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摘要本文以对大学院校学员进行的合作学习实证研究为依据,论述了院校大学英语合作学习中常见的问题及对策。
关键词合作学习 小组分配 教学任务 角色定位
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)02-236-01
一、合作学习的定义
合作学习起源于上世纪60年代社会心理学家对集体动力作用的研究,70年代兴起于美国,到80年代中期取得实质性进展,是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。虽然很多研究群体对于合作学习的理解和表述有所差别,但在合作学习内涵和活动取向上,具有共同的认识。即认为:合作学习是“从教学过程的集体性出发,针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端,着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中,构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性和群性的协同发展”①。基于这一共同性认识,结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解,本文将合作学习界定为“合作学习是以异质小组为基础,以互动合作为手段,以共同进步为目标,以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
二、合作学习在院校大学英语应用中可能存在的问题
笔者对合肥某高校本人所任教的2008级123名非英语专业的本科生(1个队2个教学班)进行了为期一年的实证研究。实验结果证明合作学习不仅能够明显提高学员学习英语的兴趣与积极性,大幅度提高学员的英语综合水平,增强大学英语教学效果,而且还能够帮助他们获得在组内互相合作的能力,因此,院校大学英语教学中实施合作学习是必要的。但是任何一种教学模式都不是万金油,合作学习在教学应用中也存在种种问题。笔者将实验中反映出的问题总结如下:
(一)小组分配不合理
异质小组是合作学习的基础,教员对小组分配的不合理可能体现为小组人员数量不合理和人员结构不合理。小组人员数量过多,难以保证每名成员充分发挥主观能动性,平等地参与到小组活动中;小组人员数量过少,则不利于完整、较复杂任务的完成,达不到小组合作的效果。人员结构不合理指的是小组之间优等学员、中等学员、后进学员比例失衡。这样的后果不仅不利于小组内部的真正合作,有可能造成“优等学员讲,后进学员听”的小组交往模式,从而导致班级的两极分化现象,而且使得小组间的公平竞争评价成为空谈。
(二)教学任务的制定不适当
合作学习在院校大学英语教学应用中,教员对教学任务的制定与分配至关重要。任务过轻过易不利于小组成员充分发挥主观能动性,从合作学习过程中得到提高;任务过重过难则容易挫伤学员积极性,甚至丧失参与合作学习的兴趣。
(三)学员缺乏必要的准备
合作学习作为教学策略体系,必然需要学员为教学的顺利进行事先作好一些必要的知识准备和合作技能准备。否则就难以进行深入的探讨和交流,而出现临时仓促发言,各谈自家之言,从而导致合作学习有名无实。
三、合作學习在院校大学英语应用中的问题与对策
上述问题制约着合作学习在院校大学英语教学中的运用,制约着学员合作意识、合作能力的培养。下面探讨以上问题的解决途径。
(一)注重小组内学员数量和构成
根据调查和实验结果,合作学习每个小组人员的数量一般不宜少于3名,也不宜超过8名。这个数量范围基本符合当前我国院校大学英语各层次班级的实际情况,也可以满足小组内充分展开合作的具体需求。分组人员结构要成分考虑到学员的个体差异,小组内成员优等学员、中等学员、后进学员的比例一般可以控制在1:2:1,这样既能发挥优等学员的主导作用,也保证了中等学员构成小组成员的主体以实现共同进步,同时还能使得后进学员切实地得到帮助。当然,这种小组分配方式必须建立在教员对学员英语水平有一定了解的基础之上,这就对教员对学员的信息收集工作提出了要求。而在教员对学员的学习成绩、能力倾向、个人性格、学习喜好等方面还没有充分了解到能进行异质分组时,也可采用自由组合的方式。
(二)明确角色定位,积极引导学员发挥主观能动性
合作学习不仅要求教员与学员之间有效地互动,更需要学员与学员之间积极的协作。教员在合作学习的过程中扮演的更多是指导者与监控者的角色,而要实现学员为合作学习所进行的知识准备和合作技能准备更好的是借助于小组内部的力量。合作学习的每个小组中确定一名组长来统筹协调组织组内任务的分配、准备、检查和预演情况不失为一种行之有效的手段。组长的人选可由教员指定、也可由小组内人员推选,甚至可以由每轮表现较为突出的学员轮流担任。
四、结语
合作学习作为一种教学策略体系,其主体是教员。因此,院校大学英语教学中的合作学习必须在教员的指导下有目的、分阶段、按步骤的进行。但从实践来看,合作学习在教学过程中的实际应用是一个很复杂的问题,问题多,难度大。这就需要我们教员同志们树立问题意识,结合实践,深入研究合作学习,为提高院校大学英语教学质量,优化院校大学英语教学策略不懈努力。
注释:
①CuseoJ.CooperativeLearningandCollegeTeaching.Collaborative
关键词合作学习 小组分配 教学任务 角色定位
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)02-236-01
一、合作学习的定义
合作学习起源于上世纪60年代社会心理学家对集体动力作用的研究,70年代兴起于美国,到80年代中期取得实质性进展,是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。虽然很多研究群体对于合作学习的理解和表述有所差别,但在合作学习内涵和活动取向上,具有共同的认识。即认为:合作学习是“从教学过程的集体性出发,针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端,着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中,构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性和群性的协同发展”①。基于这一共同性认识,结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解,本文将合作学习界定为“合作学习是以异质小组为基础,以互动合作为手段,以共同进步为目标,以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
二、合作学习在院校大学英语应用中可能存在的问题
笔者对合肥某高校本人所任教的2008级123名非英语专业的本科生(1个队2个教学班)进行了为期一年的实证研究。实验结果证明合作学习不仅能够明显提高学员学习英语的兴趣与积极性,大幅度提高学员的英语综合水平,增强大学英语教学效果,而且还能够帮助他们获得在组内互相合作的能力,因此,院校大学英语教学中实施合作学习是必要的。但是任何一种教学模式都不是万金油,合作学习在教学应用中也存在种种问题。笔者将实验中反映出的问题总结如下:
(一)小组分配不合理
异质小组是合作学习的基础,教员对小组分配的不合理可能体现为小组人员数量不合理和人员结构不合理。小组人员数量过多,难以保证每名成员充分发挥主观能动性,平等地参与到小组活动中;小组人员数量过少,则不利于完整、较复杂任务的完成,达不到小组合作的效果。人员结构不合理指的是小组之间优等学员、中等学员、后进学员比例失衡。这样的后果不仅不利于小组内部的真正合作,有可能造成“优等学员讲,后进学员听”的小组交往模式,从而导致班级的两极分化现象,而且使得小组间的公平竞争评价成为空谈。
(二)教学任务的制定不适当
合作学习在院校大学英语教学应用中,教员对教学任务的制定与分配至关重要。任务过轻过易不利于小组成员充分发挥主观能动性,从合作学习过程中得到提高;任务过重过难则容易挫伤学员积极性,甚至丧失参与合作学习的兴趣。
(三)学员缺乏必要的准备
合作学习作为教学策略体系,必然需要学员为教学的顺利进行事先作好一些必要的知识准备和合作技能准备。否则就难以进行深入的探讨和交流,而出现临时仓促发言,各谈自家之言,从而导致合作学习有名无实。
三、合作學习在院校大学英语应用中的问题与对策
上述问题制约着合作学习在院校大学英语教学中的运用,制约着学员合作意识、合作能力的培养。下面探讨以上问题的解决途径。
(一)注重小组内学员数量和构成
根据调查和实验结果,合作学习每个小组人员的数量一般不宜少于3名,也不宜超过8名。这个数量范围基本符合当前我国院校大学英语各层次班级的实际情况,也可以满足小组内充分展开合作的具体需求。分组人员结构要成分考虑到学员的个体差异,小组内成员优等学员、中等学员、后进学员的比例一般可以控制在1:2:1,这样既能发挥优等学员的主导作用,也保证了中等学员构成小组成员的主体以实现共同进步,同时还能使得后进学员切实地得到帮助。当然,这种小组分配方式必须建立在教员对学员英语水平有一定了解的基础之上,这就对教员对学员的信息收集工作提出了要求。而在教员对学员的学习成绩、能力倾向、个人性格、学习喜好等方面还没有充分了解到能进行异质分组时,也可采用自由组合的方式。
(二)明确角色定位,积极引导学员发挥主观能动性
合作学习不仅要求教员与学员之间有效地互动,更需要学员与学员之间积极的协作。教员在合作学习的过程中扮演的更多是指导者与监控者的角色,而要实现学员为合作学习所进行的知识准备和合作技能准备更好的是借助于小组内部的力量。合作学习的每个小组中确定一名组长来统筹协调组织组内任务的分配、准备、检查和预演情况不失为一种行之有效的手段。组长的人选可由教员指定、也可由小组内人员推选,甚至可以由每轮表现较为突出的学员轮流担任。
四、结语
合作学习作为一种教学策略体系,其主体是教员。因此,院校大学英语教学中的合作学习必须在教员的指导下有目的、分阶段、按步骤的进行。但从实践来看,合作学习在教学过程中的实际应用是一个很复杂的问题,问题多,难度大。这就需要我们教员同志们树立问题意识,结合实践,深入研究合作学习,为提高院校大学英语教学质量,优化院校大学英语教学策略不懈努力。
注释:
①CuseoJ.CooperativeLearningandCollegeTeaching.Collaborative