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随着知识经济的到来与教育改革的深入，“创新是知识经济的灵魂”，“教育是知识创新的、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”等观念，已逐渐成为教育界的共识。许多教师与时俱进，大胆探索，积极改革，在课堂教学中主动实施创新教育，致力于培养学生的创新精神、创造意识与实践能力。在教学中，重学生的探究发展、求异质疑、创新运用与交流合作；课堂气氛生动活泼，师生关系民主和谐；课堂教学焕发出了一种全新的生命活力。然而，由于认识的偏差与培训的薄弱，目前语文学科的创新教育在呈现出勃勃生机的同时，也出现了一种粗浅、幼稚甚至偏激的做法。对此，我们必须高度重视，认真关注，积极研究对策，确保语文创新教育不偏离正确的轨道。
1.要走出重“创新”轻“基础”的误区，实现“创新”与“基础”科学发展。
传统的语文教育，主要是“完成认知性任务”，教学目标设定得最具体的是认知目标，课堂教学以学习基本知识、训练基本技能为主，把知识作为预先决定了的东西教给学生，忽视学生的独立思考、独特体验与督导发现；忽视学生思维方法的指导、思维能力的培养，尤其忽略学生创新能力的培养。这种教育使一部分学生渐渐失去了语文学习的激情与能力，沦为语文知识的“容器”，进而沦为“高分低能”或者他人观点的“应声虫”与“留声机”。其后果是严重的，必须进行大胆改革。然而在纠正这种偏差时，一部分教师又走向了另一个误区和极端，即拿到一篇课文后，不问文体，不分难易，不管单元目标，也不顾学生的学习实际，只想着如何进行创新思维的培养，创新能力的训练。
我们在定位教学目标、设计教学流程时，应做到基础教学与创新思维培养并重。从宏观上思考教学目标，整体把握教材，重视研究学情，让“基础教学”为创新思维的发展铺路搭桥，夯实基础；让创新思维在“基础教学”之上自由翱翔，大放异彩。
2.要走出只重“发散思维训练”误区，实现“发散思维”与“聚合思维”的整合
在创新思维中，创新思维是发散思维与聚合思维的有机结合。发散思维的优势在于能由一升多，产生众多的信息供人比较、选择，以便从中提取最佳答案。聚合思维，它是从众多信息中产生逻辑结论，从资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围有条理的思维方式。与局和思维相比，发散思维具有流畅性、变通性和独创性等特点。正因为如此，在实施语文创新教育时，有一部分教师将创新思维仅仅视为发散思维，将聚合思维排斥在创新思维之外，甚至将两者完全对立起来。
有位教师在教《项链》一文时，在熟悉情节的基础上，引导学生进行发散讨论：马蒂尔德丢失项链后，除了课文中写到的解决办法外，你认为还有哪些方案？学生充分讨论后，得出以下结论：①向朋友说出真相；②搬家，一走了之；③拖欠，反正没写借据；④买串假项链蒙骗朋友；……学生每提出一种解决方案，老师都说“好，动脑筋了，还有吗？”最后总结说：“大家不拘于文中现有的观点，大胆设想，提出了多种解决方案，很好。可见，在阅读中，只要不满足于唯一的正确标准答案，大胆探究，你就会有意想不到的收获。”不可否认，学生确实懂脑筋了，学生思考的结果也反映了一定的社会现实，但这些思考与发现时鱼目混珠的，并非全有意义、有价值的。不引导学生进行辨析和筛选，不仅达不到培养学生创新思维的目的，还可能将学生引向无序、无向、无质的思维误区，引人背信弃义、寡廉鲜耻、是非莫辨的道德沼泽。如果这位教师在学生充分交流后，再引导学生进行聚合思维：在上述种种解决方案中，你认为是否都可取？最佳方案是哪一种？为什么？从马蒂尔德选择中，你看出了她身上有哪些可贵的品质与个性？通过这种聚合思维，引导学生对发散结果进行去伪取真，去粗取精，从而获得解决问题的最佳方案。这样，不仅能训练学生思维的多向性、灵活性，而且还能训练其思维的深刻性、批判性与独创性，提升其道德水准与审美能力。
因此，将创新思维仅仅视为发散思维是远远不够的，完整的创新思维是发散思维与聚合思维的有机结合，它们在创新思维过程中互相促进，互为前提，互相补充。只有发散思维与聚合思维高度协调，才能构建成相辅相成的高水平的创新思维，才能保证创新活动的顺利进行。
创新教育在知识经济中的重要意义与价值是不言而喻的，创新教育的成果也是有目共睹的。但任何新生事物的发展都不可能是一帆风顺，总会出现一些曲折岔道，我们唯有高度重视，细心识别，慎重对待，不断修正，方能确保语文创新教育的健康发展。
1.要走出重“创新”轻“基础”的误区，实现“创新”与“基础”科学发展。
传统的语文教育，主要是“完成认知性任务”，教学目标设定得最具体的是认知目标，课堂教学以学习基本知识、训练基本技能为主，把知识作为预先决定了的东西教给学生，忽视学生的独立思考、独特体验与督导发现；忽视学生思维方法的指导、思维能力的培养，尤其忽略学生创新能力的培养。这种教育使一部分学生渐渐失去了语文学习的激情与能力，沦为语文知识的“容器”，进而沦为“高分低能”或者他人观点的“应声虫”与“留声机”。其后果是严重的，必须进行大胆改革。然而在纠正这种偏差时，一部分教师又走向了另一个误区和极端，即拿到一篇课文后，不问文体，不分难易，不管单元目标，也不顾学生的学习实际，只想着如何进行创新思维的培养，创新能力的训练。
我们在定位教学目标、设计教学流程时，应做到基础教学与创新思维培养并重。从宏观上思考教学目标，整体把握教材，重视研究学情，让“基础教学”为创新思维的发展铺路搭桥，夯实基础；让创新思维在“基础教学”之上自由翱翔，大放异彩。
2.要走出只重“发散思维训练”误区，实现“发散思维”与“聚合思维”的整合
在创新思维中，创新思维是发散思维与聚合思维的有机结合。发散思维的优势在于能由一升多，产生众多的信息供人比较、选择，以便从中提取最佳答案。聚合思维，它是从众多信息中产生逻辑结论，从资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围有条理的思维方式。与局和思维相比，发散思维具有流畅性、变通性和独创性等特点。正因为如此，在实施语文创新教育时，有一部分教师将创新思维仅仅视为发散思维，将聚合思维排斥在创新思维之外，甚至将两者完全对立起来。
有位教师在教《项链》一文时，在熟悉情节的基础上，引导学生进行发散讨论：马蒂尔德丢失项链后，除了课文中写到的解决办法外，你认为还有哪些方案？学生充分讨论后，得出以下结论：①向朋友说出真相；②搬家，一走了之；③拖欠，反正没写借据；④买串假项链蒙骗朋友；……学生每提出一种解决方案，老师都说“好，动脑筋了，还有吗？”最后总结说：“大家不拘于文中现有的观点，大胆设想，提出了多种解决方案，很好。可见，在阅读中，只要不满足于唯一的正确标准答案，大胆探究，你就会有意想不到的收获。”不可否认，学生确实懂脑筋了，学生思考的结果也反映了一定的社会现实，但这些思考与发现时鱼目混珠的，并非全有意义、有价值的。不引导学生进行辨析和筛选，不仅达不到培养学生创新思维的目的，还可能将学生引向无序、无向、无质的思维误区，引人背信弃义、寡廉鲜耻、是非莫辨的道德沼泽。如果这位教师在学生充分交流后，再引导学生进行聚合思维：在上述种种解决方案中，你认为是否都可取？最佳方案是哪一种？为什么？从马蒂尔德选择中，你看出了她身上有哪些可贵的品质与个性？通过这种聚合思维，引导学生对发散结果进行去伪取真，去粗取精，从而获得解决问题的最佳方案。这样，不仅能训练学生思维的多向性、灵活性，而且还能训练其思维的深刻性、批判性与独创性，提升其道德水准与审美能力。
因此，将创新思维仅仅视为发散思维是远远不够的，完整的创新思维是发散思维与聚合思维的有机结合，它们在创新思维过程中互相促进，互为前提，互相补充。只有发散思维与聚合思维高度协调，才能构建成相辅相成的高水平的创新思维，才能保证创新活动的顺利进行。
创新教育在知识经济中的重要意义与价值是不言而喻的，创新教育的成果也是有目共睹的。但任何新生事物的发展都不可能是一帆风顺，总会出现一些曲折岔道，我们唯有高度重视，细心识别，慎重对待，不断修正，方能确保语文创新教育的健康发展。