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[摘 要：美术新课程标准是以美感教育的核心的课堂。但美感经验并不仅局限于在艺术课程中发生，更重要的是有各个学科、生活经验的一同推动。艺术教育为学校跨领域课程核心，基于其他学科学习，并与生活有效统整。
关键词：跨领域；课堂；美感；生活；教育]
透过跨领域美感教育实验课程计划的实施，在学习环境中借由不同学科与艺术领域的链接，激发学生对于美感的体验、学习与实践，协助学生有所成长，进而累积发酵终生的美感经验。将学习个体的美感经验系统化为有效的学习方法，成为其未来普遍且具持续性的终身需求，应是美感教育推动者的责任与使命。那么如何通过各学科所立基的共同基础，透过具有美感形式与内涵的学习，将能强化学生美感认知与实践应用的能力呢？
一、教师思想转变，教学思路要灵活
首先在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，给予充分的尊重，才能将课堂教学成为师生共同发展的地方。遵循师生和谐发展的教育规律，使其共同享受一个源于师生、生生的平等与尊重课堂，享受一个没有恐惧只有信任的课堂。幸福的课堂是能使学生自然感受到轻松愉悦的氛围，在这样的环境下朗朗的笑声来自教师的幽默感，来自于学生不惧怕课堂，只有在这样的课堂氛围之中才能使学生更轻松地发展，才能涌现出更多爱校爱国、会笑的孩子。心理学家罗杰斯曾说：有利于创造的一个条件就是心理的自由与心理的安全，课堂上学生自然地发自内心的笑声，实际上也就是在创造这种心理自由与安全，努力打造一种良好的精神氛围，即使画错了也要理直气壮。这样轻松愉悦的氛围有助于学生自信自爱，坚韧乐观的积极心理品质的形成，才能契合培养阳光少年的育人目标。不会笑的老师怎么能感染孩子会笑？生活如是，课堂亦如是。如今课堂的开放式、多元化使教师主导权下移，对学生的话语权要求很高。这与多元的社会环境中，教育体系联系多种智能和整合学科内涵的背景密不可分。在与学生交谈扩充知识时，需思考如何产生有意义的跨领域知识统整，并且如何形成有效的课程组织。知识的统整为希望课程组织排除不必要的界限，改变学生片段学习知识的问题，让知识间的关系更清晰。学生经验的统整强调统整不应只停留在知识间的关联，应让知识与学生经验结合，使学生能运用知识促进其自身意义架构的成长。社会的统整则是让课程培养学生适应生活的能力，认识社会并练习解决社会问题，为社会服务。与学生阔谈也是拒绝专斷、欢迎差异与尊重多元的手段，更着重对文本概念的扩充延展和运用，使得课程的意涵得以更加包容及多元拓展。
二、艺术素养是由家庭+学习背景两方面决定的
学习个体的家庭环境、日常生活，都是在设计教学中需要参考的方面。换言之，美术科领域的教师在跨领域美感课程的设计中，除了尝讨学科知识的核心概念与艺术知能及原理原则的相关性，还要借着艺术教学的手法引导学生感受跨领域美感课程的知识与生活的联结与整合，以提升学习动机，获得学习经验的统整，使其学习效能多元且完备。当教师实际尝试跨领域课程整合时，透过组成学习共同体的概念共同备课、议课，过程中能促使教师更进一步检视自身学科的内涵，也帮助教师专业知能的成长。然而，进行跨领域课程开发时，不同学科间的教师必须耗费时间沟通、互相增能，甚或磨合，而课程的开发也需教师们透过回圈不断地观察、修正与评估实施成效，方能达到跨领域整合的最佳效益，引导学生建构出自身统整的知识结构最终达到与社会的统整，并培育创新思维和解当以艺术为核心作为美感教育的范畴时，其广博包容的特性，较易与学生生活经验发生关联。
三、建构问题+结构已经决定+当代艺术文化衔接+连接到课本回归认知
分科的知识体系原自整体生活经验中被逐渐分离的，当以艺术整合其他学科时，也将让各学科在其专业知识中发现能与美感产生跨领域结合的元素，让学科横向多元发展，活化学习氛围，各领域教师作为启发学生各领域知识的引导者，组成跨领域课程研发团队共同设计课程外，透过艺术与跨学科间知识的激荡，引发教师同样成为学习者形成学习共同体。求异的思维，在善于表达中激发个体对于艺术见解的不同意识。质疑声能够激发学生发现、解决疑问的兴趣和热情，培养了学生的问题意识，提高了学生独立思考、独立判断、欣赏鉴赏、提出质疑的能力，使课堂成为有深度、有价值的课堂。如何使课堂教学地呈现更富有深度，在课堂之中不要吝啬于你的掌声。那么同理如果就此你有新的见解，也请你大胆表达。在实际课堂教学中质疑声与质疑声的对峙交锋，是学生思维碰撞的循环，是解决问题的重要过程。有深度的课堂旨在使学生主动摒弃盲目的认同感，就需要培养学生敢于质疑的魄力和善于提出问题的能力，培养具有审辩式思维的人，使他们能在质疑声中打破课堂中随声附和、盲目从众的壁垒，学会“双向质疑”，不仅仅质疑他人，质疑教材，质疑权威，也质疑自己，不是坐而论道，不是纸上谈兵，而是行动者，力行担责。而质疑声正是在这样的前提下塑造学生的审辩式思维，使得师生共同借由艺术知能活化目前的教学环境，改变单一学科的教学思维，带入多元的艺术元素、教学媒介与科技媒材，并与学生生活经验和校本特色课程结合，扩展学生学习视野，提升学生学习动机。
参考文献
[1]黄海洋.中小学美术教师开发美术课程资源能力研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]巩继颖.加德纳多元智能理论与美术综合课程的应用[D].天津师范大学，2012.
[3]林曼丽.台湾视觉艺术教育研究[D].台北：雄狮图书公司，2000.
[4]卢维兰.中小学教师专业自主发展意识研究[D].华东师范大学，2009.
关键词：跨领域；课堂；美感；生活；教育]
透过跨领域美感教育实验课程计划的实施，在学习环境中借由不同学科与艺术领域的链接，激发学生对于美感的体验、学习与实践，协助学生有所成长，进而累积发酵终生的美感经验。将学习个体的美感经验系统化为有效的学习方法，成为其未来普遍且具持续性的终身需求，应是美感教育推动者的责任与使命。那么如何通过各学科所立基的共同基础，透过具有美感形式与内涵的学习，将能强化学生美感认知与实践应用的能力呢？
一、教师思想转变，教学思路要灵活
首先在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，给予充分的尊重，才能将课堂教学成为师生共同发展的地方。遵循师生和谐发展的教育规律，使其共同享受一个源于师生、生生的平等与尊重课堂，享受一个没有恐惧只有信任的课堂。幸福的课堂是能使学生自然感受到轻松愉悦的氛围，在这样的环境下朗朗的笑声来自教师的幽默感，来自于学生不惧怕课堂，只有在这样的课堂氛围之中才能使学生更轻松地发展，才能涌现出更多爱校爱国、会笑的孩子。心理学家罗杰斯曾说：有利于创造的一个条件就是心理的自由与心理的安全，课堂上学生自然地发自内心的笑声，实际上也就是在创造这种心理自由与安全，努力打造一种良好的精神氛围，即使画错了也要理直气壮。这样轻松愉悦的氛围有助于学生自信自爱，坚韧乐观的积极心理品质的形成，才能契合培养阳光少年的育人目标。不会笑的老师怎么能感染孩子会笑？生活如是，课堂亦如是。如今课堂的开放式、多元化使教师主导权下移，对学生的话语权要求很高。这与多元的社会环境中，教育体系联系多种智能和整合学科内涵的背景密不可分。在与学生交谈扩充知识时，需思考如何产生有意义的跨领域知识统整，并且如何形成有效的课程组织。知识的统整为希望课程组织排除不必要的界限，改变学生片段学习知识的问题，让知识间的关系更清晰。学生经验的统整强调统整不应只停留在知识间的关联，应让知识与学生经验结合，使学生能运用知识促进其自身意义架构的成长。社会的统整则是让课程培养学生适应生活的能力，认识社会并练习解决社会问题，为社会服务。与学生阔谈也是拒绝专斷、欢迎差异与尊重多元的手段，更着重对文本概念的扩充延展和运用，使得课程的意涵得以更加包容及多元拓展。
二、艺术素养是由家庭+学习背景两方面决定的
学习个体的家庭环境、日常生活，都是在设计教学中需要参考的方面。换言之，美术科领域的教师在跨领域美感课程的设计中，除了尝讨学科知识的核心概念与艺术知能及原理原则的相关性，还要借着艺术教学的手法引导学生感受跨领域美感课程的知识与生活的联结与整合，以提升学习动机，获得学习经验的统整，使其学习效能多元且完备。当教师实际尝试跨领域课程整合时，透过组成学习共同体的概念共同备课、议课，过程中能促使教师更进一步检视自身学科的内涵，也帮助教师专业知能的成长。然而，进行跨领域课程开发时，不同学科间的教师必须耗费时间沟通、互相增能，甚或磨合，而课程的开发也需教师们透过回圈不断地观察、修正与评估实施成效，方能达到跨领域整合的最佳效益，引导学生建构出自身统整的知识结构最终达到与社会的统整，并培育创新思维和解当以艺术为核心作为美感教育的范畴时，其广博包容的特性，较易与学生生活经验发生关联。
三、建构问题+结构已经决定+当代艺术文化衔接+连接到课本回归认知
分科的知识体系原自整体生活经验中被逐渐分离的，当以艺术整合其他学科时，也将让各学科在其专业知识中发现能与美感产生跨领域结合的元素，让学科横向多元发展，活化学习氛围，各领域教师作为启发学生各领域知识的引导者，组成跨领域课程研发团队共同设计课程外，透过艺术与跨学科间知识的激荡，引发教师同样成为学习者形成学习共同体。求异的思维，在善于表达中激发个体对于艺术见解的不同意识。质疑声能够激发学生发现、解决疑问的兴趣和热情，培养了学生的问题意识，提高了学生独立思考、独立判断、欣赏鉴赏、提出质疑的能力，使课堂成为有深度、有价值的课堂。如何使课堂教学地呈现更富有深度，在课堂之中不要吝啬于你的掌声。那么同理如果就此你有新的见解，也请你大胆表达。在实际课堂教学中质疑声与质疑声的对峙交锋，是学生思维碰撞的循环，是解决问题的重要过程。有深度的课堂旨在使学生主动摒弃盲目的认同感，就需要培养学生敢于质疑的魄力和善于提出问题的能力，培养具有审辩式思维的人，使他们能在质疑声中打破课堂中随声附和、盲目从众的壁垒，学会“双向质疑”，不仅仅质疑他人，质疑教材，质疑权威，也质疑自己，不是坐而论道，不是纸上谈兵，而是行动者，力行担责。而质疑声正是在这样的前提下塑造学生的审辩式思维，使得师生共同借由艺术知能活化目前的教学环境，改变单一学科的教学思维，带入多元的艺术元素、教学媒介与科技媒材，并与学生生活经验和校本特色课程结合，扩展学生学习视野，提升学生学习动机。
参考文献
[1]黄海洋.中小学美术教师开发美术课程资源能力研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]巩继颖.加德纳多元智能理论与美术综合课程的应用[D].天津师范大学，2012.
[3]林曼丽.台湾视觉艺术教育研究[D].台北：雄狮图书公司，2000.
[4]卢维兰.中小学教师专业自主发展意识研究[D].华东师范大学，2009.