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一、思维导图的教学意义
思维导图（mind maps）是一种类似记笔记的方式，它综合了左脑和右脑的思维特点，能很好地把线性思维和视觉思维结合起来。由于传统的记笔记方式只利用我們的一半大脑，而思维导图可以同时启动左右两脑，从而提高自己对所学内容的记忆和理解水平。实际操作中，人们要想做到这一点仅仅只需要一张纸和几支彩色笔而已。在绘制思维导图时，通常会在一张白纸的中心处写下自己阅读的主题，然后以该主题为中心，向四面八方发散出多条线索，即该主题的次一级主题，这些次主题就像是树的枝桠。最后我们可以在“枝丫”上用图形和不同色彩来做笔记，而这些方式都是传统笔记方式不会用到的。这种方法对语文教学尤为适宜，尤其是在语文的阅读教学中。
二、思维导图在阅读教学中的运用
下面，笔者将主要借助人教版小学语文中的两篇课文来展示思维导图在语文阅读教学中的运用。
（一）《小松鼠找花生》的阅读分析
教师在导入环节可以为学生播放它的动画版小视频，引出这一故事。透过题目，我们可以找到文章的几个因素，包括主人公“小松鼠”，它的行为“找”，找的对象“花生”。故而教师应重点把握小松鼠找花生的原因、经过和结果。其中“找”则是本文利用思维导图理清内容的关键词。接下来笔者就课文作思维导图分析，如下图1。
分析可知，本课以“小松鼠”发出的动作“找”为出发点，引发问花生、看花生、等花生以及想花生的一系列行为。教师在黑板上写出“找”字，然后让学生读出来，有的认识，有的学生则将其读成了“我”，借此，教师再写出一个“我”字，让学生辨识，通过自我比较，让其加深对“找”字的印象，从而为接下来阅读课文做铺垫。然后，教师在让学生从课文中了解到为什么小松鼠最后没有找到花生的原因，接着引导学生从从小松鼠的疑问“花生去哪了”思考，学生仔细观察后会发现花生是长在地里的。然后让学生扮演小松鼠，体会它每天都去“看”花生直到秋天，却一直都“等”不到的那种焦急心理，进而心生疑问“是谁摘走了我的花生？”最后，通过资料的查找，教师引领学生找到了答案，原来花生是长在土里的。这样一来教师在教学中借助上述图不仅锻炼了学生的左脑和右脑的思维活跃度，还引导学生掌握全文主旨核心。
（二）《庐山的云雾》的阅读分析
《庐山的云雾》这篇课文，采用优美明快的语言，比喻联想等表现手法描写了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的景象。教师在开展《庐山的云雾》阅读分析课程时，可借助思维导图形成本文的主题线索。
借助上述图表，有助于帮助学生将目标锁定在庐山的“云雾”上，借助这一关键词，让其跟随作者的文笔走进庐山，感悟庐山云雾的变幻莫测。通过图2让学生对庐山云雾的特点一目了然，千姿百态、瞬息万变等等，使学生感受庐山的神秘。然后，继续跟随作者的视角，感受人们对云遮雾绕的庐山的流连忘返，从字里行间中体会作者对庐山、对祖国壮美山河的无限热爱之情。图表有直观性、条理性的特点，这是借助思维导图的这一优势，教师在阅读教学中可以更加形象、直观的为学生梳理文章的脉络。
综上可见，思维导图在语文教学尤其是读写教学的运用显得尤为重要。教师应把握这一教学优势，将思维导图系统地融入语文的读写教学中，不仅让学生在阅读教学中体悟文章的线索、脉络，还要让学生在组织文字写作过程中运用该导图，便于写作过程中对于文字布置的架构与梳理。
段天喜，甘肃庆阳市东方红小学教师。
思维导图（mind maps）是一种类似记笔记的方式，它综合了左脑和右脑的思维特点，能很好地把线性思维和视觉思维结合起来。由于传统的记笔记方式只利用我們的一半大脑，而思维导图可以同时启动左右两脑，从而提高自己对所学内容的记忆和理解水平。实际操作中，人们要想做到这一点仅仅只需要一张纸和几支彩色笔而已。在绘制思维导图时，通常会在一张白纸的中心处写下自己阅读的主题，然后以该主题为中心，向四面八方发散出多条线索，即该主题的次一级主题，这些次主题就像是树的枝桠。最后我们可以在“枝丫”上用图形和不同色彩来做笔记，而这些方式都是传统笔记方式不会用到的。这种方法对语文教学尤为适宜，尤其是在语文的阅读教学中。
二、思维导图在阅读教学中的运用
下面，笔者将主要借助人教版小学语文中的两篇课文来展示思维导图在语文阅读教学中的运用。
（一）《小松鼠找花生》的阅读分析
教师在导入环节可以为学生播放它的动画版小视频，引出这一故事。透过题目，我们可以找到文章的几个因素，包括主人公“小松鼠”，它的行为“找”，找的对象“花生”。故而教师应重点把握小松鼠找花生的原因、经过和结果。其中“找”则是本文利用思维导图理清内容的关键词。接下来笔者就课文作思维导图分析，如下图1。
分析可知，本课以“小松鼠”发出的动作“找”为出发点，引发问花生、看花生、等花生以及想花生的一系列行为。教师在黑板上写出“找”字，然后让学生读出来，有的认识，有的学生则将其读成了“我”，借此，教师再写出一个“我”字，让学生辨识，通过自我比较，让其加深对“找”字的印象，从而为接下来阅读课文做铺垫。然后，教师在让学生从课文中了解到为什么小松鼠最后没有找到花生的原因，接着引导学生从从小松鼠的疑问“花生去哪了”思考，学生仔细观察后会发现花生是长在地里的。然后让学生扮演小松鼠，体会它每天都去“看”花生直到秋天，却一直都“等”不到的那种焦急心理，进而心生疑问“是谁摘走了我的花生？”最后，通过资料的查找，教师引领学生找到了答案，原来花生是长在土里的。这样一来教师在教学中借助上述图不仅锻炼了学生的左脑和右脑的思维活跃度，还引导学生掌握全文主旨核心。
（二）《庐山的云雾》的阅读分析
《庐山的云雾》这篇课文，采用优美明快的语言，比喻联想等表现手法描写了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的景象。教师在开展《庐山的云雾》阅读分析课程时，可借助思维导图形成本文的主题线索。
借助上述图表，有助于帮助学生将目标锁定在庐山的“云雾”上，借助这一关键词，让其跟随作者的文笔走进庐山，感悟庐山云雾的变幻莫测。通过图2让学生对庐山云雾的特点一目了然，千姿百态、瞬息万变等等，使学生感受庐山的神秘。然后，继续跟随作者的视角，感受人们对云遮雾绕的庐山的流连忘返，从字里行间中体会作者对庐山、对祖国壮美山河的无限热爱之情。图表有直观性、条理性的特点，这是借助思维导图的这一优势，教师在阅读教学中可以更加形象、直观的为学生梳理文章的脉络。
综上可见，思维导图在语文教学尤其是读写教学的运用显得尤为重要。教师应把握这一教学优势，将思维导图系统地融入语文的读写教学中，不仅让学生在阅读教学中体悟文章的线索、脉络，还要让学生在组织文字写作过程中运用该导图，便于写作过程中对于文字布置的架构与梳理。
段天喜，甘肃庆阳市东方红小学教师。