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回顾近几十年的语文教学，教师在设计教案时，更多关注的是教学步骤和教学环节的设计，缺乏对语文课堂教学活动的设计意识。教学活动是课堂教学的主心骨，是教师融教学目标、教学风格、教学理念、教学内容于一体的产物，是实现课堂师生互动的载体。要想呈现精彩的语文课堂，必须要充分激活教学步骤的组成细胞——教学活动的活性。浙派名师王崧舟老师执教的《孔子游春》，就是教学活动设计的成功范式。在这一堂课中，就有许多精彩的教学活动值得学习借鉴，设计理念值得摄取吸收。
一、朗读：情感体会的催化剂
俗语说：“三分文章七分读。”朗读，自古以来就是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法，也是语文教学的重要手段。王崧舟老师将朗读打造为一门独具特色的教学艺术，采用繁复的招数召唤出朗读的多种形态，如，教师范读、学生跟读、分角色朗读、竞赛朗读、师生联读、配乐朗读等等。多样化的朗读形式，不仅加深学生的朗读体验，同时也培养了学生的语感。以下是本人认为本节课中最具特色的两种朗读形式：
1.以情传情的教师范读
目前的语文课堂，很多教师图省力方便，用音频资料代替范读，忽视自身示范朗读的作用。隔着冰冷的、生硬的音频设备，学生感受不到情感的温度，难以产生情感的共鸣来表达自己深刻的情感体会。而教师有效的范读传递的是真实、有温度的情感能量，能激发学生朗读的欲望。
浑厚而富有磁性的嗓音是王老师与生俱来的法宝，是他人无法复制的魅力。并且，王老师的诵读，其实也是向学生的一种“示悟”。“诵读教学的魅力和奥秘，不仅是在声音的感官‘感动’，更是在教师通过声音和其他手段直接向学生展示了自己对文本‘悟’的过程和结果。”（李海林，《名师讲语文：李海林讲语文》，2008年，语文出版社，86页）王老师正是通过声音，分享他品味文本所得出的滋味.传达对孔子“课堂”“课文”的赞赏之情。
2、以情带情的师生联读
王崧舟老师在《孔子游春》中设计的师生联读活动，无疑是朗读教学艺术的精彩呈现。创新巧妙的师生联读活动，引起了学生强烈的情感共鸣，同时也顺利地引导学生发掘文字背后的深意。
为了让学生进一步深入感受“水”有志向、有勇气的特点，王老师采用师生联读的方法，与学生默契配合的同时，又借助图片的视觉烘托效果，使得学生在反复朗读中得到情感升华。
又如，在课堂教学的尾声进行全文总结时，王老师巧妙地采用师生联读的方式，自己做旁白，学生接读，将文章的主要内容串联起来。此设计，新颖别致，师生联读将整个课堂推向了情感的高潮，为《孔子游春》的教学画上了圆满的句号。
二、隨堂练习：文字理解的加速器
精致新颖的随堂练习在语文课堂上甚是少见。“读”是深入文本的内核，与文本进行交流对话的过程，而“练”则是来自学生心灵深处的精神诉求，是对文本认识的个性化表达。“练”能有效巩固和深化“读”的成果。王崧舟老师执教《孔子游春》时，充分发挥语文课程“实践性”的特点，以事物与联想作为抓手，分三次对学生进行语言训练。角度新颖、目标明确的随堂练习是王老师深入解读文本的结晶，展现了他对语文的深刻认识。以下是随堂练习的片段节选：
看到习习的春风，想到______；
看到______，想到宽广的胸怀；
……
三次随堂练习紧紧围绕课文重点内容展开，意在让学生进一步认识孔子的“课堂”“课文”，并深入理解其特點。王崧舟老师以独特的视角，透过字面表层挖掘出了本文独特的教学价值——“事物与联想”，并称之为“课堂”及“课文”中隐藏的“秘密”。设计角度新颖，形式有趣，极大地满足学生的好奇心，有助于提高学生课堂学习的积极性。练习内容紧贴文本，促进学生巩固加深对文本的理解。
三、课外拓展：知识积累的助推器
如果教师讲解课文只停留在每篇课文呈现的文本知识层面，而不进行适当扩展，那学生获得的知识量是极其有限的。因此，为了丰富课堂内容，让学生在有限的课堂教学时间内获取更多的语文知识，需要教师在课堂上对合适的知识点进行拓展延伸。
旁征博引是王崧舟老师课堂教学的一大特色。在《孔子游春》的教学中，王老师就充分发挥“旁征博引”的独特优势，设计了一个能拓展学生知识面的教学活动：引导学生在学习“水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义”这个句子时，为了让学生充分理解“和顺温柔”一词，抓住水“或方或长”的特点，博引朱熹、杜甫、李白、刘禹锡等诗人所写的有关水的著名诗句。
在解读这句话时，一般老师可能会解释“和顺温柔”的字面意思及在文中的特定内涵，就匆匆跳到下一个知识点。但王老师凭借敏锐独到的文本解读能力创造出了一个教学亮点。援引涉及水形态的诗句，不仅能够让学生大开眼界，有效促进学生的知识迁移和知识积累，也体现了王老师课堂教学的厚度和深度。扎实深厚的文化积淀成就了王老师课堂上的飒爽英姿。
作为教学步骤组成细胞的教学活动，增强其活性，是呈现精彩课堂的必由之路。王崧舟老师的教学实践贯穿着诗意语文的教育理念，教学活动的设计以学生的发展为出发点，以提高学生语文素养为目标，以帮助学生深入理解文字，感知言语表达的魅力为宗旨。王老师有情、有趣又有效的教学活动设计，值得每一位语文教师学习。
一、朗读：情感体会的催化剂
俗语说：“三分文章七分读。”朗读，自古以来就是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法，也是语文教学的重要手段。王崧舟老师将朗读打造为一门独具特色的教学艺术，采用繁复的招数召唤出朗读的多种形态，如，教师范读、学生跟读、分角色朗读、竞赛朗读、师生联读、配乐朗读等等。多样化的朗读形式，不仅加深学生的朗读体验，同时也培养了学生的语感。以下是本人认为本节课中最具特色的两种朗读形式：
1.以情传情的教师范读
目前的语文课堂，很多教师图省力方便，用音频资料代替范读，忽视自身示范朗读的作用。隔着冰冷的、生硬的音频设备，学生感受不到情感的温度，难以产生情感的共鸣来表达自己深刻的情感体会。而教师有效的范读传递的是真实、有温度的情感能量，能激发学生朗读的欲望。
浑厚而富有磁性的嗓音是王老师与生俱来的法宝，是他人无法复制的魅力。并且，王老师的诵读，其实也是向学生的一种“示悟”。“诵读教学的魅力和奥秘，不仅是在声音的感官‘感动’，更是在教师通过声音和其他手段直接向学生展示了自己对文本‘悟’的过程和结果。”（李海林，《名师讲语文：李海林讲语文》，2008年，语文出版社，86页）王老师正是通过声音，分享他品味文本所得出的滋味.传达对孔子“课堂”“课文”的赞赏之情。
2、以情带情的师生联读
王崧舟老师在《孔子游春》中设计的师生联读活动，无疑是朗读教学艺术的精彩呈现。创新巧妙的师生联读活动，引起了学生强烈的情感共鸣，同时也顺利地引导学生发掘文字背后的深意。
为了让学生进一步深入感受“水”有志向、有勇气的特点，王老师采用师生联读的方法，与学生默契配合的同时，又借助图片的视觉烘托效果，使得学生在反复朗读中得到情感升华。
又如，在课堂教学的尾声进行全文总结时，王老师巧妙地采用师生联读的方式，自己做旁白，学生接读，将文章的主要内容串联起来。此设计，新颖别致，师生联读将整个课堂推向了情感的高潮，为《孔子游春》的教学画上了圆满的句号。
二、隨堂练习：文字理解的加速器
精致新颖的随堂练习在语文课堂上甚是少见。“读”是深入文本的内核，与文本进行交流对话的过程，而“练”则是来自学生心灵深处的精神诉求，是对文本认识的个性化表达。“练”能有效巩固和深化“读”的成果。王崧舟老师执教《孔子游春》时，充分发挥语文课程“实践性”的特点，以事物与联想作为抓手，分三次对学生进行语言训练。角度新颖、目标明确的随堂练习是王老师深入解读文本的结晶，展现了他对语文的深刻认识。以下是随堂练习的片段节选：
看到习习的春风，想到______；
看到______，想到宽广的胸怀；
……
三次随堂练习紧紧围绕课文重点内容展开，意在让学生进一步认识孔子的“课堂”“课文”，并深入理解其特點。王崧舟老师以独特的视角，透过字面表层挖掘出了本文独特的教学价值——“事物与联想”，并称之为“课堂”及“课文”中隐藏的“秘密”。设计角度新颖，形式有趣，极大地满足学生的好奇心，有助于提高学生课堂学习的积极性。练习内容紧贴文本，促进学生巩固加深对文本的理解。
三、课外拓展：知识积累的助推器
如果教师讲解课文只停留在每篇课文呈现的文本知识层面，而不进行适当扩展，那学生获得的知识量是极其有限的。因此，为了丰富课堂内容，让学生在有限的课堂教学时间内获取更多的语文知识，需要教师在课堂上对合适的知识点进行拓展延伸。
旁征博引是王崧舟老师课堂教学的一大特色。在《孔子游春》的教学中，王老师就充分发挥“旁征博引”的独特优势，设计了一个能拓展学生知识面的教学活动：引导学生在学习“水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义”这个句子时，为了让学生充分理解“和顺温柔”一词，抓住水“或方或长”的特点，博引朱熹、杜甫、李白、刘禹锡等诗人所写的有关水的著名诗句。
在解读这句话时，一般老师可能会解释“和顺温柔”的字面意思及在文中的特定内涵，就匆匆跳到下一个知识点。但王老师凭借敏锐独到的文本解读能力创造出了一个教学亮点。援引涉及水形态的诗句，不仅能够让学生大开眼界，有效促进学生的知识迁移和知识积累，也体现了王老师课堂教学的厚度和深度。扎实深厚的文化积淀成就了王老师课堂上的飒爽英姿。
作为教学步骤组成细胞的教学活动，增强其活性，是呈现精彩课堂的必由之路。王崧舟老师的教学实践贯穿着诗意语文的教育理念，教学活动的设计以学生的发展为出发点，以提高学生语文素养为目标，以帮助学生深入理解文字，感知言语表达的魅力为宗旨。王老师有情、有趣又有效的教学活动设计，值得每一位语文教师学习。