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摘要：采用问卷调查、文献资料及数理法，对北京高校的科研动机和价值取向进行研究，指出：1）北京高校体育科研动机主要与兴趣、谋生、功利等有关，为追求真理进行科研的人不多；2）年龄小、学历高、职称低的教师科研动机高，而年龄大、学历低、职称高的教师科研动机低。3）教师的价值取向是积极的，但对干扰因素考虑不足，容易受外在影响干扰迷失方向。4）科研动机和价值取向呈显著的正相关。建议：1）提高教师的学历水平、取消职称终生制的措施是提升科研动机的良方。2）教师将表层正确的价值取向逐渐内化为深层，实现盲目——自在——自为——自觉的转化。
关键词：高校；科研动机；价值取向
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1007—3612（2012）08—0098-04
当前，北京市高校体育教师的研究能力和水平已得到一定程度的提高，每年完成大批的科研成果和学术论文，这些成果和论文推动了北京市体育教学和科研的发展，带来了体育事业的繁荣。但另一方面，体育科学研究也出现了一些问题，如有些论文的学术价值不高，甚至出现花钱买文章的不良现象，这不利于体育学科的健康发展，扰乱了体育科学研究的神圣感，降低了体育教师的社会地位。
本研究试图通过对北京市高校体育教师的科研动机和价值取向的研究，了解影响科研的各种因素。长期以来，在以传授知识为主的传统教育模式的影响下，造就了知识传授型的教师。不少高校体育教师忙于教学、偏重经验、满足于现状，甘当传道、授业、解惑的“教书匠”，其中相当一部分教师并非真正热爱自己所从事的教育工作，并非将教育当作一种展示自己生命活动的事业，而只是当作一种谋生的手段。他们忽视了理论指导实践的重要作用，忽视体育科研的创新能力，忽视科学研究带来的巨大潜力，这使得我国高校体育教师的科研能力远远不能适应学校体育改革与发展的需要，也使得我国体育科研的水平落后于美、日、欧等发达国家。进行科研动机和价值取向方面的研究，能够了解高校体育教师的科研动机和价值取向现状，有利于推进高校体育教育向着健康、积极的方面发展。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 以北京高校教师为研究对象，共抽测50人，性别、职称比例如表1。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 根据国内有关体育科研动机和价值取向的资料，进行分析、归纳、总结，把握研究现状和存在的问题，为制定客观、全面的研究方法提供参照。
1.2.2 问卷调查法 根据研究需要，并借鉴相关文献的研究成果自行设计了调查问卷。主要涉及科研动机、价值取向及影响因素等相关方面的问题。经12位专家评估，问卷效度达到86%，问卷基本能够反映研究的问题。本次调查向北京高校体育教师共发放50份问卷，回收50份，其回收率为100%，有效率为100%。
1.2.3 数理统计法 对采集到数据进行统计，和Ex—cel 2003进行分析。
2 结果与分析
2.1 动机的分析 查阅文献发现，科研心态是研究者从事科研工作的心理活动的总称，对于教师整个科研活动的全过程起着制约作用，并直接影响到科研成果的数量和质量。而体育科研动机系统正是体育科研心态的核心，是驱动和维系科研人员从事创造活动的内在动力，其结构是由内容维、状态维、性质维构成的三维结构。分属“三维”的诸动机要素在组合类型、个体表现及其层次上都显示出多样性。同时，多样的动机要素及其结构类型在科研人员的内心深处又有机地结合在一起，形成整体结构，显示整体效能。国内对科研动机的相关研究非常少，对体育教师科研动机的研究更少。
2.1.1 对内容维的分析 科研动机的内容维有四个要素，即处于谋生、获取功利、满足兴趣、追求真理。这四个层次依次递进，体现了科研人员的不同的层次需求，构成了科研动机从盲目——自在——自为——自觉的层次趋势。从调查统计可以发现（图1），大多数人进行科研的主要动机是谋生、功利、兴趣，没有纯粹为了一方面而进行科研的，其中为了晋升职称和自身的兴趣是构成内容维的主要动机。
2.1.2 对状态维的分析 科研动机的状态维分为无意识、前意识和有意识。从图2的状态维分析可以发现，95.8%人科研动机处于前意识状态，他们赞同科研是自己工作的一部分；有59.6%的人科研动机处于有意识状态，他们认为科研是为了实现自己的愿望和追求，而有21.3%的人是很不情愿地进行科研。
2.1.3 对性质维的分析 科研动机的性质维分为认知、道德和审美，三者依次递进。从表3可以发现，体育科研的认知动机赞同率最高，即赞同体育科研是为了认知体育规律、把握体育现象及其规律；对于科研是为了提高人民体质和生活质量的性质，多数人也表示赞同；而体育科研是为了人与社会的和谐和状美的性质，许多人也表示赞同。这三面的动机从体育认知，深入到体育道德，再到审美，层层递进，赞同率逐渐下降。说明许多教师对科研的理解仅停留在事物外化的表面，还没有将其内化为自身和社会更为高尚的追求，也就是体育科研的最高境界。
2.1.4 进一步分析 以职称、年龄和学历为变量，以性别和高校的性质为协变量，对“是否出于谋生的需要”而进行体育科研的动机做多因素协方差分析。结果发现：各种类型的人群的科研动机没有显著性差异，说明北京高校教师对进行科研是否出于谋生的需要的态度比较一致，考察的人群均比较赞成为谋生而进行科研的动机。各年龄分组的人群的动机均呈现相似的规律分布，即随着高校教师的学历层次递增，“出于谋生需要”而进行科研的动机也呈现上升趋势，这说明体育博士生比较重视科研，他们将科研作为主要谋生手段的动机最强。进一步以职称为变量做单因素方差分析，结果发现各种职称教师的科研动机没有显著性的差异，但从均值上看，他们都赞同以科研作为谋生手段，其中职称为助教的教师赞同程度最高，其次是教授和讲师，而副教授赞同程度最低。从以上分析发现，北京高校教师普遍赞同科研作为谋生手段的动机，各种职称、年龄、性别、学历、高校类型的体育教师没有显著性的差异。但是从谋生动机的分布图上，呈现一定的规律性，表现为学历高、职称低的教师出于谋生方面的需要导致科研动机相对较高；而学历低、职称较高的教师科研动机相对较低。此外，以职称、年龄和学历为变量，以性别和高校的性质为协变量，对功利动机进行多因素协方差分析。结果发现年龄越小、职称越低的教师，晋升职称的科研动机越高；相反，职称越高、年龄越大的教师，晋升职称的科研动机越小。综上所述，体育科研动机与谋生、功力、兴趣、自律、愿望与追求、认知等多种因素有关。分属“三维”的诸动机要素在组合类型、个体表现及其层次上都显示出多样性。 由此可见，当前我国的体育科研形式不容乐观，科研人员将其作为谋生的手段和获取利益的方式，非常不利于体育科研工作在正常轨道上的发展，这也是产生花钱买科研、请人代替写文章的原因之一。马斯洛的“人类需要的层次”理论，人类基本的需要必先得到满足，然后才会进一步追求较高层次需要的满足，如果一些人还认为其科研动机只是谋生和功利，那么他的科研动机就不可能是追求真理。此外，年龄小、学历高、职称低的教师科研动机高，而年龄大、学历低、职称高的教师科研动机低。
2.2 价值取向的分析
2.2.1 教师科研价值取向的层面分析 价值取向是指主体对价值目标追求、评价、选择的一种态度、心理和行为倾向。教师科研的价值取向体现教师对科研的社会价值观和自我价值观的潜在追求，决定教师对待科研活动的心理、态度和行为，对于教师的职业目标有重要影响。随着教师作为价值主体的地位不断提高以及社会、家庭、兴趣、经济等多方面因素对其的影响，其科研价值取向也呈现出不同层面的表现形式，并以不同的比例组合在一起，最终内化为每一个体育教师的价值取向。
从表3可以看出，除经济方面外，大多数教师均对这些方面的价值取向表示赞同。科研的价值取向涉及课程改革的所有领域。值得注意的是，很多教师认为科研可以提高社会地位，而不赞同提高经济地位。通过方差分析发现，各年龄段、学历层次、职称的教师在以上几方面的价值取向都没有显著差异，说明社会地位、学习技能、能力培养、个性发展、综合素养是当前北京高校体育教师共同的科研价值取向。
2.2.2 影响高校体育科研价值取向的因素分析 体育科研的价值取向可分为表层价值取向和深层价值取向两种水平。表层价值取向是指易受政策、社会环境、社会地位、经济条件、职业待遇等外部因素的影响而变化的价值取向，如教师的工资水平、社会地位和职业的稳定性等的变化而引起的教师在对科研认识上的变化和教育行为上的选择；深层价值取向是指受教育者本人教育观念思想意识、意志、动机、信念等左右而发生变化的价值取向。从表4可以看出，影响北京高校体育科研价值取向的主要因素有社会地位、教育的现状与发展、体育教育对教师职业道德和水准的要求、体育教师的使命感和责任感，共四个大的方面，既涉及表层价值取向，又涉及深层的价值取向。表层价值取向是基础，深层价值取向是核心和灵魂。我们不难发现，教师的价值取向虽然比较正确，但是教师很少认真反思影响价值取向的因素，这就容易受社会、经济、政策等各方面因素的干扰而迷失原有的正确方向。由此可见，北京高校教师的科研价值观还不够全面，这影响了他们形成积极的、整体的价值取向。
2.3 体育科研动机与价值取向的相关性分析 动机、价值观、价值取向应属于心理学的个性倾向性的范畴。动机是与满足某种需要有关的活动的动力，是需要的具体表现。因此，体育科研动机也应该是满足人的某种需要。价值观是“一种外显或内隐的，有关什么是‘值得的’看法，它是个人或群体的特征，它影响人们对行为方式、手段和目的的选择。”而价值取向则“在一个一个有关‘值得的’看法背后，是一整套具有普遍性的，有组织的构念系统，这套构念系统是有关对大自然的看法，对人在大自然的位置的看法，人与人的关系的看法以及在处理人与人、人与环境关系时对值得与不值得做的看法。”价值取向一般具有动机的功能，对个人和群体行为、态度具有评价、规范、禁止和指导作用。从图4可以看出，科研动机和价值取的积差相关系数为0.368（p<0.05），它们呈非常显著的正相关。
3 结论与建议
1）北京高校体育教师进行科研的动机主要与兴趣、谋生、功利等有关，真正为了追求真理的高尚目标进行科研的人只有38.3%。建议提高校体育教师的学历水平，取消职称终生制，这将有利于提升其科研动机。
2）北京高校体育教师进行科研的价值取向包括提升社会地位、向学生传输学习技能、培养学生的能力等积极的方面。影响因素主要有社会地位、教育的现状与发展、体育教育对教师职业道德和水准的要求、体育教师的使命感和责任感等四个方面。建议教师将表层的价值取向逐渐内化为深层的价值取向，有“甘为人梯”的梯子精神和“燃烧自己照亮别人”的蜡烛精神。
3）体育教师是高等教育的实施者，其科研动机和价值取向直接影响学校体育工作的各个方面，地位十分重要。目前对体育教师科研动机和价值取向的研究较匮乏，应大力加强此领域的研究，尤其是科研动机和价值取向的培养方面的研究。
关键词：高校；科研动机；价值取向
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1007—3612（2012）08—0098-04
当前，北京市高校体育教师的研究能力和水平已得到一定程度的提高，每年完成大批的科研成果和学术论文，这些成果和论文推动了北京市体育教学和科研的发展，带来了体育事业的繁荣。但另一方面，体育科学研究也出现了一些问题，如有些论文的学术价值不高，甚至出现花钱买文章的不良现象，这不利于体育学科的健康发展，扰乱了体育科学研究的神圣感，降低了体育教师的社会地位。
本研究试图通过对北京市高校体育教师的科研动机和价值取向的研究，了解影响科研的各种因素。长期以来，在以传授知识为主的传统教育模式的影响下，造就了知识传授型的教师。不少高校体育教师忙于教学、偏重经验、满足于现状，甘当传道、授业、解惑的“教书匠”，其中相当一部分教师并非真正热爱自己所从事的教育工作，并非将教育当作一种展示自己生命活动的事业，而只是当作一种谋生的手段。他们忽视了理论指导实践的重要作用，忽视体育科研的创新能力，忽视科学研究带来的巨大潜力，这使得我国高校体育教师的科研能力远远不能适应学校体育改革与发展的需要，也使得我国体育科研的水平落后于美、日、欧等发达国家。进行科研动机和价值取向方面的研究，能够了解高校体育教师的科研动机和价值取向现状，有利于推进高校体育教育向着健康、积极的方面发展。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 以北京高校教师为研究对象，共抽测50人，性别、职称比例如表1。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 根据国内有关体育科研动机和价值取向的资料，进行分析、归纳、总结，把握研究现状和存在的问题，为制定客观、全面的研究方法提供参照。
1.2.2 问卷调查法 根据研究需要，并借鉴相关文献的研究成果自行设计了调查问卷。主要涉及科研动机、价值取向及影响因素等相关方面的问题。经12位专家评估，问卷效度达到86%，问卷基本能够反映研究的问题。本次调查向北京高校体育教师共发放50份问卷，回收50份，其回收率为100%，有效率为100%。
1.2.3 数理统计法 对采集到数据进行统计，和Ex—cel 2003进行分析。
2 结果与分析
2.1 动机的分析 查阅文献发现，科研心态是研究者从事科研工作的心理活动的总称，对于教师整个科研活动的全过程起着制约作用，并直接影响到科研成果的数量和质量。而体育科研动机系统正是体育科研心态的核心，是驱动和维系科研人员从事创造活动的内在动力，其结构是由内容维、状态维、性质维构成的三维结构。分属“三维”的诸动机要素在组合类型、个体表现及其层次上都显示出多样性。同时，多样的动机要素及其结构类型在科研人员的内心深处又有机地结合在一起，形成整体结构，显示整体效能。国内对科研动机的相关研究非常少，对体育教师科研动机的研究更少。
2.1.1 对内容维的分析 科研动机的内容维有四个要素，即处于谋生、获取功利、满足兴趣、追求真理。这四个层次依次递进，体现了科研人员的不同的层次需求，构成了科研动机从盲目——自在——自为——自觉的层次趋势。从调查统计可以发现（图1），大多数人进行科研的主要动机是谋生、功利、兴趣，没有纯粹为了一方面而进行科研的，其中为了晋升职称和自身的兴趣是构成内容维的主要动机。
2.1.2 对状态维的分析 科研动机的状态维分为无意识、前意识和有意识。从图2的状态维分析可以发现，95.8%人科研动机处于前意识状态，他们赞同科研是自己工作的一部分；有59.6%的人科研动机处于有意识状态，他们认为科研是为了实现自己的愿望和追求，而有21.3%的人是很不情愿地进行科研。
2.1.3 对性质维的分析 科研动机的性质维分为认知、道德和审美，三者依次递进。从表3可以发现，体育科研的认知动机赞同率最高，即赞同体育科研是为了认知体育规律、把握体育现象及其规律；对于科研是为了提高人民体质和生活质量的性质，多数人也表示赞同；而体育科研是为了人与社会的和谐和状美的性质，许多人也表示赞同。这三面的动机从体育认知，深入到体育道德，再到审美，层层递进，赞同率逐渐下降。说明许多教师对科研的理解仅停留在事物外化的表面，还没有将其内化为自身和社会更为高尚的追求，也就是体育科研的最高境界。
2.1.4 进一步分析 以职称、年龄和学历为变量，以性别和高校的性质为协变量，对“是否出于谋生的需要”而进行体育科研的动机做多因素协方差分析。结果发现：各种类型的人群的科研动机没有显著性差异，说明北京高校教师对进行科研是否出于谋生的需要的态度比较一致，考察的人群均比较赞成为谋生而进行科研的动机。各年龄分组的人群的动机均呈现相似的规律分布，即随着高校教师的学历层次递增，“出于谋生需要”而进行科研的动机也呈现上升趋势，这说明体育博士生比较重视科研，他们将科研作为主要谋生手段的动机最强。进一步以职称为变量做单因素方差分析，结果发现各种职称教师的科研动机没有显著性的差异，但从均值上看，他们都赞同以科研作为谋生手段，其中职称为助教的教师赞同程度最高，其次是教授和讲师，而副教授赞同程度最低。从以上分析发现，北京高校教师普遍赞同科研作为谋生手段的动机，各种职称、年龄、性别、学历、高校类型的体育教师没有显著性的差异。但是从谋生动机的分布图上，呈现一定的规律性，表现为学历高、职称低的教师出于谋生方面的需要导致科研动机相对较高；而学历低、职称较高的教师科研动机相对较低。此外，以职称、年龄和学历为变量，以性别和高校的性质为协变量，对功利动机进行多因素协方差分析。结果发现年龄越小、职称越低的教师，晋升职称的科研动机越高；相反，职称越高、年龄越大的教师，晋升职称的科研动机越小。综上所述，体育科研动机与谋生、功力、兴趣、自律、愿望与追求、认知等多种因素有关。分属“三维”的诸动机要素在组合类型、个体表现及其层次上都显示出多样性。 由此可见，当前我国的体育科研形式不容乐观，科研人员将其作为谋生的手段和获取利益的方式，非常不利于体育科研工作在正常轨道上的发展，这也是产生花钱买科研、请人代替写文章的原因之一。马斯洛的“人类需要的层次”理论，人类基本的需要必先得到满足，然后才会进一步追求较高层次需要的满足，如果一些人还认为其科研动机只是谋生和功利，那么他的科研动机就不可能是追求真理。此外，年龄小、学历高、职称低的教师科研动机高，而年龄大、学历低、职称高的教师科研动机低。
2.2 价值取向的分析
2.2.1 教师科研价值取向的层面分析 价值取向是指主体对价值目标追求、评价、选择的一种态度、心理和行为倾向。教师科研的价值取向体现教师对科研的社会价值观和自我价值观的潜在追求，决定教师对待科研活动的心理、态度和行为，对于教师的职业目标有重要影响。随着教师作为价值主体的地位不断提高以及社会、家庭、兴趣、经济等多方面因素对其的影响，其科研价值取向也呈现出不同层面的表现形式，并以不同的比例组合在一起，最终内化为每一个体育教师的价值取向。
从表3可以看出，除经济方面外，大多数教师均对这些方面的价值取向表示赞同。科研的价值取向涉及课程改革的所有领域。值得注意的是，很多教师认为科研可以提高社会地位，而不赞同提高经济地位。通过方差分析发现，各年龄段、学历层次、职称的教师在以上几方面的价值取向都没有显著差异，说明社会地位、学习技能、能力培养、个性发展、综合素养是当前北京高校体育教师共同的科研价值取向。
2.2.2 影响高校体育科研价值取向的因素分析 体育科研的价值取向可分为表层价值取向和深层价值取向两种水平。表层价值取向是指易受政策、社会环境、社会地位、经济条件、职业待遇等外部因素的影响而变化的价值取向，如教师的工资水平、社会地位和职业的稳定性等的变化而引起的教师在对科研认识上的变化和教育行为上的选择；深层价值取向是指受教育者本人教育观念思想意识、意志、动机、信念等左右而发生变化的价值取向。从表4可以看出，影响北京高校体育科研价值取向的主要因素有社会地位、教育的现状与发展、体育教育对教师职业道德和水准的要求、体育教师的使命感和责任感，共四个大的方面，既涉及表层价值取向，又涉及深层的价值取向。表层价值取向是基础，深层价值取向是核心和灵魂。我们不难发现，教师的价值取向虽然比较正确，但是教师很少认真反思影响价值取向的因素，这就容易受社会、经济、政策等各方面因素的干扰而迷失原有的正确方向。由此可见，北京高校教师的科研价值观还不够全面，这影响了他们形成积极的、整体的价值取向。
2.3 体育科研动机与价值取向的相关性分析 动机、价值观、价值取向应属于心理学的个性倾向性的范畴。动机是与满足某种需要有关的活动的动力，是需要的具体表现。因此，体育科研动机也应该是满足人的某种需要。价值观是“一种外显或内隐的，有关什么是‘值得的’看法，它是个人或群体的特征，它影响人们对行为方式、手段和目的的选择。”而价值取向则“在一个一个有关‘值得的’看法背后，是一整套具有普遍性的，有组织的构念系统，这套构念系统是有关对大自然的看法，对人在大自然的位置的看法，人与人的关系的看法以及在处理人与人、人与环境关系时对值得与不值得做的看法。”价值取向一般具有动机的功能，对个人和群体行为、态度具有评价、规范、禁止和指导作用。从图4可以看出，科研动机和价值取的积差相关系数为0.368（p<0.05），它们呈非常显著的正相关。
3 结论与建议
1）北京高校体育教师进行科研的动机主要与兴趣、谋生、功利等有关，真正为了追求真理的高尚目标进行科研的人只有38.3%。建议提高校体育教师的学历水平，取消职称终生制，这将有利于提升其科研动机。
2）北京高校体育教师进行科研的价值取向包括提升社会地位、向学生传输学习技能、培养学生的能力等积极的方面。影响因素主要有社会地位、教育的现状与发展、体育教育对教师职业道德和水准的要求、体育教师的使命感和责任感等四个方面。建议教师将表层的价值取向逐渐内化为深层的价值取向，有“甘为人梯”的梯子精神和“燃烧自己照亮别人”的蜡烛精神。
3）体育教师是高等教育的实施者，其科研动机和价值取向直接影响学校体育工作的各个方面，地位十分重要。目前对体育教师科研动机和价值取向的研究较匮乏，应大力加强此领域的研究，尤其是科研动机和价值取向的培养方面的研究。