方分米，（ ）立方分米=8000立方厘米，之后总结出大单位化小单位的方法和小单位化大单位的方法。这样，学生不但掌握了体积单位之间的进率，还能正确的进行单位间的换算，真是省时省力。
三、将抽象的难以理解的内容，具体化，清晰化
小学数学的有些内容在生活中很难体验到，比较抽象，所以理解起来比较困难，这时，多媒体可以来帮助我们。如北师大版四年级上册数学《确定位置》，要求能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；在方格纸上用“数对”确定位置；结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。学生对于“数对”的概念，不太好理解，我们利用多媒体课件，让学生站在图中老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）问：小青的在什么位置？（第3組第2个）学生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。引出（3，2）。引出：“刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用‘数对’表示位置。”“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（ ），中间用“，”隔开。读作：数对32这里的3和2表示什么意思？然后探索表示同一列或同一行的几个点的位置数对，让他们说一说从中发现了什么，以加深学生对数对概念的理解，同时也培养了学生观察、比较、抽象、思考的能力，提高了学习效率。
四、变静为动，调动学生的视听感官，发展学生的思维能力
静止的、陌生的画面学生总是难以理解，如果把它变为活动的、学生熟悉的画面，让学生参与到活动中，不但能调动学生的学习积极性，而且学生也能在活动中自觉地学到知识，不断地发展学生的思维能力。在我上《长方体的体积》一课时有这样一个环节，我让学生猜一猜长方体的长、宽、高与它的体积会有什么样的关系。同时我将两个大小明显不同的长方体纸盒举在手中，请他们边观察边思考，然后说出自己的猜测。有个别学生猜想长方体的体积的大小与长宽高都有关，但更多的学生表示怀疑。这时我将多媒体课件打开，学生仔细观察三组动画：长方体的长宽相等，高不断变大，它的体积也随之变得更大。长方体的宽高相等，长不断变大，它的体积也随之增大。长方体的长高相等，越宽，它的体积就越大。从而证实了那几个同学的猜测，得出了这三者与长方体的体积都有关系。有学生情不自禁地说 “到底有啥关系？”我让他们小组合作，通过具体操作（利用边长是1立方厘米的小正方体摆不同的长方体），观察数据，概括出长方体的体积=长X宽X高。这无疑有助于发展学生的思维能力。通过多媒体演示还可以实现对一般实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。如刚才的例子，当学生操作完后我又利用多媒体课件再现摆长方体的过程，使学生更清楚长方体的长宽高与它的体积的关系，印象更深刻。
五、多媒体可以克服学生观察的局限性
人的观察往往是片面的有局限性的。我们观察一个物体，只能看到物体的一部分，并不能看到全貌。在现实生活中我们也很难将看不到的部分再现在我们眼前。可多媒体能为我们解决这一困难。根据教学需要，它可以将教学内容实现大与小、远与近、整与散、虚与实以及动与静之间的相互转换，形象地再现事物的全貌，从而克服我们感官的局限性。扩展学生的认知空间，减少学生观察的困难。如：“长方体和正方体的认识”一课，学生通过观察长方体，能找到它的顶点，找到它的12条棱和6个面。但他们最多能看到三个面。而课件中，显示一个长方体框架，它的八个顶点被稍稍放大，同时在不停地闪烁，可以让学生看到长方体的八个顶点。再把长方体分别相对的四条棱一根根移动移动，最后重合在一起，证明相对的四条棱相等。在证明相对的面相等时，上下、左右、前后两个面分别反复移动后重合。学生一目了然地将“长方体有六个面，8个顶点，12条棱，相对的两个面相等，相对的四条棱相等”记在头脑中。
另外，多媒体具有可重复性，当学生遗忘时，可以再现知识，有利于克服遗忘；当学困生理解吃力，一遍看不明白时，我们可以重复播放画面，有助于因材施教。
利用多媒体课件进行数学教学，一定要处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系，处理好操作与演示的关系，把教学的内容、与学生的认知、心理规律紧密结合起来，提高多媒体教学的效率，使多媒体在数学教学中得到有效的应用，使之更好地为数学教学服务。