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在教育部“卓越幼儿园教师培养项目”的支持下，由南京师范大学教育科学学院学前教育系王海英教授、王丽副教授带领的11人研修团队于今年3月赴意大利进行了为期13天的短期交流与访学。其间，他们来到了幼教人心中的圣地——瑞吉欧，访问了著名的马拉古齐国际交流中心以及Remida资源回收和儿童实验中心，参观了位于米兰的一所华德福幼儿园和位于罗马的一所森林幼儿园，并和意大利幼教领域的专家、学者以及实践工作者进行了深入的座谈，聆听了关于意大利幼儿教育理念和实践的分享。访学中，他们对“教师的角色”“儿童的权利”“材料与儿童的学习”“环境与儿童的发展”等问题产生了诸多思考。本刊将分两期刊发他们的访学感悟，敬请关注。
马拉古齐曾说：“我们一直在寻找一个更安静的地方，一个能让所有成年男性、成年女性和儿童思考得更多且更好的地方。”2017年3月，我们就来到了这样一个地方——位于意大利瑞吉欧的马拉古齐国际交流中心，进行观摩学习。在这里，我们听到了一些引人思考的关于儿童学习与发展的故事。其中有这样一个故事，尤其想和大家分享。
故事的主人公是一个名叫劳拉的小女孩，就读于瑞吉欧·艾米利亚的某所幼儿园。一天，她做了一个决定，要用黏土做一匹小马。这个计划立刻开始实施。很快，她用黏土在塑料板上做了一匹平面的小马——有着一个并不完美的、横着的椭圆形身体，微微向上翘的马头，以及两条短短的腿。至此，小马看似已经做好了。但劳拉不是很满意，她希望能拥有一匹可以站立的小马。于是，劳拉试着让小马站立起来，但每次她一放手，小马就倒下来。一次次尝试都以失败告终，劳拉有些生气：“为什么我的小马不能站立起来呢？”
在劳拉的整个创作过程中，教师一直在一旁观察、记录。也许很多教师在观察到劳拉的困惑后，会忍不住告诉劳拉“你可以这样”“你应该那样”，但劳拉的老师选择了先保持沉默，将自己对于这个问题的解答放到一边，她不想用自己的思考代替劳拉的思考，她希望劳拉能够自己寻求方法来解答。她问劳拉：“明天你想要继续吗？”劳拉有些犹豫不决，她大概是非常想要一匹能够站立的小马吧，但又不那么自信。教师则对劳拉的能力深信不疑，于是信心十足地鼓励劳拉：“你一定会成功！”而且，为了支持劳拉坚持完成这件作品，教师认真地告诉劳拉：“不需要做得多漂亮，但你一定要想出办法让小马站立起来。如果今天做不完，可以放一放，明天再做。也可以问问你的朋友有没有什么好办法……”
于是劳拉在第二天开始了新的尝试：她将小马的上半身弯曲后拱起，加上了圆圆的脑袋；腿的部分改为四个柱体，起到支撑的作用；在马的鬃毛以及尾巴处添上了装饰……多么漂亮的一匹小马啊！
劳拉最终依靠自己的力量完成了让小马站立起来的构想，但同时这匹小马的诞生离不开教师适时的支持、鼓励。即使劳拉长大以后淡忘了这匹小马，但相信在制作小马的过程中逐渐形成的自信、坚持等品质将会影响她终身。
瑞吉欧的教育工作者告诉我们：永远不要小觑任何一位教师对任何一名儿童的影响，因为对儿童个体的影响就意味着对他或她周遭环境的影响，也即对整个社会的影响。对于教师来说，最困难的事情莫过于看到儿童面临的问题、困难而“不要说话”。在很多人的心目中，成人和儿童之间的关系是不对等的：成人是更具权威的一方，而儿童则是弱小的一方。所以教师难免把自己置于高于儿童的地位，过于简单地看待儿童，低估儿童的能力……然而，儿童不是一张白纸，他们天生具有好奇心和探索欲。对于他们来说，主动地建构知识、不断地获取经验是一种本能。试想，如果劳拉的老师急于介入指导，发表自己的见解，告知自己的经验，那么，大抵就不会有“劳拉的小马”了吧，最多只会诞生一匹“老师的小马”。正是因为教师信任劳拉的能力，珍视劳拉自己解决问题的机会，她才能够在劳拉遭遇瓶颈时保留自己的意见，并不断给予鼓励。
儿童不是被动的信息接收者，而是主动的创造者，是科学家，是艺术家……具有了这样的儿童观、教育观，教师要考虑的便不再是“我们能够教会儿童什么”，而是“儿童能够带给我们什么”。教师要学会站在儿童的角度，尝试用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去听，用儿童的心灵去感受，用儿童的头脑去思考……要与儿童变成合作者的关系，给他们各种机会，而不要过于干扰儿童的学习过程。儿童的语言能力虽然受限，但他们有“一百种语言”。如果教师真正给予儿童一百种机会，定能激发他们运用一百种语言，活动一百双小手，通过一百种思维方式，产生一百种思想……
那么，让教师在孩子遇到困难时“不要说话”，是否就意味着教师能够心安理得地无所事事了呢？答案是否定的。一旦儿童和教师之间没有了高质量的互动，就会出现“放羊式”的混乱以及儿童发展的停滞。从劳拉的老师身上，我们可以看到，教师不是工匠，也不是仅仅照料儿童生活的人，而是以多重身份出现在儿童面前的人。教师应积极地思考儿童的发展问题，为儿童的发展准备良好的环境，提供丰富的材料以及合适的刺激；教师应成为儿童的伙伴与忠实的合作者、倾听者，与儿童一同投入到探索之中，共同分享经验；教师应成为儿童的支持者和帮助者，为儿童的学习提供必要的支持……
可见，“不要说话”并不意味着无事可做，教师有远比向孩子“传递知识”更重要、要求更高的任务，比如下面将要重点论述的“关系”“环境”“观察与记录”以及“介入”。
关 系
在瑞吉欧·艾米利亚，教师与儿童“接触”的方式备受重视。教师作为对儿童充满关爱的照料者、呵护者，仅仅是教师与儿童的第一层关系，教师应致力于与儿童建立和保持一种更为积极的关系：一种相互信任、支持的关系。这是在教师主动与儿童进行互动的过程中逐渐建立起来的关系。如，教师为儿童提供适宜的活动环境，持续地关注儿童的活动情况，积极回应儿童发出的信号，及时给予必要的支持，幫助儿童树立自信心，鼓励他们更深入地参与到活动中，与他们分享探索中的欢乐或悲伤……
教师在观察儿童和作记录的同时，也要兼顾关系的构建。比如，遇到类似劳拉这样的情况时，教师不妨先按下“暂停键”，不要着急介入给予解答，而是给儿童留出空间，问一些问题，和儿童步伐一致地进行思考：“明天你还想继续吗？”“你想要向你的伙伴求助吗？”“这是一个很好的问题，大家觉得怎么样呢？”也可以唤起勇气：“你需要自己解决这个问题，你一定会成功的，而且你必须成功。如果你需要时间的话，我们可以慢慢来……”
马拉古齐曾说：“我们一直在寻找一个更安静的地方，一个能让所有成年男性、成年女性和儿童思考得更多且更好的地方。”2017年3月，我们就来到了这样一个地方——位于意大利瑞吉欧的马拉古齐国际交流中心，进行观摩学习。在这里，我们听到了一些引人思考的关于儿童学习与发展的故事。其中有这样一个故事，尤其想和大家分享。
故事的主人公是一个名叫劳拉的小女孩，就读于瑞吉欧·艾米利亚的某所幼儿园。一天，她做了一个决定，要用黏土做一匹小马。这个计划立刻开始实施。很快，她用黏土在塑料板上做了一匹平面的小马——有着一个并不完美的、横着的椭圆形身体，微微向上翘的马头，以及两条短短的腿。至此，小马看似已经做好了。但劳拉不是很满意，她希望能拥有一匹可以站立的小马。于是，劳拉试着让小马站立起来，但每次她一放手，小马就倒下来。一次次尝试都以失败告终，劳拉有些生气：“为什么我的小马不能站立起来呢？”
在劳拉的整个创作过程中，教师一直在一旁观察、记录。也许很多教师在观察到劳拉的困惑后，会忍不住告诉劳拉“你可以这样”“你应该那样”，但劳拉的老师选择了先保持沉默，将自己对于这个问题的解答放到一边，她不想用自己的思考代替劳拉的思考，她希望劳拉能够自己寻求方法来解答。她问劳拉：“明天你想要继续吗？”劳拉有些犹豫不决，她大概是非常想要一匹能够站立的小马吧，但又不那么自信。教师则对劳拉的能力深信不疑，于是信心十足地鼓励劳拉：“你一定会成功！”而且，为了支持劳拉坚持完成这件作品，教师认真地告诉劳拉：“不需要做得多漂亮，但你一定要想出办法让小马站立起来。如果今天做不完，可以放一放，明天再做。也可以问问你的朋友有没有什么好办法……”
于是劳拉在第二天开始了新的尝试：她将小马的上半身弯曲后拱起，加上了圆圆的脑袋；腿的部分改为四个柱体，起到支撑的作用；在马的鬃毛以及尾巴处添上了装饰……多么漂亮的一匹小马啊！
劳拉最终依靠自己的力量完成了让小马站立起来的构想，但同时这匹小马的诞生离不开教师适时的支持、鼓励。即使劳拉长大以后淡忘了这匹小马，但相信在制作小马的过程中逐渐形成的自信、坚持等品质将会影响她终身。
瑞吉欧的教育工作者告诉我们：永远不要小觑任何一位教师对任何一名儿童的影响，因为对儿童个体的影响就意味着对他或她周遭环境的影响，也即对整个社会的影响。对于教师来说，最困难的事情莫过于看到儿童面临的问题、困难而“不要说话”。在很多人的心目中，成人和儿童之间的关系是不对等的：成人是更具权威的一方，而儿童则是弱小的一方。所以教师难免把自己置于高于儿童的地位，过于简单地看待儿童，低估儿童的能力……然而，儿童不是一张白纸，他们天生具有好奇心和探索欲。对于他们来说，主动地建构知识、不断地获取经验是一种本能。试想，如果劳拉的老师急于介入指导，发表自己的见解，告知自己的经验，那么，大抵就不会有“劳拉的小马”了吧，最多只会诞生一匹“老师的小马”。正是因为教师信任劳拉的能力，珍视劳拉自己解决问题的机会，她才能够在劳拉遭遇瓶颈时保留自己的意见，并不断给予鼓励。
儿童不是被动的信息接收者，而是主动的创造者，是科学家，是艺术家……具有了这样的儿童观、教育观，教师要考虑的便不再是“我们能够教会儿童什么”，而是“儿童能够带给我们什么”。教师要学会站在儿童的角度，尝试用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去听，用儿童的心灵去感受，用儿童的头脑去思考……要与儿童变成合作者的关系，给他们各种机会，而不要过于干扰儿童的学习过程。儿童的语言能力虽然受限，但他们有“一百种语言”。如果教师真正给予儿童一百种机会，定能激发他们运用一百种语言，活动一百双小手，通过一百种思维方式，产生一百种思想……
那么，让教师在孩子遇到困难时“不要说话”，是否就意味着教师能够心安理得地无所事事了呢？答案是否定的。一旦儿童和教师之间没有了高质量的互动，就会出现“放羊式”的混乱以及儿童发展的停滞。从劳拉的老师身上，我们可以看到，教师不是工匠，也不是仅仅照料儿童生活的人，而是以多重身份出现在儿童面前的人。教师应积极地思考儿童的发展问题，为儿童的发展准备良好的环境，提供丰富的材料以及合适的刺激；教师应成为儿童的伙伴与忠实的合作者、倾听者，与儿童一同投入到探索之中，共同分享经验；教师应成为儿童的支持者和帮助者，为儿童的学习提供必要的支持……
可见，“不要说话”并不意味着无事可做，教师有远比向孩子“传递知识”更重要、要求更高的任务，比如下面将要重点论述的“关系”“环境”“观察与记录”以及“介入”。
关 系
在瑞吉欧·艾米利亚，教师与儿童“接触”的方式备受重视。教师作为对儿童充满关爱的照料者、呵护者，仅仅是教师与儿童的第一层关系，教师应致力于与儿童建立和保持一种更为积极的关系：一种相互信任、支持的关系。这是在教师主动与儿童进行互动的过程中逐渐建立起来的关系。如，教师为儿童提供适宜的活动环境，持续地关注儿童的活动情况，积极回应儿童发出的信号，及时给予必要的支持，幫助儿童树立自信心，鼓励他们更深入地参与到活动中，与他们分享探索中的欢乐或悲伤……
教师在观察儿童和作记录的同时，也要兼顾关系的构建。比如，遇到类似劳拉这样的情况时，教师不妨先按下“暂停键”，不要着急介入给予解答，而是给儿童留出空间，问一些问题，和儿童步伐一致地进行思考：“明天你还想继续吗？”“你想要向你的伙伴求助吗？”“这是一个很好的问题，大家觉得怎么样呢？”也可以唤起勇气：“你需要自己解决这个问题，你一定会成功的，而且你必须成功。如果你需要时间的话，我们可以慢慢来……”