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摘要：积极开发课程资源，以校本教材的开发使用为依托丰富语文教学，补充课内教学资源的不足。拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。在课程资源的开发与使用中，教师要树立“以人为本”的教育理念，关注学生的需要，构建更为开放的语文课堂，培养学生积累信息的能力，获取新知识的能力，让学生在愉快的氛围中积累、体验、生成。教师还要及时反思，明确得失，充分体现课程资源开发的可持续性。
关键词：开发课程资源；校本教材；提升语文素养
中图分类号：G633.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0010-02
语文教学的最佳境界应该是师生徜徉于文化的海洋，不断提升语文素养。要达到这样的境界，教师就要树立“大语文观”，积极开发课程资源，以校本教材的开发使用为依托丰富语文教学。同时还应重视学科间的联系，注重激发学生的创造潜能，培养学生整合知识信息的能力。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。《语文校本教材》的开发和使用是我校办学中的一大亮点，颜秀珍老师引领语文教师这个团队接受先进的教育理念，与时俱进，营造出语文教学春色满园关不住的新局面，为学生创建了一个多彩的语文学习平台。在开发使用“校本教材”的实践中我有如下几点深刻的感悟：
一、开发使用《校本教材》，拓宽知识视野，切实提高语文教学的效益
《语文课程标准》最明确的目标是全面提高学生的语文素养，要靠每册语文教材中的30篇课文达到这个目标显然是不可能的，那么只有走“得法于课内，得益于课外”的路子。通过使用《语文校本教材》，补充课内教学资源的不足，实现从课内到课外的衔接。例如学习朱自清的《背影》如果能先读《校本教材》中的《背影图》就一定能得到更深刻的情感体验。学习《杨修之死》可以关注《校本教材》中的第十九讲：《走近三国》——品读故事，开阔视野，感悟人生。使学生感受到语文的博大精深。总之，每学一篇文章、一个单元，都可以在《校本教材》中找到相应的拓展延伸。校本教材和语文教科书的优化整合拓展了语文学习的空间，使校本教材在语文课上显示出无限的魅力。
二、转变教师角色，倡导学习方式的变革，构建更为开放的语文课堂
在课程资源的开发与使用中，教师要树立“以人为本”的教育理念，转变教师角色，变静态备课为动态预设，关注学生的需要，把学生作为学习和发展的主体，教师只是教学活动的组织者、促进者；我在设计《故乡》一课时，以校本教材为依托，构建更为开放的语文课堂，倡导自主、合作、探究学习方式，让学生在丰富多彩的语文实践中学习语文，培养学生积累信息的能力，获取新知识的能力，让学生在愉快的氛围中积累、体验、生成。教师在课后还要及时反思，明确得失，充分体现课程资源开发的可持续性，寻找语文教学新的生长点，把语文教学改革不断推向新的境界。
三、以教材为蓝本，开发潜在的教学资源
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究如何处理和使用教材，对教材的处理不应是教材内容的简单移植和完全照搬。而新课标要求在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个范本，进行拓展与延伸。在老师的引导和点拨下，以教材为蓝本，师生共同挖掘教材的潜在资源和空白资源，进而丰富教材的文本内容，拓展学生的阅读视野，在博览拓展中，厚积知识点的规律，由此来博发师生的潜在能力。变被动的接受知识为通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习的方法，形成学习的能力，提高语文的综合素养。
四、以学生为主体，开发学生的创新思维资源
学生是学习的主体，在学习过程中，教师要想方设法开启学生的思维，要利用文本的知识特点，设计相关的拓展内容和写作话题，让学生在充分思考后，学会动口说，用笔写的习惯，同时还要学会师生共同积累创新思维的好句、好段。在交流中给予及时的点评和及时弥补，在积累中给予学生获取成功快乐的体验，在比较中给予学生学榜样找自己不足的取长补短，进而激活学生的积极思维，培养学生的创新思维习惯，提高学生语文学习的综合能力。例如我校文学社的社刊《稻花香》中就选用了大量的学生获奖作品及平时作文教学中具有创新特色的优秀作品，为学生提供了大显身手的发展平台。
五、创造性地开发语文校本教材，寻找切入点，形成鲜明特色
翻开校本教材，面对如此丰富的语文资源，在开发使用中，要善于鉴别、筛选；组合、变通。语文教师要慧眼识珠，本着实用的原则，要分析自己所拥有的资源优势，我在设计公开课《对联趣谈》一课时，就以校本教材的第四讲为切入点，并加以拓展和延伸，弥补校本教材的不足。使学生深刻认识到“对联”是民族的瑰宝，领略到对联的独特魅力。
总之，语文教师要以开放的理念，创造性使用语文校本教材，在实践中不断丰富和完善校本教材。以期待校本教材能成为一线教师信手拈来的教学辅助，以满足不同层次学生的学习之需。实际上，对任何一种课程资源的开发和使用都应该是不拘一格的。“仁者见仁，智者见智”，这本身就是创造。在校本教材开发和使用的实践中，八五四农场学校的语文教师将一路耕耘，一路收获，一路凯歌！使我们的语文教学永远春意盎然！
作者简介：李辉：黑龙江省农垦语文教师，曾荣获全国教育科研先进个人、国家级课题优秀主持人、国家级优质课大赛一等奖、黑吉辽内蒙四省现场课大赛一等奖，黑龙江省优质课大赛一等奖；总局师德先进个人，牡丹江分局优秀教师、道德模范等荣誉称号。志在传承优秀传统文化，探索传统文化教育的方法与策略。
关键词：开发课程资源；校本教材；提升语文素养
中图分类号：G633.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0010-02
语文教学的最佳境界应该是师生徜徉于文化的海洋，不断提升语文素养。要达到这样的境界，教师就要树立“大语文观”，积极开发课程资源，以校本教材的开发使用为依托丰富语文教学。同时还应重视学科间的联系，注重激发学生的创造潜能，培养学生整合知识信息的能力。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。《语文校本教材》的开发和使用是我校办学中的一大亮点，颜秀珍老师引领语文教师这个团队接受先进的教育理念，与时俱进，营造出语文教学春色满园关不住的新局面，为学生创建了一个多彩的语文学习平台。在开发使用“校本教材”的实践中我有如下几点深刻的感悟：
一、开发使用《校本教材》，拓宽知识视野，切实提高语文教学的效益
《语文课程标准》最明确的目标是全面提高学生的语文素养，要靠每册语文教材中的30篇课文达到这个目标显然是不可能的，那么只有走“得法于课内，得益于课外”的路子。通过使用《语文校本教材》，补充课内教学资源的不足，实现从课内到课外的衔接。例如学习朱自清的《背影》如果能先读《校本教材》中的《背影图》就一定能得到更深刻的情感体验。学习《杨修之死》可以关注《校本教材》中的第十九讲：《走近三国》——品读故事，开阔视野，感悟人生。使学生感受到语文的博大精深。总之，每学一篇文章、一个单元，都可以在《校本教材》中找到相应的拓展延伸。校本教材和语文教科书的优化整合拓展了语文学习的空间，使校本教材在语文课上显示出无限的魅力。
二、转变教师角色，倡导学习方式的变革，构建更为开放的语文课堂
在课程资源的开发与使用中，教师要树立“以人为本”的教育理念，转变教师角色，变静态备课为动态预设，关注学生的需要，把学生作为学习和发展的主体，教师只是教学活动的组织者、促进者；我在设计《故乡》一课时，以校本教材为依托，构建更为开放的语文课堂，倡导自主、合作、探究学习方式，让学生在丰富多彩的语文实践中学习语文，培养学生积累信息的能力，获取新知识的能力，让学生在愉快的氛围中积累、体验、生成。教师在课后还要及时反思，明确得失，充分体现课程资源开发的可持续性，寻找语文教学新的生长点，把语文教学改革不断推向新的境界。
三、以教材为蓝本，开发潜在的教学资源
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究如何处理和使用教材，对教材的处理不应是教材内容的简单移植和完全照搬。而新课标要求在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个范本，进行拓展与延伸。在老师的引导和点拨下，以教材为蓝本，师生共同挖掘教材的潜在资源和空白资源，进而丰富教材的文本内容，拓展学生的阅读视野，在博览拓展中，厚积知识点的规律，由此来博发师生的潜在能力。变被动的接受知识为通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习的方法，形成学习的能力，提高语文的综合素养。
四、以学生为主体，开发学生的创新思维资源
学生是学习的主体，在学习过程中，教师要想方设法开启学生的思维，要利用文本的知识特点，设计相关的拓展内容和写作话题，让学生在充分思考后，学会动口说，用笔写的习惯，同时还要学会师生共同积累创新思维的好句、好段。在交流中给予及时的点评和及时弥补，在积累中给予学生获取成功快乐的体验，在比较中给予学生学榜样找自己不足的取长补短，进而激活学生的积极思维，培养学生的创新思维习惯，提高学生语文学习的综合能力。例如我校文学社的社刊《稻花香》中就选用了大量的学生获奖作品及平时作文教学中具有创新特色的优秀作品，为学生提供了大显身手的发展平台。
五、创造性地开发语文校本教材，寻找切入点，形成鲜明特色
翻开校本教材，面对如此丰富的语文资源，在开发使用中，要善于鉴别、筛选；组合、变通。语文教师要慧眼识珠，本着实用的原则，要分析自己所拥有的资源优势，我在设计公开课《对联趣谈》一课时，就以校本教材的第四讲为切入点，并加以拓展和延伸，弥补校本教材的不足。使学生深刻认识到“对联”是民族的瑰宝，领略到对联的独特魅力。
总之，语文教师要以开放的理念，创造性使用语文校本教材，在实践中不断丰富和完善校本教材。以期待校本教材能成为一线教师信手拈来的教学辅助，以满足不同层次学生的学习之需。实际上，对任何一种课程资源的开发和使用都应该是不拘一格的。“仁者见仁，智者见智”，这本身就是创造。在校本教材开发和使用的实践中，八五四农场学校的语文教师将一路耕耘，一路收获，一路凯歌！使我们的语文教学永远春意盎然！
作者简介：李辉：黑龙江省农垦语文教师，曾荣获全国教育科研先进个人、国家级课题优秀主持人、国家级优质课大赛一等奖、黑吉辽内蒙四省现场课大赛一等奖，黑龙江省优质课大赛一等奖；总局师德先进个人，牡丹江分局优秀教师、道德模范等荣誉称号。志在传承优秀传统文化，探索传统文化教育的方法与策略。