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数学教学不是简单地教给学生书面的知识，而是要让不同的人能够得到不同的发展。在此过程中激发学生的潜能，以此提高他们的核心素养。笔者曾尝试用不同的方法进行教学，通过长时间的摸索，在感悟数学的活动中培养学生的核心素养。如何在数学课堂上让学生感悟数学呢？
一、在实际操作中感悟，提高学生的感性认识
小学生学习的过程是一个循序渐进的过程。在教学过程中教师不能拔苗助长，过早地教给学生抽象的知识，而应该遵循规律，让学生经历从感性到理性的转变过程。如在教学两位数乘一位数（进位）的例题48×2时，学生已经有了不进位学习的基础，那么就要重点突破“个位上乘得的结果要向前进位”这一难点。毫无疑问，对于学生而言，直观的操作活动是最有效的方法，笔者让学生用小棒分别摆出4捆和8根小棒，在计算一共有多少根小棒时，着重引导学生把2個8根小棒合在一起，是1捆带6根，再把2个4捆小棒合在一起，是8捆，这样一共有9捆带6根小棒，也就是96根小棒。第一操作的活动直观体现了“满十进一”的过程，学生在摆小棒的实践中感悟算理，获得了独有的体验。
二、在生活情境中感悟，训练学生的抽象能力
生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。数学来源于生活，还要应用于生活。在将数学知识运用于实践的过程中，人的情感因素也很重要。只有将数学与现实生活密切联系，才能让学生在生活的情境中感悟数学，才能让提炼出的抽象思维得到升华。例如，在学习苏教版教材四年级下册三角形的三边关系时，当时笔者想，如果就这么叫学生找一些三角形来量量每条边的长短，然后再比较得出结论，并背诵结论，学生的印象肯定不深，如果能用一个生活中最常见的例子打个比方，效果肯定要好得多。于是笔者设计了一个情境题：
如图，从学校到少年宫有几条路线？下雨天小明从学校到少年宫，你建议他选哪一条路？（说明：两点间的所有连线中线段最短）
学校、电影院和少年宫之间构成了一个三角形。为什么学校到少年宫的路线是最短的？今天我们就来研究三角形的三边关系。于是学生们很高兴地拿出事先准备好的各种三角形度量、验证，积极性很高。当课即将结束时我们又回到课前的哪个问题：从学校到少年宫有几条路线？走哪一条路最近？你能用今天学过的知识来解释吗？学生们将所学知识运用到生活当中，兴趣高涨，一个个积极举手发言。
三、在开放问题中感悟，拓展学生的开放思维
悟性的高低，标志在一个人的智力水平。在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，开放问题具有多样性、探索性、层次性的特征，这为不同程度的学生获得不同的发展提供了可能。作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所迸发的“智慧”火花，捕捉学生思维的闪光点，教给学生思维方式与思维的习惯。例如，在六年级复习轴对称图形这一知识点时，先复习学过的平面图形中哪些是轴对称图形，分别有几条对称轴。复习完后，再开拓学生的开放思维：先让学生动手折纸，分别找出等边三角形、正方形、正五边形、正六边形各有几条对称轴，然后乘机追问：“有没有什么图形的对称轴有7条、8条、9条甚至更多？”学生们七嘴八舌地议论开了。于是问：“如果有，你能不能猜一猜它们是什么图形？”有的学生很快猜到可能是正七边形、正八边形、正九边形。于是，笔者让学生尝试画出这些图形的形状，学生兴致很高，基本上能抓住各图形的特征画出草图。这时，出示下面的图：
随着正多边形边数的不断增加，学生们的惊奇声不断响起。笔者顺水推舟地问学生：“你们为什么惊奇呀？”他们回答：“太好看了，太神奇了，没想到平面图形也能这么好看。”这时又有一个学生站起来说：“老师，我发现了一个规律，那就是正几边形就会有几条对称轴。”老师给予了表扬，并鼓励说：“同学们，再大胆地猜想一下还有什么发现呢？”有个学生举手说：“图形的边数越多，图形就越来越接近圆形。”此时大家都鼓起了掌。
四、在合作交流中感悟，增强学生的合作意识
小组合作学习正在逐渐运用于课堂教学。教师在组织小组合作学习时，要让学生明白既要对自己的学习负责，也要学会分享，帮助组内其他成员共同学习。通过小组合作，不仅能培养学生的倾听能力、语言表达能力，还能培养他们的合作意识、团队意识。通过小组合作学习，让学生不仅学会学习、学会合作，掌握方法，而且获得了成功的体验和求知过程的欢愉，从而形成正确的学习态度和人生观，树立社会责任感，这对学生来说是终身受益的。
数学不仅仅是数字符号，它还有更丰富的内涵。作为新时代的教师，我们要考虑到学生的终身发展，将多种方法融入到数学教学过程中，让学生感悟数学，以此提高学生的核心素养。
一、在实际操作中感悟，提高学生的感性认识
小学生学习的过程是一个循序渐进的过程。在教学过程中教师不能拔苗助长，过早地教给学生抽象的知识，而应该遵循规律，让学生经历从感性到理性的转变过程。如在教学两位数乘一位数（进位）的例题48×2时，学生已经有了不进位学习的基础，那么就要重点突破“个位上乘得的结果要向前进位”这一难点。毫无疑问，对于学生而言，直观的操作活动是最有效的方法，笔者让学生用小棒分别摆出4捆和8根小棒，在计算一共有多少根小棒时，着重引导学生把2個8根小棒合在一起，是1捆带6根，再把2个4捆小棒合在一起，是8捆，这样一共有9捆带6根小棒，也就是96根小棒。第一操作的活动直观体现了“满十进一”的过程，学生在摆小棒的实践中感悟算理，获得了独有的体验。
二、在生活情境中感悟，训练学生的抽象能力
生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。数学来源于生活，还要应用于生活。在将数学知识运用于实践的过程中，人的情感因素也很重要。只有将数学与现实生活密切联系，才能让学生在生活的情境中感悟数学，才能让提炼出的抽象思维得到升华。例如，在学习苏教版教材四年级下册三角形的三边关系时，当时笔者想，如果就这么叫学生找一些三角形来量量每条边的长短，然后再比较得出结论，并背诵结论，学生的印象肯定不深，如果能用一个生活中最常见的例子打个比方，效果肯定要好得多。于是笔者设计了一个情境题：
如图，从学校到少年宫有几条路线？下雨天小明从学校到少年宫，你建议他选哪一条路？（说明：两点间的所有连线中线段最短）
学校、电影院和少年宫之间构成了一个三角形。为什么学校到少年宫的路线是最短的？今天我们就来研究三角形的三边关系。于是学生们很高兴地拿出事先准备好的各种三角形度量、验证，积极性很高。当课即将结束时我们又回到课前的哪个问题：从学校到少年宫有几条路线？走哪一条路最近？你能用今天学过的知识来解释吗？学生们将所学知识运用到生活当中，兴趣高涨，一个个积极举手发言。
三、在开放问题中感悟，拓展学生的开放思维
悟性的高低，标志在一个人的智力水平。在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，开放问题具有多样性、探索性、层次性的特征，这为不同程度的学生获得不同的发展提供了可能。作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所迸发的“智慧”火花，捕捉学生思维的闪光点，教给学生思维方式与思维的习惯。例如，在六年级复习轴对称图形这一知识点时，先复习学过的平面图形中哪些是轴对称图形，分别有几条对称轴。复习完后，再开拓学生的开放思维：先让学生动手折纸，分别找出等边三角形、正方形、正五边形、正六边形各有几条对称轴，然后乘机追问：“有没有什么图形的对称轴有7条、8条、9条甚至更多？”学生们七嘴八舌地议论开了。于是问：“如果有，你能不能猜一猜它们是什么图形？”有的学生很快猜到可能是正七边形、正八边形、正九边形。于是，笔者让学生尝试画出这些图形的形状，学生兴致很高，基本上能抓住各图形的特征画出草图。这时，出示下面的图：
随着正多边形边数的不断增加，学生们的惊奇声不断响起。笔者顺水推舟地问学生：“你们为什么惊奇呀？”他们回答：“太好看了，太神奇了，没想到平面图形也能这么好看。”这时又有一个学生站起来说：“老师，我发现了一个规律，那就是正几边形就会有几条对称轴。”老师给予了表扬，并鼓励说：“同学们，再大胆地猜想一下还有什么发现呢？”有个学生举手说：“图形的边数越多，图形就越来越接近圆形。”此时大家都鼓起了掌。
四、在合作交流中感悟，增强学生的合作意识
小组合作学习正在逐渐运用于课堂教学。教师在组织小组合作学习时，要让学生明白既要对自己的学习负责，也要学会分享，帮助组内其他成员共同学习。通过小组合作，不仅能培养学生的倾听能力、语言表达能力，还能培养他们的合作意识、团队意识。通过小组合作学习，让学生不仅学会学习、学会合作，掌握方法，而且获得了成功的体验和求知过程的欢愉，从而形成正确的学习态度和人生观，树立社会责任感，这对学生来说是终身受益的。
数学不仅仅是数字符号，它还有更丰富的内涵。作为新时代的教师，我们要考虑到学生的终身发展，将多种方法融入到数学教学过程中，让学生感悟数学，以此提高学生的核心素养。