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小学科学“探究——建构”课堂教学模式是指在小学科学课堂教学中，改革以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式，依据小学科学知识的发展规律与小学生学习科学的认知结构发展规律，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，形成充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力健康发展的课堂教学模式。
小学科学“探究——建构”课堂教学模式的基本程序是：铺垫设疑——以旧引新；探究发现——执旧索新；讨论建构——结构更新；实践应用——运用创新。
一、小学科学“探究——建构”课堂教学模式的理论
㈠小学科学“探究——建构”课堂教学模式的理论基础
1、马克思主义认识论思想
小学科学“探究——建构”课堂教学模式的教学程序是根据“实践——认识——再实践——再认识”的马克思主义实践认识论思想建构的。
2、皮亚杰的认知建构理论
小学科学“探究——建构”课堂教学模式的建构及其具体操作策略，科学、合理地运用了皮亚杰为代表的建构主义理论。
3、布鲁纳的发现教学法
美国著名心理学家布鲁纳在上个世纪50年代提出了“发现法”。小学科学“探究——建构”课堂教学模式有效吸纳发现法思想，主要反映在以下几个方面：(1)强调学生是知识主动积极的探究者、建构者；(2)鼓励猜测、强调直觉思维，倡导学生与教师、教材、学生不同的见解，培养学生求异思维与创新意识；(3)采用学生“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”，但不排斥教师的引导与指导。
(二)小学科学“探究——建构”课堂教学模式的理论
1、知识结构与认知结构和谐发展
小学科学“探究——建构”课堂教学模式的程序就是根据知识结构和认知结构发展规律建构的。小学科学“探究——建构”课堂教学模式过程中的“铺垫设疑——以旧引新；探究发现——执旧索新；讨论建构——结构更新；实践应用——运用创新”小学生学习科学的整个过程，是把知识结构转化为认知结构的过程，知识结构与认知结构和谐发展的过程。
2、主导作用和主体作用协调发展
教师的主导作用体现在引导和指导，主要作用在以下几个方面：(1)引出探究的问题；(2)引导探究的方向；(3)指导探究的结论。
3、知识技能与创新精神同步发展
小学生的智能是在学习新知，形成、调整、更新与发展认知结构的过程中得到发展的。(1)重视基础知识和基本技能训练，通过实验操作提高学生知识技能水平和实践操作能力，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的科学思维方法和解决问题的策略。(2)学生在教师的引导下，运用已有的知识与经验，通过个人独立探究、小组相互探讨、集体共同探究“三个层面”的自主探究和合作交流，建构新知。对已有知识的认识与理解更为深刻，对知识的掌握逐步系统化。(3)通过观察与比较、抽象与概括、分析与综合等一系列科学思维活动，培养发展学生的逻辑思维能力；鼓励猜测，培养跃进的、越级的、捷径式的直觉思维；重视培养学生的求异思维。(4)注重探究的结果；重视让学生解决富有挑战性和开放性的问题，强调思考过程的条理性和科学结论的准确性。
二、小学科学“探究——建构”课堂教学模式的实践
小学科学“探究——建构”课堂教学模式的实践程序是：铺垫设疑——探究发现——讨论建构——实践应用。具体操作策略：
(—)铺垫设疑
铺垫设疑就是为学生创设探究的情境，既引发探究的问题，又激发探究的欲望和兴趣。铺垫的意义一是通过与新知相关的旧知的复习和已有经验(生活的、学习的等)的再现，促使学生原有认知的能动迁移；二是利用新旧知识之间的矛盾，引发认知冲突，激发学生认知心理的不平衡，唤起学生探究的欲望。设疑的重点是创设问题情境。问题是科学探究的动因和目标。一个好的问题可以激发学生探究的兴趣和欲望。创设问题情境，让学生发现问题，提…问题，因为提出问题比解决问题更重要，提出问题是人的创造性思维活动的开始。
建构学生探究的问题要力求体现可探性、实践性、准确性和开放性。
(二)探究发现
探究发现是学生运用已有的知识和经验获取新知识，发现新规律，解决新问题，掌握新方法，形成新思想的科学学习活动，探究是发现的前提，发现是探究的结果。探究发现就是执旧索新。探究的方法一是学生用猜想和直觉思维发现新知识、新方法。二是通过调查、观察、操作、实验等利，学实践活动和生活经验，由表及里，揭示科学概念。
探究活动的形式主要有个人独立探究、小组相互探讨、集体共同探究。在探究过程中要处理好以下两大关系：
1、独立探究、相互探讨与集体探究之间的关系。
2、教师、学生、教材之间的关系。
(三)讨论建构
讨论建构，就是在学生探究发现的基础上，把学生可能是表面的、非本质的或片面的、不完整的发现，经过讨论“去伪存真”、“去粗取精”，得出完整的科学的结论。通过讨论建构，学生对新的认识更加完整、系统并具有结构性。既建构新的认知结构，又把新知识纳入原有的认知结构中，同化新知，充实原有认知结构。
(四)实践应用
实践应用就是学生运用新获取的科学知识和科学活动经验解决问题的科学实践活动。解决问题是学生的一个再探究的过程，其实质是运用新知探究解决实际问题。学生在探究解决问题中巩固与强化新形成的科学认知结构，使学生的认知结构具有稳固性与灵活性，并不断更新与发展，以适应更复杂的科学探究活动，使学生在探究解决问题的过程中进一步了解科学，认识科学，体验科学的价值。
小学科学“探究——建构”课堂教学模式的基本程序是：铺垫设疑——以旧引新；探究发现——执旧索新；讨论建构——结构更新；实践应用——运用创新。
一、小学科学“探究——建构”课堂教学模式的理论
㈠小学科学“探究——建构”课堂教学模式的理论基础
1、马克思主义认识论思想
小学科学“探究——建构”课堂教学模式的教学程序是根据“实践——认识——再实践——再认识”的马克思主义实践认识论思想建构的。
2、皮亚杰的认知建构理论
小学科学“探究——建构”课堂教学模式的建构及其具体操作策略，科学、合理地运用了皮亚杰为代表的建构主义理论。
3、布鲁纳的发现教学法
美国著名心理学家布鲁纳在上个世纪50年代提出了“发现法”。小学科学“探究——建构”课堂教学模式有效吸纳发现法思想，主要反映在以下几个方面：(1)强调学生是知识主动积极的探究者、建构者；(2)鼓励猜测、强调直觉思维，倡导学生与教师、教材、学生不同的见解，培养学生求异思维与创新意识；(3)采用学生“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”，但不排斥教师的引导与指导。
(二)小学科学“探究——建构”课堂教学模式的理论
1、知识结构与认知结构和谐发展
小学科学“探究——建构”课堂教学模式的程序就是根据知识结构和认知结构发展规律建构的。小学科学“探究——建构”课堂教学模式过程中的“铺垫设疑——以旧引新；探究发现——执旧索新；讨论建构——结构更新；实践应用——运用创新”小学生学习科学的整个过程，是把知识结构转化为认知结构的过程，知识结构与认知结构和谐发展的过程。
2、主导作用和主体作用协调发展
教师的主导作用体现在引导和指导，主要作用在以下几个方面：(1)引出探究的问题；(2)引导探究的方向；(3)指导探究的结论。
3、知识技能与创新精神同步发展
小学生的智能是在学习新知，形成、调整、更新与发展认知结构的过程中得到发展的。(1)重视基础知识和基本技能训练，通过实验操作提高学生知识技能水平和实践操作能力，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的科学思维方法和解决问题的策略。(2)学生在教师的引导下，运用已有的知识与经验，通过个人独立探究、小组相互探讨、集体共同探究“三个层面”的自主探究和合作交流，建构新知。对已有知识的认识与理解更为深刻，对知识的掌握逐步系统化。(3)通过观察与比较、抽象与概括、分析与综合等一系列科学思维活动，培养发展学生的逻辑思维能力；鼓励猜测，培养跃进的、越级的、捷径式的直觉思维；重视培养学生的求异思维。(4)注重探究的结果；重视让学生解决富有挑战性和开放性的问题，强调思考过程的条理性和科学结论的准确性。
二、小学科学“探究——建构”课堂教学模式的实践
小学科学“探究——建构”课堂教学模式的实践程序是：铺垫设疑——探究发现——讨论建构——实践应用。具体操作策略：
(—)铺垫设疑
铺垫设疑就是为学生创设探究的情境，既引发探究的问题，又激发探究的欲望和兴趣。铺垫的意义一是通过与新知相关的旧知的复习和已有经验(生活的、学习的等)的再现，促使学生原有认知的能动迁移；二是利用新旧知识之间的矛盾，引发认知冲突，激发学生认知心理的不平衡，唤起学生探究的欲望。设疑的重点是创设问题情境。问题是科学探究的动因和目标。一个好的问题可以激发学生探究的兴趣和欲望。创设问题情境，让学生发现问题，提…问题，因为提出问题比解决问题更重要，提出问题是人的创造性思维活动的开始。
建构学生探究的问题要力求体现可探性、实践性、准确性和开放性。
(二)探究发现
探究发现是学生运用已有的知识和经验获取新知识，发现新规律，解决新问题，掌握新方法，形成新思想的科学学习活动，探究是发现的前提，发现是探究的结果。探究发现就是执旧索新。探究的方法一是学生用猜想和直觉思维发现新知识、新方法。二是通过调查、观察、操作、实验等利，学实践活动和生活经验，由表及里，揭示科学概念。
探究活动的形式主要有个人独立探究、小组相互探讨、集体共同探究。在探究过程中要处理好以下两大关系：
1、独立探究、相互探讨与集体探究之间的关系。
2、教师、学生、教材之间的关系。
(三)讨论建构
讨论建构，就是在学生探究发现的基础上，把学生可能是表面的、非本质的或片面的、不完整的发现，经过讨论“去伪存真”、“去粗取精”，得出完整的科学的结论。通过讨论建构，学生对新的认识更加完整、系统并具有结构性。既建构新的认知结构，又把新知识纳入原有的认知结构中，同化新知，充实原有认知结构。
(四)实践应用
实践应用就是学生运用新获取的科学知识和科学活动经验解决问题的科学实践活动。解决问题是学生的一个再探究的过程，其实质是运用新知探究解决实际问题。学生在探究解决问题中巩固与强化新形成的科学认知结构，使学生的认知结构具有稳固性与灵活性，并不断更新与发展，以适应更复杂的科学探究活动，使学生在探究解决问题的过程中进一步了解科学，认识科学，体验科学的价值。